任務(wù)驅(qū)動法在高職康復(fù)治療技術(shù)課程中的運用

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校的教師僅僅只注重單方面向?qū)W生講解重要的理論知識內(nèi)容，而忽略了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及方法。而康復(fù)治療技術(shù)的實踐操作性較強(qiáng)，高職康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)豐富的理論知識，更需要具備臨床實踐操作的能力，只有將理論知識與實踐操作結(jié)合起來才可以提升學(xué)生的整體能力和綜合水平。將任務(wù)驅(qū)動法運用到高職康復(fù)治療技術(shù)課程中便可以提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法

高職

康復(fù)治療技術(shù)

運用高職院校的教師應(yīng)當(dāng)注重康復(fù)治療技術(shù)的實踐性教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式并將任務(wù)驅(qū)動法運用到康復(fù)治療技術(shù)課程中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主以及實踐的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合水平和能力。本文簡述了任務(wù)驅(qū)動法在高職康復(fù)治療技術(shù)課程中運用的實踐方式，以期為高職教師在康復(fù)治療課程中運用任務(wù)驅(qū)動法提供理論依據(jù)。一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵和實施意義傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只注重單向的向?qū)W生灌輸理論知識，不太注重學(xué)生是否能理解并正確運用，禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于提高教學(xué)效率。隨著科技不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實現(xiàn)需要，任務(wù)驅(qū)動法就被部分教師運用到康復(fù)治療技術(shù)課程中，任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢在實踐中也越發(fā)突出，被大多數(shù)人認(rèn)可，且成為師生喜愛的教學(xué)方式。而任務(wù)驅(qū)動法即教師根據(jù)學(xué)生的特點等現(xiàn)實情況因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點，給學(xué)生布置一系列的教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)、自主完成教學(xué)任務(wù)。并且康復(fù)治療專業(yè)是實踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不斷將理論知識與實踐結(jié)合起來，提升自身水平。因此教師在布置任務(wù)的時候應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，設(shè)置一些動手實踐的課程，讓學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會，在實踐中提升自己的綜合能力。而學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中可以和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在合作中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，從而保障教學(xué)任務(wù)更加快速、順利的完成。二、任務(wù)驅(qū)動法在康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的運用（一）根據(jù)現(xiàn)實情況合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師每天都在重復(fù)向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)的理論知識，甚至講解知識已經(jīng)成為了教師習(xí)慣性的機(jī)械動作，這種模式下學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動法運用到教學(xué)實踐中，根據(jù)現(xiàn)實情況合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。而教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，這樣就可以使教師在教學(xué)過程中有針對性的去講解，有益于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。而在授課過程中也應(yīng)當(dāng)運用科技手段或者選擇學(xué)生感興趣的課題，學(xué)生面對自己感興趣的課題會增加學(xué)習(xí)的積極性，從而可以吸引學(xué)生的注意投入到接下來的學(xué)習(xí)中，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如教師在講解“頸椎病的康復(fù)”這一個章節(jié)時，根據(jù)臨床經(jīng)驗或者具體的案例提出教學(xué)任務(wù)。課前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，了解課程所涵蓋的范圍;課堂上，教師給學(xué)生播放患有頸椎病病人的相關(guān)視頻，讓學(xué)生總結(jié)頸椎病患者的顯著癥狀并且構(gòu)思如何進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練？這樣吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且有效地完成了教學(xué)任務(wù)，有利于提高教學(xué)效率。（二）合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)教師開展合作教學(xué)是至關(guān)重要以及必不可少的一個教學(xué)模式。合作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，但是教師也應(yīng)當(dāng)在實踐中注意合作教學(xué)的方式方法，注重加強(qiáng)管理，這樣合作教學(xué)才會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生處于教學(xué)過程中的主體地位，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。小組之間相互討論，各自完成在小組中應(yīng)當(dāng)完成的具體教學(xué)任務(wù)，并且聚在一起進(jìn)行充分的討論，有利于學(xué)生較高質(zhì)量的完成任務(wù)，也可以在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生共同成長。（三）全面評價教學(xué)任務(wù)教師在學(xué)生完成每一個教學(xué)任務(wù)后對教學(xué)成果予以全面科學(xué)的評價，評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中的整體表現(xiàn)，對在完成任務(wù)重表現(xiàn)突出的學(xué)生予以口頭和物質(zhì)獎勵，對于表現(xiàn)差的學(xué)生予以鼓勵，鼓勵其更上一層樓，教學(xué)任務(wù)的評價工作可以促使學(xué)生反思自己，在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，提高學(xué)習(xí)的效率。例如教師在學(xué)生小組合作完成教學(xué)任務(wù)后，讓小組內(nèi)的學(xué)生先進(jìn)行自我的評價，然后再讓小組內(nèi)的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后教師綜合意見以及根據(jù)自己的判斷對小組中的合作模式以及每個學(xué)生的表現(xiàn)予以點評，從而促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，加強(qiáng)與學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，更快速的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。三、結(jié)語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中較為落后的模式，將任務(wù)驅(qū)動法運用到康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的特性制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生運用各種手段去完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的