九年級語文下冊 19 棗兒（分層作業(yè)）（解析版）

第19課《棗兒》分層作業(yè)▲字音字形達標1．下列詞語中加點字的注音完全正確的一項是（

）A．蜷（quán）

伏簇（zú）新

斷壁殘垣（gèn）

吹毛求疵（cí）B．陰霾（mái）

詰（jí）難

呱（gu?。┻蓧嫷?/p>

味同嚼（jué）蠟C．看（kān）護

號（háo）啕

渾身解（xiè）數(shù)

不可限量（liáng）D．鳧（fú）水

趲（zǎn）行

文采藻（zǎo）飾

銷聲匿（nì）跡【答案】D【解析】A.簇(cù)新、斷壁殘垣(yuán)、吹毛求疵(cī)；B.味同嚼(jiáo)蠟、詰(jí)難、呱(ɡū)呱墜地；C.不可限量的“量”是第四聲；故選D?！~語達標2．下列詞語書寫無誤的一項是（）A．時晨

翹首遠望

躊躇滿志 B．蹲坑

心事重重

喃喃自語C．算褂

津津有味

喜出望外 D．拉勾

垂頭喪氣

囫圇吞棗【答案】B【解析】A．晨——辰；C．褂——卦；D．勾——鉤。故選B。3.下列句子中加點詞語使用不正確的一項是（

）A．雖然只是一些粗茶淡飯，李先生依然津津有味地吃著。B．每天下夜班后，他總是躡手躡腳走進家門，生怕吵醒了妻子和女兒。C．小張今天下午才收到了他盼望已久的足球票，真叫他喜出望外。D．他卡車的輪胎故障，修車師傅推薦他三個價位的輪胎，無可奈何，讓他選擇了中間價位的輪胎?！敬鸢浮緿【解析】D.無可奈何指沒有一點辦法，只好這樣了。不符合語境，故選D。▲文學常識達標4.孫鴻，當代家。其作品《》曾經(jīng)榮獲1999年中國曹禺戲劇獎·小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎?！敬鸢浮縿∽鳁梼骸捏w知識達標5.人物與人物沖突包括、、?！敬鸢浮坷鏇_突性格沖突文化認知沖突6.人與環(huán)境沖突包括：、?！敬鸢浮咳伺c自然環(huán)境沖突人與社會環(huán)境沖突▲修辭達標7.閱讀選段，按要求做題。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！稑颉愤@段文字中主要運用、描寫來刻畫老漢危急時刻不徇私情、舍己為人的精神。劃線的句子運用了的修辭手法，生動形象地寫出洪水肆虐的險情?！敬鸢浮縿幼髡Z言擬人【解析】第一、二空，由“沖上前”“揪出”“吼”等一系列動詞可知，運用動作描寫，由“你還算是個黨員嗎？排到后面去”可知，運用語言描寫，生動刻畫漢危急時刻不徇私情、舍己為人的精神。第三空，由“發(fā)抖”“痛苦地呻吟”可知，此處賦予木橋以人的動作情態(tài)，運用擬人的修辭，生動表現(xiàn)出洪水肆虐的險情?！鴺它c達標8．下列句子中標點符號的使用，正確的一項是（

）A．“放學后，要不要去體育館？”他問：“時間還早，我打算去打會籃球。”B．昨天他向學校圖書館借閱了《西游記》、《紅星照耀中國》、《三國演義》和《小王子》四本書。C．我們應該關注的是傳統(tǒng)文化如何與現(xiàn)代生活相結合？而不是擔心它會失去原有的韻味。D．這次春游的目的地有三個植物園、動物園和博物館，大家可以根據(jù)自己的興趣自由選擇?！敬鸢浮緿【解析】A.前后引號里的內容都是“他”說的話，冒號應該改為逗號；B.書名號之間不能使用頓號；C.前半句為陳述語句，問號應該改為逗號；故選D。▲病句達標9.下列病句的修改不正確的一項是（

