統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版六上第四單元單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元解析

本單元人文主題為“小說(shuō)的魅力”，編排了3篇課文，都是微型小說(shuō)。小說(shuō)

是虛擬的生活，而虛構(gòu)的“可能的故事”卻深刻地揭示著“生活的真實(shí)”，感人

心靈，啟迪思考?！稑颉?，講述了洪災(zāi)中老支書(shū)為救村民與兒子雙雙犧牲的故事，

生動(dòng)展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾、奉獻(xiàn)人民的動(dòng)人精神?！陡F人》，是托爾斯泰

根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改編的一個(gè)故事，刻畫(huà)了在艱難生活中依然擁

有可貴的同情與善良品質(zhì)的“窮人”形象；《在柏林》，虛構(gòu)了列車(chē)上發(fā)生的一段

小插曲，深刻揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。

本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。小說(shuō)三要素是一個(gè)

整體，人物行動(dòng)構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)，人物也在情節(jié)中展現(xiàn)自己，完成自我的塑造；情

節(jié)是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境也影響甚至制約著情節(jié)的發(fā)展。情節(jié)、環(huán)境與

人物共同完成虛構(gòu)一個(gè)“可能的世界”的任務(wù)。

小說(shuō)閱讀主要以感受人物形象為中心目標(biāo)。梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)

是整體把握小說(shuō)，感受人物形象，領(lǐng)悟小說(shuō)敘事藝術(shù)的重要手段。三篇課文均需

梳理情節(jié)，特別注意微型小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)：出人意料，情理之中。聯(lián)系言行、心理

等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)評(píng)價(jià)人物是感受人物形象的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以人物形象為核心，

既能深入小說(shuō)細(xì)部，又能拎得出來(lái)。揣摩小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)閱讀的重要內(nèi)容，

如《橋》中的洪水、大雨，《窮人》中的物理環(huán)境與心理環(huán)境等，人物在特殊環(huán)

境中的選擇表現(xiàn)著自我形象。要真正讀懂小說(shuō)我們還需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)

活動(dòng)，如話(huà)題探討：《橋》，在不同的人眼中老漢的形象有什么不同？《窮人》，

讀了這篇小說(shuō)，你對(duì)‘'窮人”有什么新認(rèn)識(shí)？《在柏林》，在片寂靜的車(chē)廂里每

個(gè)人的心里都在想些什么呢?有感情朗讀能夠引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受人物形

象，在有聲語(yǔ)言中領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。如，《窮人》中對(duì)桑娜與

漁夫?qū)υ?huà)的朗讀，《橋》一課在感情朗讀中感受短句的特點(diǎn)，進(jìn)而讀好短句。

“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是本單元的另語(yǔ)文要素，指向的是習(xí)作教學(xué)目

標(biāo)。本次習(xí)作要求從提供的環(huán)境與人物中選擇一組展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事。

口語(yǔ)交際”請(qǐng)你支持我“，是一個(gè)說(shuō)服類(lèi)的功能話(huà)題。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從

意圖、對(duì)象、場(chǎng)合、形式與內(nèi)容幾方面進(jìn)行交際準(zhǔn)備與實(shí)踐，交際雙方產(chǎn)生共情,

達(dá)成共識(shí)，明確共贏，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)交際意圖。

本單元教學(xué)規(guī)劃：一是3篇課文之間具有階梯性，《橋》窮人》是精讀課文,

指向?qū)W習(xí)、領(lǐng)悟語(yǔ)文要素，”詞句段運(yùn)用”的第2題可作為《窮人》的遷移練習(xí)；

《在柏林》是略讀課文，指向?qū)W生自主實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文要素，可結(jié)合“交流平臺(tái)”

進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理與分享。二是課文教學(xué)與整本書(shū)的閱讀相互銜接，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

可以“情節(jié)、環(huán)境與人物”為主要抓手來(lái)進(jìn)行。三是習(xí)作要求展開(kāi)想象創(chuàng)編故事，

宜用問(wèn)題鏈引導(dǎo)審題、構(gòu)思，”詞句段運(yùn)用”可作為習(xí)作的鋪墊性練習(xí)。

12橋

教學(xué)內(nèi)容：

統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《橋》。

本單元為“小說(shuō)”主題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生

活的影子?！北締卧婕暗?'閱讀要素"是：''讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人

物形象?！薄皩?xiě)作要素”是：“能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！?/p>

《橋》塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他

無(wú)私無(wú)畏，沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻(xiàn)身。從這

位老支書(shū)身上，折射出我們黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，共產(chǎn)黨員全心全意為人民,

