七年級語文下冊教案：阿長與《山海經(jīng)》

10.阿長與《山海經(jīng)》

【教學目標】

1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。

3.注意分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。

【教學重難點】

1.教學重點：

(1)把握課文的主要內容，理解阿長的形象。

(2)注意分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。

2.教學難點：領悟作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點和欲揚先抑的

寫法。

【教學準備】

教學多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。

2.分析、揣摩重要語句，體會作者對阿長的復雜情感的變化。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：(出示課件1、2)長媽媽曾經(jīng)講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里

用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應著，四面看時，卻見一個美

女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。

說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了……

——《從百草園到三味書屋》

長媽媽是誰？為何她能講出如此豐富有趣并讓小魯迅擔憂一陣子的故事？她是個怎樣的

人？答案就在我們今天要學習的課文中，讓我們一起來看看吧。

板書課題：(出示課件3)

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走進作者

教師以課件展示形式展示作者“舒婷”相關知識，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件5）魯迅（1881—1936）,文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字

豫才。浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小

說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。他的主要作品有散文集《朝花夕拾》，小說集《吶

喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》等。

（2）課本知識

教師講解涉及這課的重要知識，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設1：（出示課件6）作品介紹

《山海經(jīng)》，書名，十八卷。包括《山經(jīng)》五卷和《海經(jīng)》十三卷。作者不詳，各卷撰成

年代無定論。內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、道里、民族、物產、藥物、祭

祀、巫醫(yī)等，保存了不少神話傳說，對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研

究均有參考價值，其中的礦物記錄為世界最早的相關文獻。

《山海經(jīng)》中保存了許多神話故事，如《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《女

娟補天》《后羿射日》《大禹治水》等，反映了中華民族的英雄氣概，因而早已成為全民族的

精神財富。

預設2：（出示課件8）散文閱讀方法

以寫人為主的散文，一般要通過記事來抒發(fā)對人物的感情，或者表達對人物的看法。所

以，閱讀這類文章時，一般可采用“虛實串讀法”。

所謂“虛實串讀”，就是抓住文中抒發(fā)作者思想感情的詞語或句子，由虛及實地展開對事

例及人物的品味感悟，最終達到透徹理解課文的目的。運用“虛實串讀法”，可以采取以下步

驟：畫出抒情語句一品讀相關記敘一品味精彩細節(jié)一品評人物形象。

（3）寫作背景（出示課件7）

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學出版社2005年版）。1926

年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生,魯迅因支持進步學生而受反動政府通緝,不得不到

廈門大學任教。后又因受守舊勢力的排擠，作者不愿意面對現(xiàn)狀,只能借回憶少年生活寫點兒

文章聊以自慰，于是寫出了回憶散文集《朝花夕拾》（共十篇散文）。本文是《朝花夕拾》的

第二篇,回憶了他童年時期與保姆阿長相處的一段生活。

2.預習檢查，夯實基礎

(1)讀一讀生字詞。(出示課件9、10)

??Z

haipiliJiechudngzhuo

駭霹靂詰問瘡疤粗拙

?，

JUzengwuguijushudi

臍帶福橘憎惡規(guī)矩孤孀

lusongsuozhdiXU

擄去震悚煩瑣書齋絮說

殳

和

mu慕

da悼o

渴*PU

謁

g菩薩

竹bian

fe匪i

an竿

g擱e

土辮子

胸

莉

mo茉

守

PU脯v

gu寡

(2)析一析多音字。(出示課件11)

zheng正月Cfu果脯kong空間

空」

正Y脯Y、

zheng正確〔p。胸脯kong空白

(3)辨一辨形近字。(出示課件12)

-辮bian辮子

一憚dan懼憚

「惶huGng惶急辯bian辯論

彈dan彈精竭慮

■hu&ng蝗蟲

、彈dan子彈辨bian分辨

、掰bdi掰玉米

(4)釋一釋重點詞。(出示課件11)