）A．歷經(jīng)六百多年風雨滄桑的明代古城墻，是惠州遺傳下來的重要歷史文物，已成為惠州大堤南堤的一部分。（“遺傳”應改為“遺留”）B．隨著紅色主題閱讀教育活動的啟動，使各校將黨史學習融入日常的教學工作中。（將“啟動”改為“開展”）C．微信未來將持續(xù)打擊任何形式的售賣微信紅包封面，損害用戶體驗，為定制方提供開放、健康、公正的生態(tài)環(huán)境。（在“體驗”后加上“的行為”）D．廣大科技工作者應該不忘初心、牢記使命，發(fā)揚和繼承老一輩科學家胸懷祖國、服務人民的優(yōu)良傳統(tǒng)。（把“發(fā)揚”和“繼承”互換位置）【答案】B【解析】B.成分殘缺，刪掉“隨著”或“使”；故選B。▲語法達標10.下列各項中分析正確的一項是（

）①一位記者問霍金：“命運如此對你，難道你不認為這不公平嗎？”②霍金用他僅可活動的三根手指在鍵盤上敲出：“我有終生追求的理想，有我愛的人和愛我的親朋，對了，我還有一顆感恩的心。”③得了像霍金一樣的病，不少人都會選擇輕生，但霍金不同，他不但一直堅強地活著，而且還創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。④霍金要感謝命運，沒有讓他死亡。⑤懷揣著感恩的心，霍金可以走得更遠。A．句②中“終生追求的理想”“我愛的人和愛我的親朋”“感恩的心”三個短語結構相同。B．句③整體上是個轉折關系的復句，其中的畫線句是個遞進關系的復句。C．“霍金更要感謝命運，至少他有思想?！边@句話適合接在句③后。D．句①中“一位”是定語，句⑤中“更遠”是狀語?！敬鸢浮緽【詳解】A．“終生追求的理想”偏正短語，“我愛的人和愛我的親朋”為并列短語，“感恩的心”為偏正短語。三個短語結構都不相同，選項中“三個短語結構相同”有誤；C．根據(jù)文意可知，“更要感謝命運”是對第④句中“霍金要感謝命運”的遞進，故這句話應接在第④句后。選項理解有誤；D．句中“更遠”是句子的補語成分，選項中“‘更遠’是狀語”有誤；故選B?！幕ＷR達標11.下列各項中不全屬于中國傳統(tǒng)節(jié)日的一項是（）A.元日上元寒食清明B.端午七夕中元中秋C.重陽冬至臘日小年D.除夕二月二三月三母親節(jié)【答案】D【解析】母親節(jié)是外國節(jié)?！n內閱讀閱讀下面劇本選段，完成下面小題。老人回吧，回去等你爹。男孩哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。├先嗽趺戳耍磕泻⒌粫貋砹恕＠先肃?？男孩我爹在城里又有了一個家。老人上前撫著男孩的頭。男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人（見男孩不動）快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。老人緊緊摟住男孩。男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。老人那，咱們喊喊？男孩喊喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。1．“躊躇欲下，又垂頭喪氣站住”，男孩為什么“躊躇”又“垂頭喪氣”？試分析其原因。2．上文中對小男孩的語言及動作刻畫，體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？3．“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？4．