死而后已。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3.關(guān)注情節(jié)，通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，感受人物形象。

4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文，提出有價(jià)值、值得探討的問(wèn)題。

3.梳理故事情節(jié)，初步感受人物形象。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（二備）

1.今天，我們學(xué)習(xí)第四

生讀：小這是本套

單元，這個(gè)單元是小說(shuō)單元。

說(shuō)大多是虛構(gòu)教材第一次以

板書(shū)“小說(shuō)

的，卻又有生單元的方式引

關(guān)于小說(shuō)，有這樣兩句

活的影子。導(dǎo)學(xué)生接觸小

話(huà)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。你對(duì)

讀小說(shuō)，說(shuō)。通過(guò)了解

板塊一：小說(shuō)有了哪些了解？也可以

關(guān)注情節(jié)、環(huán)單元導(dǎo)語(yǔ)，旨

明確單元結(jié)合你讀過(guò)的小說(shuō)談一談。

境，感受人物在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

“語(yǔ)文要2.師補(bǔ)充：小說(shuō)來(lái)源于

形象。注本次小說(shuō)單

素”，初步生活，是生活的一種提煉。

元的訓(xùn)練目

感知“小虛構(gòu)，使得小說(shuō)一波三折、

標(biāo)：情節(jié)推進(jìn)

更多巧合和出人意料，更加

和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)

吸引人去讀。

生再讀單塑造人物形象

小說(shuō)有三個(gè)要素：情節(jié)、

元導(dǎo)語(yǔ)。的作用。

環(huán)境、人物（出示）。如何去

理解人物形象呢？

1.這節(jié)課要學(xué)習(xí)的小說(shuō)

板塊二：就是《橋》（板書(shū)）。你們讀生交流閱

初讀課這篇小說(shuō)時(shí)，有哪些是你意讀后的感受，

文，提出想不到的，或是感覺(jué)很獨(dú)特談?wù)勑≌f(shuō)里意引導(dǎo)學(xué)生

問(wèn)題的地方？想不到的，或從內(nèi)容上、表

預(yù)設(shè)1：為什么小說(shuō)最后感覺(jué)獨(dú)特的地達(dá)上談?wù)勯喿x

才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)方。后體會(huì)，并引

系？這樣寫(xiě)有什么好處？導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些

預(yù)設(shè)2：為什么課文短“意想不到”、

句很多，甚至有好幾處一句同桌一人“獨(dú)特之處”

話(huà)就是一段？一段，你讀我質(zhì)疑。質(zhì)疑中

預(yù)設(shè)3：為什么要寫(xiě)環(huán)聽(tīng)，讀得正確初步感受和了

境，而且還寫(xiě)得很多，很生流利，給同伴解小說(shuō)的基本

動(dòng)點(diǎn)贊，有讀錯(cuò)特點(diǎn)。

2.我們來(lái)朗讀《橋》。先的地方，幫助

把課文讀正確、流利。同伴糾正。

3.檢查：

勢(shì)不可當(dāng)吞沒(méi)

咆哮嗓子

沙啞呻吟

1.我們來(lái)梳理故事情

節(jié)?！稑颉分饕v了一件什么生快速地引導(dǎo)學(xué)生

事？默讀課文，思概括小說(shuō)的開(kāi)

2.開(kāi)端、發(fā)展、高潮、考。端、發(fā)展、高

結(jié)局，就像一座故事山，構(gòu)潮、結(jié)局，了

成了小說(shuō)的情節(jié)。四位同學(xué)解課文寫(xiě)了一

塊

板

三

:3.這就是小說(shuō)的情節(jié)，把板書(shū)貼上，件什么事，抓

握

把

事

故曲折跌宕，吸引我們?nèi)ラ喿x。思考應(yīng)該怎么住主要人物和

節(jié)

