探討小學(xué)信息技術(shù)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘

要：隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，對此，需要從小學(xué)階段的教育教學(xué)開始，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，并在教育的同時(shí)，注重學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；诖?，本文將針對小學(xué)信息技術(shù)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一課題展開深入的研究，并提出幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)

核心素質(zhì)

培養(yǎng)方案信息技術(shù)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有雙面性，很多學(xué)生的確對計(jì)算機(jī)等設(shè)備操作比較熟練，但是其使用層面在于游戲而非學(xué)習(xí)，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步走向錯(cuò)誤的道路。因此，教師在信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時(shí)，逐步培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而成為國家棟梁之材。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)信息技術(shù)核心素質(zhì)的養(yǎng)成在當(dāng)下信息技術(shù)普遍應(yīng)用的時(shí)代，小學(xué)生對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用也比較熟練，但是，很多學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，大部分時(shí)間都是在打游戲，只有很少一部分時(shí)間用于實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，長此以往，很容易導(dǎo)致小學(xué)生沉迷于游戲當(dāng)中，不利于信息技術(shù)核心素質(zhì)的養(yǎng)成。深思產(chǎn)生這種情況的原因，無非就是學(xué)生對游戲的興趣比較大，更愿意將時(shí)間花費(fèi)在計(jì)算機(jī)游戲當(dāng)中。而“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸對信息技術(shù)課程形成較為濃重的好奇心，進(jìn)而有效地完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。例如：教師在教學(xué)生制作幻燈片的時(shí)候，可以先將已經(jīng)制作成功的精美幻燈片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生尋找相關(guān)的動(dòng)畫效果是怎樣制作出來的，并讓其嘗試親手制作。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心都比較重，會(huì)跟隨好奇心去研究制作。這一過程，加深了學(xué)生對信息技術(shù)課程知識的理解和掌握，還感受到了無限的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素質(zhì)。二、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)核心素質(zhì)的養(yǎng)成較之其他學(xué)科而言，信息技術(shù)的最大不同在于學(xué)生基礎(chǔ)知識的差別，而個(gè)人的基礎(chǔ)知識主要受到家庭條件的影響。一部分學(xué)生家庭條件比較好，電腦設(shè)備比較齊全，在家庭環(huán)境的熏陶和便利的條件下，對計(jì)算機(jī)的操作比較熟練。還有一部分學(xué)生家庭條件相對而言不是非常富足，沒有過多的機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)等設(shè)備，其實(shí)操能力相對會(huì)差一些。這樣的基礎(chǔ)差異就造成一些學(xué)生一學(xué)就會(huì)，一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢，操作能力比較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距拉大，進(jìn)而產(chǎn)生氣餒等情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可以針對學(xué)生實(shí)際情況，小組合作學(xué)習(xí)，將一些操作能力較強(qiáng)的學(xué)生分開，與一些能力相對弱的學(xué)生結(jié)合成小組，讓其進(jìn)行小組之間的配合學(xué)習(xí)，通過相互幫助，縮小學(xué)習(xí)差異。并且學(xué)生的思維往往會(huì)有很多相同點(diǎn)，也便于學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。例如，上段中提到的幻燈片制作環(huán)節(jié)，教師就可以利用學(xué)生之間的差異，將其進(jìn)行重組，基礎(chǔ)差與基礎(chǔ)好的學(xué)生形成小組，然后相互配合學(xué)習(xí)完成教師要求的任務(wù)，互取對方的長處和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)核心素質(zhì)。三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)信息技術(shù)核心素質(zhì)的養(yǎng)成隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的主體地位也逐漸被凸顯出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈受重視。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，便于學(xué)生對知識的掌握。因此信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，然后合理利用該能力對信息技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，不僅可以加深對知識的掌握，還有助于學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。例如：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，會(huì)涉及學(xué)生制作電子小報(bào)的相關(guān)知識，教師可以要求學(xué)生在課程講述之前，利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識，并且將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識與預(yù)習(xí)知識結(jié)合，準(zhǔn)備制作電子小報(bào)所需要的資料，然后嘗試自行制作。當(dāng)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生準(zhǔn)備好的電子小報(bào)呈現(xiàn)在大家面前。由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及思維不同，其制作的電子小報(bào)都具有不一樣的特色，然后針對學(xué)生制作中表現(xiàn)出的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生加以改正，使其作品更加完美。在這一過程中，學(xué)生不僅加深了教學(xué)知識的理解，還強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，并且也提升了分析能力以及動(dòng)手能力，進(jìn)而促進(jìn)核心素質(zhì)的養(yǎng)成。四、基于心理知識的信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)階段，我國信息技術(shù)發(fā)展得非?？焖?，在教育中地位也越加重要，我國在小學(xué)、初中、高中等教育階段均開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是，由于信息技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用非常廣泛，隨處可見，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)各種抵觸心理。由此，我們開始研究，將心理學(xué)知識合理地應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，旨在改變學(xué)生的心理狀態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的成績方面，甚至有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識，對于心理學(xué)的應(yīng)用較少。教師應(yīng)嘗試著利用心理學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困惑，消除學(xué)生的抵觸心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)。結(jié)語綜上所述，信息技術(shù)在不斷的發(fā)展過程中，不僅對人們的知識學(xué)習(xí)具有一定的影響，同時(shí)對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成也具有非凡的意義。因此，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行