“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，體會一下男孩娘的這句話的言外之意?！敬鸢浮?．“躊躇”是想走又想留，“垂頭喪氣”是因為自己剛才說了假話，更是因為爸爸有了新家，不回來了。表現(xiàn)了小男孩的孤獨。2．男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑、稚嫩可愛的性格。3．叫作舞臺提示（或舞臺說明）。劇本中做舞臺提示的文字雖然很少，但對表現(xiàn)人物的感情、推動劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺提示，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。4．戲劇語言，有時候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還應該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。【解析】1．本題考查對文本內容的理解。根據(jù)二者的對話“回吧，回去等你爹”“哎，爹帶巧克力回來，我分你吃”分析，“躊躇”是因為男孩在老人的勸說下想走，但是又想和老人在一起，想留下來。根據(jù)下文“我爹在城里又有了一個家”“爺爺，我沒有巧克力給你吃了”分析，“垂頭喪氣”是因為自己剛才說了假話。運用動作和語言描寫刻畫出男孩的孤獨。2．本題考查人物形象。根據(jù)文本中的語言和動作描寫分析即可。根據(jù)“哎，爹帶巧克力回來，我分你吃”“爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的”“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的”分析得出：男孩純真活潑、稚嫩可愛。3．本題考查戲劇常識及其作用。對人物動作、表情做簡要說明的文字，在劇本中叫做舞臺提示（舞臺說明）。劇中做舞臺提示的文字雖然很少，但對表現(xiàn)人物的感情、推動劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”等幾處舞臺提示，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化（疼愛的程度逐漸加深）。4．本題的考點是戲劇語言的特點，戲劇語言有時候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。結合“爹不會回來了”“我爹在城里又有了一個家”分析，這句臺詞除了它本身的字面意義外，“不認識回家的路”還應該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。▲課外閱讀閱讀下面的內容，回答問題。錯？對？（涵靜趴在書桌前，四周昏暗，臺燈明亮。涵靜一邊寫，一邊推推寬邊眼鏡。音樂逐漸響起，舞蹈演員在昏暗的四周跳舞，他們是涵靜作品的再現(xiàn)。涵靜臉色愉快時，他們輕快地跳；涵靜臉色沉重時，他們抑悶地跳。最后，涵靜在書桌前入睡了。燈光暗，舞蹈演員和涵靜下。）（白天，在教師辦公室，涵靜跟著李老師上）李老師：（先坐下，喝口水）你今年多大？涵靜：（噤立）十六。李老師：幾年級？涵靜：初三，老師，我……李老師：你為什么不完成作業(yè)？涵靜：（不語，扯衣角）李老師：我承認你有寫作天分，你的小說很感人?？墒乾F(xiàn)在是初三，你知道嗎？初一初二，你寫多少我都不管你，初三畢業(yè)后，你怎樣寫都是對的，不過初三，你還把心思泡在這上面，這就是大錯特錯了！你自己考慮吧！