情

初

，在這樣的情節(jié)中，我們看到貼。事件感知大

感

形

步

受一個(gè)鮮明的人物形象，是意，初步感受

象

誰(shuí)？老支書(shū)(板書(shū))。人物的忠于職

3.這是一位怎樣的老支生結(jié)合情守、舍己為人

書(shū)？節(jié)說(shuō)對(duì)老支書(shū)和大公無(wú)私的

4.課文是如何將老支書(shū)的印象，并板形象。

的形象塑造得如此豐滿(mǎn)的書(shū)關(guān)鍵詞。

呢？我們下節(jié)課細(xì)細(xì)品讀。

課堂作業(yè):

一、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)

paoxiaosdngzi1iutdngshayd

()()()()

shenyinjInghuangfeihuaydngdai

()()()()

二、字音和字形完全正確的一組是()

A放孥(sI)寧笑

B盤(pán)(can)扶豹子

C聚半(j1dian)呻吟

D瞪(d?ng)眼咆嘯

三、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋

擁：A抱B圍著C擠著走D擁護(hù)

1.一百多號(hào)人你如我擠地往南跑。（）

2.木橋前站著的是全村人姻戴的老漢。（）

3.那兩個(gè)人緊緊姻抱在一起。（）

4.一群青年如著一位老師傅走出來(lái)。（）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（zb說(shuō)）指揮撤離祭奠親人

環(huán)境

人物老支書(shū)

忠于職守大公無(wú)私

課外練習(xí)：

一、認(rèn)真完成第12課《硬筆習(xí)字冊(cè)》。

二、推薦閱讀《愛(ài)之鏈》《窗》。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入感受人物形象。

2.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

3.聚焦小說(shuō)標(biāo)題，銘記人物形象。

教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

（二備）

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

第12課《橋》。請(qǐng)大家用心讀

讀課文，找出描寫(xiě)老支書(shū)神引導(dǎo)學(xué)

態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，結(jié)合生聯(lián)系上文

相關(guān)情節(jié)想一想，你們一定會(huì)生用心讀人們的表現(xiàn)，

對(duì)老支書(shū)有更深刻的理解。文，勾畫(huà)關(guān)鍵對(duì)比著來(lái)理

板塊一：

2.預(yù)設(shè)：詞，做批注。解。

抓住細(xì)節(jié)

（）不說(shuō)話(huà)，盯著，像一

描寫(xiě)，感1

座山：鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)。與“驚慌”五個(gè)字，

受人物形

“瘋了"''你擁我擠”“跌跌撞如此簡(jiǎn)短，定

象

撞""亂哄哄”形成鮮明對(duì)比。格般的表達(dá)

讀好“他像一座山效果，讀得沉

（2）沙啞喊話(huà)。三句話(huà)。穩(wěn)、有力，讓

當(dāng)前情況是一一橋窄?。ㄇ闆r這場(chǎng)景深深

危急）；怎么辦----排成一隊(duì)，學(xué)生交刻畫(huà)在我們

不要擠！（鎮(zhèn)定指揮）；第三句流。先讀出句心中。

—黨員排在后面?。ㄟ@是黨子，找到關(guān)鍵

員的職責(zé)，把生的希望留給群詞，再說(shuō)自己

眾）（喊出來(lái)的三句話(huà)，三個(gè)的理解。

感嘆號(hào)，危急、鎮(zhèn)定、無(wú)私）引導(dǎo)學(xué)

（3）沖、揪、吼，兇得像學(xué)生讀好生了解這是

豹子：老漢的憤怒，不徇私情。三個(gè)感嘆句，小說(shuō)在設(shè)置

這個(gè)小伙子就是老漢的兒子。體會(huì)三個(gè)感嘆懸念，制造沖

那為什么不在這兒就寫(xiě)“老漢句的順序是不突，吸引讀者

揪出了自己的兒子“，卻要到能調(diào)換的。趕緊往下讀。

最后才點(diǎn)明老漢和小伙子的結(jié)尾點(diǎn)

關(guān)系？這樣寫(xiě)有什么好處？明，意味深

指導(dǎo)朗讀。讀出“兇得像長(zhǎng)，這''意料

只豹子”，讀好動(dòng)作。之外”的結(jié)