【震悚】身體因恐懼或過度興奮而顫動。

【瘡疤】瘡好了以后留下的疤。比喻痛處、短處或隱私。

【詰問】追問；責問。

【磨難】在困苦的境遇中遭受折磨。

【惶急】驚慌急迫。

【淡薄］（印象）因淡忘而模糊。

【渴慕】迫切地羨慕。

【疏懶】懶散而不習慣于受拘束。

【面如土色】臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

【毫不相干】指跟某個事物沒有絲毫聯(lián)系。

【情有可原】按照情理，對出現(xiàn)的某種情況有可以原諒的地方。

【莫名其妙】沒有人能說出它的奧妙（道理），表示事情很奇不

怪，使人難以理解。

三、新課學習，整體感知

教師：同學們，自讀課文，在文中找出阿長是誰，并說明為什么叫阿長。

教師出示表格：（出示課件16）

身份

阿

長

其

名稱來歷

人

預設：（出示課件16）

身份是一個一向帶領著我的女工。

阿

長先前的先前，我家有一個女工，

身材生得很高大，這就是真阿長。后

其

名稱來歷來她回去了，我那什么姑娘才來補她

人

的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再

改口，于是她從此也就成為長媽媽了。

教師：同學們，阿長與《山海經(jīng)》之間發(fā)生了什么故事？簡要概括一下。（出示課件17）

（學生默讀課外，分析概括回答）

學生：（出示課件17）阿長得知“我”對《山海經(jīng)》“太過于念念不忘”，她告假回家回

來時，為“我”帶來了“有畫兒的'三哼經(jīng)'"，“這又使我發(fā)生新的敬意了”。

教師追問：同學們，文中圍繞“阿長”還寫了哪些事情？根據(jù)課文內容，劃分層次。

教師出示表格：（出示課件18）

介紹了阿長的身份和名字

還介紹了

介紹了阿長為“我”買繪圖的《山海經(jīng)》

（學生默讀課文，勾畫分析填寫）

學生：（出示課件18）

介紹了阿長的身份和名字第一部分

阿長的日常言行舉止：“切切察

還介紹了察”、“大”字的睡相、不耐煩第二部分

的禮節(jié)規(guī)矩、講“長毛”故事、

“謀死”隱鼠

介紹了阿長為“我”買繪圖的《山海經(jīng)》第三部分

四、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，再讀課文，思考“阿長”是一個怎樣的人。結合具體語句，分析阿長的

性格特點。（出示課件19）

學生勾畫語句：（出示課件20）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，

還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，

不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：阿長喜歡切切察察，常惹風波

教師補充：可見，阿長饒舌多事

學生勾畫語句：（出示課件21）又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要

告訴我的母親去了。

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：對“我”過分地管束

學生勾畫語句：（出示課件22）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個

“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；

叫她呢，也不聞。

母親聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣的問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。

她不開口。但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還

擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：比喻，動作描寫，刻畫出了阿長粗俗率性的特點。

學生勾畫語句：（出示課件23）

一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻

身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

母親聽到我多回訴苦之后，曾經(jīng)這樣的問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。

她不開口。但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還

擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：比喻，動作描寫，刻畫出了阿長粗俗率性的特點。

學生勾畫語句：（出示課件24）夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒,就要坐起來。

她卻立刻伸出臂膊,一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：動作描寫、神態(tài)描寫，生動傳神地寫出了阿長渴望得到祝福的急切心理。

學生勾畫語句：（出示課件25）她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——

“阿媽，恭喜……

“恭喜恭喜！大家恭喜!真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點

冰冷的東西，塞在我的嘴里。

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫，四個嘆號、五個“恭喜”寫出了阿長的欣喜之態(tài),

同時也表現(xiàn)出她對“我”誠心誠意的祝福,隱含著阿長對“我”的愛。

教師補充：愚昧、善良和真誠

學生勾畫語句：（出示課件26）她常常對我講“長毛”。她之所謂“長毛”者，不但洪秀全

軍，似乎連后來一切土匪強盜都在內，但除卻革命黨，因為那時還沒有。煮飯老媽子從此

就駭破了膽，后來一提起，還是立刻面如土色，自己輕輕地拍著胸脯道：“阿呀，駭死我了，駭死

我了……

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：阿長講故事繪聲繪色，語言生動傳神，給“我”留下了深刻的印象。同時也反映出

她對“長毛”并不理解，體現(xiàn)出她的愚昧無知。

學生勾畫語句：（出示課件27）“那里的話？！”她嚴肅地說。“我們就沒有用么？我們也要

被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮

就放不出來;再要?放,就炸了！”

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：這句話帶有夸張色彩，一方面寫阿長為表現(xiàn)自己的“神力”而編造故事；另一方

面也表現(xiàn)了阿長的粗俗，使人看到了阿長的無知、淳樸。

學生勾畫語句：（出示課件28）過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以

后的四五天,她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的，三哼經(jīng)，，我給你買來了！”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，

略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，果然都在內。

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：用“很”修飾“記得”，強調了“記得”的程度。把“山海經(jīng)”說成“三哼經(jīng)”，