涵靜：我……李老師：讓你媽媽打個電話給我。（燈光暗，涵靜和李老師隱于黑暗中，李下）（一束柔和的光由上而下鋪在臺中央的涵靜身上，她蹲在地上，臉埋在手臂中。）涵靜：（抬頭）錯，對，對，錯。老師、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，都說我錯了，可是編輯姐姐、同學、朋友，卻說我是對的，寫作究竟是對還是錯？（站起）為什么有初三？為什么有中考？為什么有六門課等我去過？為什么我不能繼續(xù)寫小說？為什么？為什么？向右走兩步。燈光變白些，（涵靜的臉越發(fā)蒼白了）王姐姐說我再努力些，或許就能出一期專號，可是，我初三了……（涵靜下）（白天，辦公室）涵靜：我考慮過了，我決定休學。李老師：你說什么？你瘋了！涵靜：我想我是對的。李老師：你父母怎么說，他們也瘋了？涵靜：他們反對，可是我會使他們明白，我是對的。（涵靜轉身走下）李老師：（望著涵靜）唉……1．本文的戲劇沖突是什么？2．從涵靜的內心獨白你能看出什么？3．可否刪掉開篇的舞臺提示？為什么？4．讀了這一獨幕劇，結合自己初三的學習生活，談談你的感想?！敬鸢浮?．初三了仍堅持寫作究竟是對還是錯。李老師認為初三了還泡在寫作上是大錯特錯的；涵靜認為自己是對的，并要證明自己是對的。2．涵靜在學習上的迷惘，這也是當代中學生的困惑。3．不行。因為此處描寫得當，對表現(xiàn)人物形象起到了很好的烘托作用。這段文字可以清楚地看到涵靜愛好寫作，有寫作天分。4．（示例一）涵靜的選擇是對的。一個人要根據(jù)自己的興趣和天分來發(fā)展自己，干自己喜歡干的事，這樣才能成功。再說“條條大路通羅馬”，何必非在一棵樹上吊死呢？（示例二）涵靜的選擇是不明智的。初中是打基礎的階段，沒有過硬的基礎，不要談什么寫作。即使能寫一點文字，也是曇花一現(xiàn)。【詳解】1.考查對戲劇沖突的分析理解。戲劇沖突是指表現(xiàn)人與人之間矛盾關系和人的內心矛盾的特殊藝術形式。根據(jù)劇中李老師的話“初三，你知道嗎？初一初二，你寫多少我都不管你，初三畢業(yè)后，你怎樣寫都是對的，不過初三，你還把心思泡在這上面，這就是大錯特錯了”可知，李老師認為初三很重要，對涵靜初三還沉迷于寫作表示不滿，他認為涵靜做錯了；根據(jù)涵靜的話“可是我會使他們明白，我是對的”可知，涵靜認為發(fā)展自己的愛好是對的，并且證明自己是對的?？梢妰扇说臎_突在于：初三的學生堅持寫作是對還是錯。2.考查對人物心理的分析理解。獨白，指人的自思、自語等內心活動。通過人物內心表白來揭示人物隱秘的內心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。根據(jù)劇中涵靜的獨白“錯，對，對，錯。老師、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，都說我錯了，可是編輯姐姐、同學、朋友，卻說我是對的，寫作究竟是對還是錯？（站起）為什么有初三？為什么有中考？為什么有六門課等我去過？為什么我不能繼續(xù)寫小說？為什么？為什么？向右走兩步。燈光變白些，（涵靜的臉越發(fā)蒼白了）王姐姐說我再努力些，或許就能出一期專號，可是，我初三了……”涵靜面對不同人對她初三還堅持寫作，有不同的看法，她很迷惑，不知道該聽誰的，怎么做才算對，涵靜在學習上的迷惘困惑，也是當代中學生迷惘心態(tài)的反映。3.舞臺提示又稱舞臺說明，是劇作者根據(jù)演出需要，提供給導演和演員的說明性的文字。此文開篇的舞臺提示“趴在書桌前，四周昏暗，臺燈明亮。涵靜一邊寫，一邊推推寬邊眼鏡”“他們是涵靜作品的再現(xiàn)。