（4）吼、推、喊：此時(shí)，學(xué)生在朗尾，又在“情

水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，最讀中體會(huì)兩處理之中”，這

后，只剩下老漢和小伙子了，“吼”字蘊(yùn)含樣的安排結(jié)

又一個(gè)“吼:此時(shí)的“吼”的不同情感。構(gòu)，達(dá)到了震

和前面的“吼”，蘊(yùn)含的情感撼人心的藝

一樣嗎？術(shù)效果，這就

3.小結(jié)：是小說(shuō)的魅

我們抓住描寫(xiě)老漢神態(tài)、力。

語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受到了

這是一位臨危不懼、大公無(wú)私

的老支書(shū)。我們還可以借助環(huán)

境描寫(xiě)，進(jìn)一步理解老支書(shū)的

高大形象。

1.文中寫(xiě)到了雨、洪水、

橋，這些都是環(huán)境描寫(xiě)。請(qǐng)你學(xué)生勾

們畫(huà)出這樣的句子，體會(huì)一下畫(huà)，畫(huà)出描寫(xiě)

當(dāng)時(shí)是怎樣的環(huán)境？這些環(huán)雨、洪水和橋

境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物有什么作的句子。

用？讀一讀，

2.交流。體會(huì)當(dāng)時(shí)的環(huán)

板塊二：（1）像潑。像倒：雨水之境。

關(guān)注環(huán)境大、之猛。小說(shuō)開(kāi)頭就渲染了聯(lián)系老支

描寫(xiě)，理氣氛，打下了全文的情感基書(shū)在洪水中的

解人物形調(diào)，多么危急啊。這就是環(huán)境表現(xiàn)，想一想

象描寫(xiě)的作用。這些環(huán)境描寫(xiě)

（2）咆哮、狂奔、勢(shì)不可對(duì)表現(xiàn)人物的

當(dāng)：四個(gè)短句，一句讀得比一作用。

句快，一句讀得比一句猛。引導(dǎo)學(xué)

（3）跳舞：擬人的手法，生感受洪水

表現(xiàn)出洪水肆無(wú)忌憚，任意妄越來(lái)越肆虐，

為，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。學(xué)生找到木橋越來(lái)越

像這樣的詞語(yǔ)還有嗎？像“跳舞”這脆弱，這些環(huán)

(4)獰笑、放肆地舔、爬樣的詞語(yǔ)，讀境描寫(xiě)推動(dòng)

上了：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)洪水是在變化出味道。著情節(jié)的發(fā)

著的，木橋也是在變化著的。展，也烘托出

讀洪水，讀出洪水越來(lái)越兇老漢的形象

猛；讀木橋，讀出木橋越來(lái)越越來(lái)越高大。

脆弱。讀小說(shuō)，

(5)木橋痛苦地呻吟：形感受人物形

勢(shì)越來(lái)越危急，我們的心越來(lái)象，一定要關(guān)

越揪著，越來(lái)越為老漢擔(dān)心。注環(huán)境。

(6)整讀課文：我們將人

物的表現(xiàn)帶入這些環(huán)境描寫(xiě)

中讀一讀，讀完后請(qǐng)你們說(shuō)

說(shuō)，作者花這么多筆墨如此細(xì)

膩生動(dòng)地描寫(xiě)雨、洪水和木讀好短

橋，到底是為了什么？句，

(7)一片白茫茫的世界：讀出節(jié)奏，讀

小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢也出心情，讀出

被洪水吞沒(méi)了，一片白茫茫的結(jié)局

世界。指導(dǎo)讀。的悲壯效果。

(8)讀好小說(shuō)結(jié)局，讀出

短句表達(dá)的悲壯效果。

1.小說(shuō)塑造了老支書(shū)這引導(dǎo)學(xué)

指名學(xué)生

一光輝形象，那為什么不用生理解“橋”

讀課文；

“老支書(shū)”或“一位老漢”來(lái)具有象征意

每讀完一

命題，而用“橋”作為題目呢？學(xué)生思義，是把黨員

段讓學(xué)生

2.小說(shuō)是虛構(gòu)的，卻又有考，嘗試解答。和群眾緊密

概括這段

生活的影子。如果留心觀(guān)察，聯(lián)系在一起

板塊三：些什么；

就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊也有像老的感情紐帶，

聚集小說(shuō)最后讓學(xué)