有力地反襯出長媽媽這樣一個連書名都不懂的農村婦女的“偉大的神力”。

教師：同學們，我們從這些事件中可以看出阿長是這樣的人：（出示課件29）

（學生分組討論，分析歸納回答）

第二小組：

切切察察的毛病一?饒舌多事

第四小組：

切切察察的毛病一?饒舌多事

第一小組：

令人厭煩的規(guī)矩一?善良、真誠

第五小組：

講“長毛”的故事一?無知、淳樸

第三小組：

為“我”買《山海經(jīng)》一?熱愛、關心孩子

教師：同學們，在這些事件中，童年的“我”對阿長的態(tài)度如何？“我”的感情是如何

變化的？這種寫法叫什么？（出示課件30）

教師出示表格：（出示課件31）

寫作手

“我”的感情變化

事件人物性格法

切切察察的毛病饒舌多事

擺成“大”字的睡相粗俗、不拘小節(jié)

令人厭煩的規(guī)矩善良、真誠

講“長毛”的故事無知、淳樸

為“我”買《山海經(jīng)》熱愛、關心孩子

（學生討論，分析回答）

預設：（出示課件31）

寫作手

事件人物性格“我”的感情變化

法

切切察察的毛病饒舌多事

不大佩服欲

擺成“大”字的睡相粗俗、不拘小節(jié)

揚

令人厭煩的規(guī)矩善良、真誠不耐煩先

講“長毛”的故事無知、淳樸特別的敬意抑

為“我”買《山海經(jīng)》熱愛、關心孩子新的敬意

教師：（出示課件32）說一說：作者在寫作時是以什么樣的感情回憶長媽媽的？成年后的

“我”跟童年的“我”有什么不同？

學生勾畫語句：（出示課件32）我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十

年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡

的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

（學生朗讀語句，分析討論回答）

學生：思念，感激，同情，悲憫，歉疚……

第二課時

【課時目標】

1.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。

2.體會作者反差筆法的運用及其效果。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課（出示課件33）

上節(jié)課我們認識了一個什么樣的長媽媽？

地位低下、饒舌多事、不拘小節(jié)、有點迷信、淳樸無知，但熱情善良、關心孩子。

課文重點寫了阿長買《山海經(jīng)》一事，這件事作者是怎樣敘述的？這節(jié)課我們來重點學

習一下。

二、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，精讀阿長買《山海經(jīng)》一節(jié)（第19—29段），思考下面的問題：（出示課

件34）

當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？（出示課件34）

（學生討論，分析回答）

學生：我知道她并非學者，說了也無益。

教師追問：表現(xiàn)了“我”什么樣的心理？（出示課件34）

學生：因為她不識字，沒文化，“我”認為和她說了沒什么用處，但既然來問，又不好

不說。

學生：可是說者無心，聽者有意。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱希望，只是

說說而已。

教師補充：這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

教師同學們，當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應？（出示課件35）

（學生默讀課本，勾畫分析回答）

學生勾畫語句：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包。

學生：意外、很震驚，很感動。

（學生討論，分析回答）

學生：運用了比喻的修辭手法，形象地表達了“我”聽到這消息時震驚的情態(tài)，強化了

“出乎意料”的表達效果，表現(xiàn)了“我”震驚和感動的心理。

教師：同學們，為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”？（出示課

件36）

（學生默讀課文，自主分析回答）

學生：這四本書雖然很粗拙，卻是“我”渴慕已久的，而且由一個誰也想不到的人給“我”