涵靜臉色愉快時，他們輕快地跳；涵靜臉色沉重時，他們抑悶地跳”描寫了涵靜沉迷寫作的情形；演員再現(xiàn)涵靜作品的內容，襯托出她擁有很高的寫作天分。這些說明性的文字，是劇本語言不可缺少的一部分，對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。4.主觀性試題，作答時贊同涵靜的話，可以從興趣的重要性來分析，不贊同的話可以從教育的重要性來寫。示例：涵靜的選擇是不明智的。初三面臨升學的考驗，時間和精力有限，要全身心地投入才行，堅持興趣愛好會分心，對以后的學業(yè)會有影響。還是以打好初中基礎為要。（山東淄博·校聯(lián)考中考真題）閱讀下面小說，完成下列小題。飄逝的風箏徐國平三月的暖風一吹，鷂爺就一大早兒拿起那只風箏，邁出了家門。那是一只“年年有余”的風箏。鷂爺有個習慣，扎風箏從不重復，每年都要出新一個花樣。若在過去，扎糊這種風箏，再簡單不過，用不了一天工夫。如今卻不行了，整整折騰了半月。不是技不如前，是自己老了，兩眼發(fā)花，雙手也發(fā)抖。此刻，整個村莊像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽不到。鷂爺一邊走著，一邊四下觀望著。若在以往，身后總會尾隨著一群歡天喜地的孩子，一個個搶奪著他手中的風箏。唉，娃們一個個都去哪兒了？鷂爺心里猜想著，整個人就顯得失魂落魄，無精打采。是啊，一個人放風箏，還有啥意思?。恳宦飞?，那些殘墻斷壁、破磚瓦礫、樹林和那些廢棄的打麥場，被風吹過，塵土飛揚，凌亂不堪。兩臺從早到晚狂叫不止的挖掘機，正一口口地蠶食著那一排排早已空無一人的院落。鷂爺瞧著心痛，就像被抽筋剝皮一般難受。很快，自家那三間舊屋也難逃一劫了，只是滿屋子的風箏，又將棲身何處？鷂爺憂心忡忡，步履沉緩，一直走出村外，老半天也沒碰上一個人，甚至連一只雞和狗都沒撞見。只有一些像是找不著窩棲落的麻雀，唧唧喳喳在他四周焦躁不安地飛過。村外的那大片麥地，整整荒廢了一個冬天，聽說要建飛機場。倒是一些不敢寂寞的春草早早破土，鉆出一棵棵嫩芽。鷂爺站在地頭，先舒展開雙臂，又抻了一下脖頸。沉重了一個冬天的身子，都有些邁不動腳步了。這時，一陣春風拂來，那只風箏有些急不可待地拽緊了他的手。鷂爺渾身上下頓然覺得輕飄飄的，如同要離開地面飛起來一樣。若在過去，鷂爺早就手腳利落地將風箏放飛起來，心也隨著風箏，飛到天上去了。如今，鷂爺卻攥緊風箏，遲遲不肯撒手。鷂爺又想到過去。他自幼就跟師傅扎風箏。這輩子，連他自己也數(shù)不清扎了多少只風箏。每只風箏經(jīng)過他的手，都活靈活現(xiàn)。一到陽春，方圓百里的天空，都會飄曳著他扎的風箏，千姿百態(tài)，五花八門。那些走在歸途上的人老遠瞅著，就覺得離家近了，渾身的疲憊便飛到九霄云外。后來，鷂爺成了民間藝人，還上過電視報紙，甚至大洋彼岸的一些老外都來參觀他的手藝。只是，他手藝慢慢失傳了，現(xiàn)在的年輕人誰還學這些費事的玩意。而且，大都跑到城里，一走就像斷了線的風箏，心也收不回來了。最初，兒子大龍還跟他學扎風箏?？蓜倓倢W了個皮毛，便被一幫記者吹捧成風箏世家的傳人。大龍心高氣燥，覺得小村子施展不開，跑到城里開了一家風箏作坊。好幾次，大龍苦口婆心勸他也搬到城里去賺大錢，鷂爺卻一口回絕了，他知道兒子無非讓他去做招牌，糊弄人。唉，不想這么多了，趁著天暖風輕，還是放風箏吧。很快，天上飛起一只風箏。風兒似乎有些飄忽不定，那只風箏像只失群的孤雁，在空中東一頭西一頭地上下亂竄。鷂爺仰著脖梗，望著蔚藍的天空，正專心致志地操弄著風箏，突然，一聲嫩生生的童音傳來，老爺爺，放風箏好玩嗎？鷂爺?shù)皖^一看，不知何時，身邊多了一個男孩，正一臉好奇地望著他。終見有人陪了，鷂爺?shù)男那榛砣婚_朗起來。