支書(shū)這樣的好同志。是危難時(shí)刻

標(biāo)題，銘會(huì)看板書(shū)

歲月靜好時(shí)，他們默默奉老支書(shū)為群

記人物形感受情節(jié)

獻(xiàn)；生死危急時(shí)，他們挺身而眾搶得生機(jī)

象的一波三

出。他們，永遠(yuǎn)值得我們愛(ài)戴、的希望橋，是

折；讓學(xué)

贊頌。老支書(shū)和兒

生根據(jù)板

子忠于職守、

書(shū)概括主

舍己為人的

要內(nèi)容

生命橋。

課堂作業(yè)：

語(yǔ)文《補(bǔ)充習(xí)題》第四大題，閱讀課文片段，完成練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

推動(dòng)

環(huán)境.情節(jié)

12.橋\/

（小說(shuō)）\/

人物

（彰顯）

13窮人

教學(xué)內(nèi)容：

統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第13課《窮人》。這是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)

的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病

故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍

本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們?cè)谏胬щy面前的善舉、信念，讓人動(dòng)

容，彰顯出人性之美。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.能抓住人物對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

4.能根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住人物對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

難點(diǎn)：根據(jù)提供的語(yǔ)境聯(lián)系課文內(nèi)容描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.快速默讀課文，能說(shuō)出課文大意。

3.體會(huì)環(huán)境與心理描寫(xiě)的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（二備）

節(jié)

1.出示課題。本文

我們讀了小說(shuō)《橋》，初步領(lǐng)的歷史背

1.齊讀課

略了小說(shuō)的魅力。今天我們來(lái)學(xué)景和生活

題。

習(xí)另一篇小說(shuō)《窮人》。環(huán)境距學(xué)

一、導(dǎo)入

2.齊讀課題。生的認(rèn)知

新課，了

3.出示資料鏈接，了解作經(jīng)驗(yàn)比較

解作者。2.了解作

者。遠(yuǎn)，借助

者及寫(xiě)作背

出示：列夫?托爾斯泰（1828資料，激

景。

—1910）,俄國(guó)偉大的作家，出身發(fā)學(xué)生對(duì)

貴族，但是同情被剝削被壓迫的作家的興

農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，趣，了解

他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。時(shí)代背

其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制景。

度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。

他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安

娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文

學(xué)中的不朽名作。

1.快速默讀全文，想想課文L快速默

主要講了一件什么事？讀課文，想一

2.檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字想課文主要講

新詞。了一件什么

（1）聽(tīng)寫(xiě)兩組詞語(yǔ)。事？

第一組：2.默寫(xiě)兩

糟糕潮濕陰組詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)

冷詞語(yǔ)時(shí)將

洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯波濤3.對(duì)照詞語(yǔ)分成

轟鳴ppt,自己批環(huán)境、人

第二組：改、訂正。物兩組，

沉思抱怨心驚肉跳4.指名讀凸顯出小

探望照顧忐忑不安詞，體會(huì)兩組說(shuō)在環(huán)

①出示詞語(yǔ)，指名讀，相機(jī)詞語(yǔ)的的特境、人物

正音。點(diǎn)。方面的描

②對(duì)照自己批改，訂正。寫(xiě)。

二、檢查

（2）指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。5.讀好兩

預(yù)習(xí)，感

①這兩組詞語(yǔ)有什么特組詞語(yǔ)，能讀

知內(nèi)容。

點(diǎn)？出環(huán)境的惡劣

第一組詞語(yǔ)描寫(xiě)環(huán)境；和人物內(nèi)心的

第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)人物。不安。

②指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

要求：讀出環(huán)境的惡劣和人6.從兩組.