買來的，凝聚了長媽媽對“我”的愛。

教師補充：可見，買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

教師：同學們，文中''偉大的神力”出現(xiàn)了幾次？各有何含義？（出示課件37）

（學生默讀課文，討論分析回答）

學生：兩次

教師追問：分別是哪兩次？

學生甲：①“我一向只以為……她還有這樣偉大的神力?！?/p>

教師：這里有調侃的意味

學生乙：②“她確有偉大的神力?！?/p>

學生：這里有稱頌、敬佩

教師分析：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心；別人也“不能做”,

有畫的《山海經(jīng)》很難找，況且阿長不識字，居然買來了。“我”對她根本沒抱希望,但她卻

記住了“我”的渴求，弄來了“我”渴慕而又最難弄到的《山海經(jīng)》，在“我”幼小的心靈中

無異于“有偉大的神力”。

教師：作者詳寫阿長買《山海經(jīng)》一事有什么意圖呢？同學們，你們說說作者為什么要

詳寫阿長買《山海經(jīng)》這件事呢。（出示課件38）

（學生討論，教師點撥）

學生：這件事更能表達出作者對長媽媽的敬佩和感激，也能表現(xiàn)出長媽媽對一個孩子真

誠熱情的幫助和關愛。這怎么能不使作者懷念呢？

三、深讀課文，合作探究

教師：同學們，本文為何對長媽媽買《山海經(jīng)》的過程一筆帶過，而對此前后的內容卻寫

了不少？（出示課件3:9）

（學生討論，教師指正）

學生1：①對長媽媽買《山海經(jīng)》的過程一筆帶過,給讀者留下一個廣闊的想象空間。

學生2：②寫遠房叔祖交代了“我”渴慕《山海經(jīng)》的原因，接著寫為何求而不得,如何念

念不忘，寫這些突出說明阿長買來《山海經(jīng)》為何使“我”喜出望外。

學生3：③寫“我”如獲至寶的心情,寫此后搜集繪畫的書,寫這些更能烘托出阿長為何令

人尊敬，阿長的熱心對“我”的成長的重要影響,表達了“我”對阿長的感激與懷念之情，突

出了文章的中心。

教師：同學們，我們回顧一下全文，說說本文的題目有何匠心。（出示課件40）

（學生討論，分析回答）

學生：阿長是作者兒時的保姆?！渡胶＝?jīng)》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情

的大型地理著作，又是我國古代記載神話最多的一部古籍。

學生：題目點明了文章的主要人物和主要事件；放在一起暗示了他們之間的特殊關系，設

置懸念,吸引讀者的閱讀興趣。

教師：文章為什么要叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》？如果改成《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》不是

更有敬意嗎？

（出示課件41）

（學生討論，分析回答）

學生：首先，不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，

多用抑筆，又是“不大佩服她“，又是“討厭”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名不副實，

用“阿長”，名副其實。所以，文章的題目其實標志著文章的一半抑筆。

學生：其次，將阿長與《山海經(jīng)》連接，又是一個看似矛盾的聯(lián)系，一個婦女與一本古

典著作怎么聯(lián)系起來了呢？二者之間有什么聯(lián)系？令人好奇。

學生：最后，題目用的是作者寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵

的意味。

四、課堂小結

1.這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：（出示課件42）這篇敘事散文通過回憶長媽媽的一些生活片段，真實地刻畫了一個

處于社會底層的普通勞動婦女的形象，她身上既有中華民族的傳統(tǒng)美德一一富有愛心、真誠、

善良，也有落后的封建文化的殘留一一粗野、庸俗、愚昧。文章寄托了“我”對長媽媽深切

的感激和懷念之情。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預設：（出示課件43）正月初一吃福橘，希望一年到頭，順順溜溜，可見貧苦的勞動人民

對美好生活是多么地向往。以前，吃不飽，穿不暖的陰云壓得人們喘不過氣來。而今天，我

們生活幸福，要加倍珍惜今天的幸福生活，并為美好的明天奮力拼搏。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件44）?欲揚先抑的寫法。開篇刻畫阿長多用抑筆，如“不大佩服”，再

如“討厭”“麻煩”，如果用“媽媽”來稱呼，名不副實，用“阿長”來稱呼，名副其實。后來，

稱呼她為“我的保姆”，意味著與她親密的關系。在結尾處,作者將此三種稱呼連在一起，有

很強的抒情意味。它抒發(fā)了魯迅先生對阿長的尊敬、感激、思念之情。這種寫法使描寫的人

物形象給人意外的驚喜和驚嘆,使人物形象更加真實可感,鮮明突出。

預設2：（出示課件45）?詳略得當，結構清晰。本文詳寫了阿長為“我”買《山海經(jīng)》

一事，略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種

種規(guī)矩、講“長毛”的故事、謀死隱鼠、吃福橘等情節(jié)。詳寫買《山海經(jīng)》一事，令人對長媽

媽刮目相看,體現(xiàn)出作者對長媽媽的敬佩和感激之情。略寫的內容能使人對長媽媽有初步了解,

真實地反映了長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱作者對長媽媽的敬意。

4.板書設計：（出示課件46）

阿

-

多事

饒舌

察-?

切察

，切

無姓

長-無名

與

..

小節(jié)

不拘

字-?

大”

成“

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粗俗

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感激

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《略與-

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關愛

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矩煩

，規(guī)

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海-懷念

一

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淳樸

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故事

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一“長

經(jīng)敬佩

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后揚

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握，

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