他連忙將手中的風箏線遞給男孩，有些蠱惑地說“你玩一下，就知道了?！蹦泻⑶由亟舆^風箏線，有些不知所措。鷂爺在一旁吆喝著，拽緊線，快跑起來??！男孩立馬牽著那只風箏在麥地里奔跑起來，風箏越飛越高。鷂爺遠遠地望著，眼前一會兒閃過兒子的影子，一會兒又閃過孫子的影子。突然，男孩像是被腳下的什么東西給絆倒了，風箏線隨之撒手松開。男孩爬起來，緊追了幾步，卻沒有拽住隨風箏漸漸升起的風箏線，只好哭著跑回鷂爺跟前。鷂爺沒有責備，一臉溫和地勸慰著男孩，沒關系，風箏早晚要飛走的。男孩用手抹了一下眼角的淚，問，風箏還能飛回來嗎？鷂爺望著那只風箏搖了搖頭，沒有吱聲。男孩撅著小嘴，有些難過。許久，鷂爺才開口問男孩，你家在哪里，怎么一個人跑出來了？男孩晃了晃腦殼說，他的家在很遠的城里，學校放假，父親開車帶他回來尋根祭祖的。說著，男孩伸手指了指麥地遠處。果真，有一輛轎車，停在一塊老墳地前，幾個人正在里面燒香焚紙。鷂爺心一動，隨口問，告訴爺爺，根是啥？男孩一臉迷茫，搖頭不知。鷂爺就仰頭指了指天上的風箏說，根是啥？根就是你手中的那根風箏線，人就是天上的風箏。有根線扯著還能落回來，如果那根線斷了，就四處漂泊，永遠也飛不回來了。男孩似懂非懂地點了點頭。此刻，就見那只擺脫了束縛的風箏有些飄搖不定地朝下沉落了一會兒，最后猛然折了一個方向，有些留戀地漸漸飛高了，飛遠了，最終淡出了鷂爺?shù)囊暰€。（選自《時代文學》2017年第11期，有刪改）1．閱讀全文，完成了下面的填空。這篇小小說以為線索，以一位民間藝人——鷂爺為主人公，以為背景，講述了一個具有強烈現(xiàn)實意義的故事。2．文中寫到“鷂爺又想到過去”，鷂爺想到了哪些事情？小說寫這些內容有什么作用？請概括并分析。3．下面的語句耐人尋味，請結合加點的詞語進行品析。整個村莊像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽不到。4．陳之藩在《失根的蘭花》中寫道，“國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草”。文中鷂爺所說的“根”又有哪些內涵？5．小說借塑造“鷂爺”這一人物，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？對此，你有怎樣的思考？【答案】1.風箏即將消失的村莊2.事情：①自幼學藝扎風箏，經(jīng)他手的風箏活靈活現(xiàn)，給歸途的人以慰藉；②后來成為民間藝人，上過電視，吸引過外國人參觀；③手藝失傳，兒子只學了點皮毛，去城里開店賺錢。作用：①交代主人公鷂爺和故事的背景，補充故事情節(jié)；②為下文鷂爺和小男孩放風箏做鋪墊，推動故事情節(jié)發(fā)展；③暗示文章主旨，重視“根”的傳承，不忘初心。3.“掏空了身子”運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了整個村莊只剩一個空殼的現(xiàn)狀，突出了了村莊的寂寥、落寞和破敗，暗示著村莊即將消失，表達了作者對這種情景的低沉與無奈的心情。18．示例：①根是生“我”養(yǎng)“我”的故土情，是漂泊在外的人的依靠和精神慰藉，②根是傳統(tǒng)文化和手藝傳承的源泉。③根是無論走到哪里都不會讓我們迷失了，指引著我們前進的方向。4.示例：反映了留守老人（傳統(tǒng)民間藝人）的落寞；城市化進程的發(fā)展與農(nóng)村土地資源保護的矛盾；大量農(nóng)村勞動力與人才的流失；傳統(tǒng)手藝無人傳承和繼承變質的現(xiàn)狀；現(xiàn)代人對“根”的迷失等。