物內(nèi)心的不安。詞語(yǔ)中選擇合

（3）根據(jù)課文內(nèi)容選擇詞語(yǔ)適的詞語(yǔ)填

填空。空。

海面上波濤（）,天氣7.學(xué)習(xí)生

非常（）,桑娜在家里等得字：洶涌澎湃。借助

（）。她認(rèn)真（）屋外的動(dòng)主要人物

靜，又起身去（）生病的鄰8.齊答課概括課文

居。文主要描寫(xiě)的內(nèi)容，使

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：洶涌澎湃窮人：桑娜、學(xué)生在概

3.概括課文大意。漁夫、西蒙。括中習(xí)得

（1）課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)9.指名學(xué)方法。

窮人？（板書(shū)：桑娜、漁夫、西生用桑娜、漁

蒙）夫、西蒙這三

（2）學(xué)生利用這些人物之間個(gè)人物概括課

的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什大思'o

么事？（漁夫和桑娜一家生活貧

困艱難。鄰居西蒙去世后，他們

主動(dòng)收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。）

（3）小結(jié)：閱讀小說(shuō)時(shí)，抓

住小說(shuō)中的主要人物，就能很快

把握小說(shuō)的情節(jié)。

1.質(zhì)疑激趣。1.自主選

課文的題目是“窮人”，可文擇學(xué)習(xí)方法，

章當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)“窮”字。你從體悟“窮二

哪里看出他們確實(shí)很“窮”？

（1）提供方法。2.小組交

老師提供兩種表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的流自己的觀(guān)

方式：點(diǎn)。教師

第一，默讀課文，找到能證提供學(xué)習(xí)

明你的觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，3.集體交方法，學(xué)

談?wù)勛约旱睦斫?。流。（先讀句生自主選

第二，朗讀課文，抓住最能子，再說(shuō)自己擇適合自

證明你觀(guān)點(diǎn)的句段，展開(kāi)想象，的觀(guān)點(diǎn)。）己的方式

讀好這些句段。去主動(dòng)學(xué)

（2）自主學(xué)習(xí)，小組交流。習(xí)，充分

2.集體交流，教師梳理。發(fā)揮學(xué)生

（1）“屋內(nèi)裝飾'‘體現(xiàn)"窮4.指名回自主意

（課件）答省略號(hào)的作識(shí)，從整補(bǔ)充寫(xiě)作

①古老的鐘發(fā)啞地敲了十用。體上感受背景

下，十一下……文章所提

這一句中省略號(hào)的作用是什供的自然開(kāi)頭的自

么？環(huán)境和屋然環(huán)境有

三、自讀

A.表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)里的環(huán)什么作

課文，體

續(xù)。B.表示省略遞境，體會(huì)用？。

悟“窮”。

增的次數(shù)?！案F，

C.表示語(yǔ)意的跳躍。

D.表示說(shuō)話(huà)結(jié)巴，欲言又止。

②屋子里沒(méi)有生爐子，又潮

濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮

孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏

都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面

包，菜只有魚(yú)。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看

出“窮二

①丈夫清早駕著小船出海，

這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波

濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心5.練習(xí)朗

驚肉跳。讀。

②她自己也從早到晚地干

活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

③“糟糕，真糟糕！什么也

沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒

霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)

直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚

了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上

帝，總算活著回來(lái)啦?！也?/p>

在，你在家里做些什么呢？”

（4）指導(dǎo)讀句子。

1.讀第一、二自然段，感受1.默讀讀

桑娜、漁夫的人物形象。1,2自然段,

（1）默讀1、2自然段，思書(shū)上批注自己

考：漁夫和桑娜是個(gè)怎么樣的對(duì)桑娜、漁夫抓住

人？在書(shū)上做批注。的人物形象的環(huán)境與心

（2）交流。理解。理描寫(xiě)進(jìn)

A.故事發(fā)生的環(huán)境：惡劣的2.交流自行品讀，

自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境（“補(bǔ)己對(duì)桑娜、漁初步感受

一張破帆”“屋外寒風(fēng)呼嘯"''海夫人物形象的桑娜夫婦

上正起著風(fēng)暴”）理解。的人物形

B.人物：勤勞能干的桑娜和3.練習(xí)朗象，同時(shí)