思考：重視民間藝人的手藝，改變鄉(xiāng)村破敗落后的現(xiàn)狀，吸引人才回流，傳統(tǒng)工藝也要不斷繼承和發(fā)展，與時俱進；追本溯源，不忘初心；重視“根”的教育與傳承?！窘馕觥?.本題考查對線索及小說三要素的概括。解答此題要了解小說常見的線索有：①以人物為線索，即“人線”；②以事物為線索，即“物線”；③以中心事件為線索，即“事線”；④以空間、時間為線索，即“時地線”；⑤以人物心理或情感為線索，即“情感線”等。閱讀本文，標題中有“風箏”，整個文章中也是圍繞“風箏”展開的：放風箏、回憶扎風箏、感嘆“扎風箏”手藝后繼無人、遇到小孩送“風箏”、最后“風箏”飛走……根據(jù)文章的內容，我們可以確定本文是以物線--“風箏”為線索來串起全文。第二個空，在給出小說人物及故事情節(jié)的基礎上，讓學生從文中找出小說的背景，小說的背景有自然背景與社會背景，通過閱讀小說內容，我們看到了一個“像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽不到”的“殘墻斷壁、破磚瓦礫、樹林和那些廢棄的打麥場，被風吹過，塵土飛揚，凌亂不堪。兩臺從早到晚狂叫不止的挖掘機，正一口口地蠶食著那一排排早已空無一人的院落”……這些自然環(huán)境里暗含著社會背景，即城鎮(zhèn)化建設（文中是建飛機場），正在逐步吞噬農(nóng)村、吞噬土地，讓越來越多的人失去家園，失去“根”，大量的農(nóng)村人口離開土地，離開家園……聯(lián)系這些因素，解答此題就不難了。2.本題考查對內容的概括及作用分析能力。解答此題首先要根據(jù)題意找到相關段落，從第10段“鷂爺又想到過去”到第13段“唉，不想這么多了，趁著天暖風輕，還是放風箏吧”，我們可以概括出想到的事情有三件，即幼時學藝成功、后來成為民間藝人、現(xiàn)在手藝失傳，然后用具體的語言概括出來即可。這段情節(jié)屬于插敘，結合小說的內容，作者在這里運用插敘，是為了補充交代主人公以前的身份背景，暗示“風箏”曾帶給主人公最光榮的歷史，所以今天“風箏”被冷落，主人公才感慨不已，這樣能補充故事的情節(jié)，使情節(jié)更完整，不突兀；另外，真是這段插敘的交代，我們才能理解主人公鷂爺能那么有耐心地指導小男孩放風箏，所以這插敘也是鋪墊；另外，在小說的結尾，提到“根”的主旨，作者是通過風箏老藝人鷂爺教小孩放“風箏”來表達的，“風箏”就是傳承的紐帶，那根“線”連接著的就是“故鄉(xiāng)”“國家”這個“根”。3.本題考查對語言的品析能力。解答時首先梳理賞析加點詞語的角度（修辭、描寫、表現(xiàn)手法、句式等）。其次細讀詞語進行辨析，“掏空了身子”使用了擬人的手法，寫出了村莊人去屋空的破敗景象。第三聯(lián)系上下文語境，明確村莊的未來走勢--被“飛機場”取代，人們將失去家園的前景，暗示作者此刻低沉而無奈的心境。4.本題考查對文章主旨的理解。解答時要在通讀全文的基礎上，認真思考作者寫作此文的目的，其次要分析文章主旨與“風箏”的關系，在文中，始終有一只“風箏”，那就是生活在故土家園上的“人”，而連接風箏、不讓風箏飄逝的那根線，就是對故園的深深的依戀之情?！帮L箏”既是鷂爺一生的縮影，又是中華民族最傳統(tǒng)的手藝，還是連接游子與故鄉(xiāng)的寄托物，所以本文中，鷂爺所說的“根”可以從三個方面來解答：“風箏”與家園、“風箏”與傳承、“風箏”與精神。5.本題考查對主旨的理解與拓展。解答此題首先要深入理解文意，明確文章中作者要表達的多層次的內涵?！苞_爺”這一人物既是農(nóng)村的留守老人，又是一名傳統(tǒng)工藝的高人，他生活的鄉(xiāng)村的破敗，荒涼，既說明了農(nóng)村人口的流失現(xiàn)象，又說明了他的手藝并沒有傳承下去，給村里帶來財富。