四、精讀她的丈夫讀，讀出人物也為后面

1、2、自（“地掃得干干凈凈"''食具的特點(diǎn)。感受桑娜

然段，感在隔板上閃閃發(fā)亮”屋內(nèi)環(huán)境描4.集體交和漁夫?qū)?/p>

受環(huán)境寫(xiě)體現(xiàn)了桑娜的勤勞能干）流對(duì)西蒙這一可自己受

描寫(xiě)，初C.漁夫?yàn)榱艘患胰苏诤Ｈ宋镄蜗蟮睦砜嘁惨獡?/p>

步感知上打魚(yú)，與風(fēng)浪搏斗。（漁夫勤勞解。養(yǎng)孤兒的

人物形勇敢）高尚品質(zhì)

象。D.不過(guò)，孩子們都還健康，作鋪墊。

沒(méi)什么可抱怨的。

E.（桑娜的樂(lè)觀(guān)與對(duì)生活的5.指導(dǎo)朗

熱愛(ài)。）讀第7自然

2.指導(dǎo)朗讀。（第一自然段段。

語(yǔ)氣略沉，節(jié)奏緊湊；第二自然

段桑娜內(nèi)心活動(dòng)語(yǔ)氣自然，自言

自語(yǔ)節(jié)奏要略急）

師小結(jié):“不管是桑娜的沉思

課后

還是惡劣的環(huán)境，都讓我們感受

設(shè)疑，為

五、課堂到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣

下節(jié)課的

總結(jié)窮的情況下，桑娜一家做出收養(yǎng)

學(xué)習(xí)作鋪

孩子的決定容易嗎？我們下節(jié)課

墊。

繼續(xù)討論。”

課堂作業(yè)（10分鐘左右，要有I題的加★題）

1.詞串學(xué)習(xí)。

（1）第一組：寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼又黑又冷

①請(qǐng)認(rèn)真地在橫線(xiàn)上譽(yù)寫(xiě)上述詞語(yǔ)一遍，并讀一讀。

②聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)上述詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？

③除了上述詞語(yǔ)，小說(shuō)第一自然段中還有多處環(huán)境描寫(xiě)，你找到了嗎？在文中

圈畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行分類(lèi)。（屋內(nèi)和屋外）

④作家在小說(shuō)中用上生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)一般具有以下作用：①渲染氛圍，為后文

做鋪墊；②交代小說(shuō)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或背景；③反映人物的性格或品質(zhì)，烘托

人物形象；④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。想一想：第一自然段中的環(huán)境描寫(xiě)具有怎樣的作

用？

（2）第二組：桑娜漁夫西蒙

★這是小說(shuō)中出現(xiàn)的主要人物，利用這些人物之間的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件

什么事？

2.”古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”中省略號(hào)的作用是什么？（）

A.表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。

C.表示語(yǔ)意的跳躍。D.表示說(shuō)話(huà)結(jié)巴，欲言又止。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

窮人

人物：桑娜勤勞能干

漁夫勤勞勇敢

西蒙充滿(mǎn)母愛(ài)

環(huán)境：自然環(huán)境屋內(nèi)環(huán)境（窮）

情節(jié)：主動(dòng)收養(yǎng)

課外練習(xí)（15-20分鐘的量，要有1-2題的加★題）

1.從課文中分別找出描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。

★2.從這些描寫(xiě)中，你看出桑娜和漁夫是個(gè)怎樣的人呢？在書(shū)上做批注。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)品讀描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫(xiě)出桑娜的心理活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)語(yǔ)

教學(xué)環(huán)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖言（二

節(jié)

備）

L今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小說(shuō)

《窮人人

1.齊讀課

2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

題。

洶涌澎湃糟糕風(fēng)暴

通過(guò)

憂(yōu)慮

一、復(fù)習(xí)2.聽(tīng)寫(xiě)詞復(fù)習(xí)環(huán)境

3.學(xué)生校對(duì)，訂正。再次強(qiáng)

導(dǎo)入，回語(yǔ)，對(duì)照、訂正。描寫(xiě)，再次

4.說(shuō)話(huà)練習(xí)。調(diào)對(duì)環(huán)

顧小說(shuō)感受桑娜

誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)境描寫(xiě)

營(yíng)造的做出這樣

這篇小說(shuō)當(dāng)時(shí)的環(huán)境嗎？的作用；

環(huán)境。3.說(shuō)話(huà)練決定的不

過(guò)渡：“在