兒子去城里賺錢的殘酷現(xiàn)實，暗示著落后的村莊最終會被現(xiàn)代化進程覆蓋，“人”最終會像“飄逝的風箏”風箏一樣，找不到自己的“根”在哪里……基于這樣的閱讀理解，才能思考解決這些現(xiàn)實的答案：控制人口流失，弘揚傳統(tǒng)手藝，發(fā)展當?shù)靥厣?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，開展“最后的家園”教育等等，只要牽引“風箏”的那根“線”足夠堅固，家園就會依舊，“根”就還在，“風箏”就不會飄逝。閱讀下面文章，完成下面題目。愛是教育的靈魂①人們常說“媽媽是超人”，不久前一位女教師抱著熟睡的孩子出黑板報的照片，讓很多人感慨教師媽媽“比超人還偉大”；很多人退休后選擇頤養(yǎng)天年，但91歲的退休教師葉連平卻堅持義務為留守兒童補課，希望呼出的最后一口氣是在講臺上。這些源自師者心底的愛，賦予了教育事業(yè)獨特的魅力，為無數(shù)心靈照亮了前行之路。②教育家夏丐尊曾將教育里的愛比作池塘里的水，“沒有愛就沒有教育”。何謂愛？當父母松開攙扶的雙手，愛是一種信任，讓孩子能夠學會走路、獨立向前；當老師悉心傳道授業(yè)解惑，愛是一種欣賞，能從學生身上發(fā)現(xiàn)特質、激活潛質；當學生踏入社會課堂，愛是一種理解和尊重，激勵個人堅定信念、勇毅果敢。在不同的時刻，愛有多種詮釋。然而，無論形式如何多樣、時代怎樣變遷，愛都是澆灌成長的陽光雨露，堪稱教育的靈魂。③愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。我們感慨于海倫·凱勒在黑暗中尋找到光明的人生奇跡，也應看到與她朝夕相處的莎莉文老師用愛點亮的燭火；我們感動于烏蒙山孩子們“苔花如米小，也學牡丹開”的美妙歌聲，也應體悟旋律背后純真而質樸的愛。教育不僅僅意味著知識的傳授，還有心靈與心靈的交流。培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，以情動人、以情育人、以情化人，才能鑄就更健全的人格、更高貴的精神。④缺少愛的教育，注定是冰冷的、空洞的，是沒有靈魂的，如今，一些優(yōu)秀學生歷經(jīng)寒窗苦讀進入名校，個人條件優(yōu)越，不愁吃穿用度，卻時常感到內心空洞，鎖定不了真正想要的目標，找尋不到生命的意義和前進的動力，就像漂泊在茫茫大海上一樣。之所以會患上“空心病“，一個重要原因就在于，長期以來我們的學校、家庭、社會太在意成績分教，讓教育變得僵硬，結果孩子的成長過程負重不堪，缺乏愛的滋養(yǎng)。這也啟示我們，要投入感情、投入真愛，在課堂教學之外熱情關懷、慰藉心靈，以人的全面成長豐富教育的時代內涵。⑤教育家顧明遠歷任小學、中學和大學老師，從教逾一甲子，始終踐行“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。教書育人在細微處，學生成長在活動中”的教育理念，被稱為“充滿愛的教育家”。事實證明，像春蠶吐絲那樣竭盡心力，像蠟炬成灰那樣發(fā)揮光熱，像和風細雨那樣滋潤心田，方能用真情換采真心。當然，愛的教育并非愛的縱容、愛的泛濫，點燃愛，激發(fā)愛、播撒愛、守護愛，在愛中感悟生命、收獲成長、止于至善，這樣的教育，必將使人終身受益。⑥愛是教育的是靈魂，用父母的關愛之心、教師的仁愛之心、社會的博愛之心，啟人心智、助人成長，為孩子架設一條條愛的軌道，教育的未來會更美好。1．文章的中心論點是什么？2．文章第③段運用了哪種論證方法？有什么作用？3．簡述文章第④段的論證思路。