《一年級閱讀評價的探究與實踐成果探析》2900字

一年級閱讀評價的研究與實踐成果分析目錄TOC\o"1-2"\h\u26295一年級閱讀評價的研究與實踐成果 124056一、運用故事情境，激發(fā)學生讀書樂趣 15975二、予以閱讀自由，培養(yǎng)學生閱讀興趣 35573三、營造閱讀環(huán)境，調(diào)動學生閱讀情感 417160四、結(jié)語 52315參考文獻： 5摘要：語文閱讀環(huán)節(jié)原本就屬于傳授道德觀念，仁義理念的過程，需要學生帶入情感，感悟作者的悲喜，才能真正實現(xiàn)身臨其境的閱讀體驗。在目前的小學教學環(huán)境中，突出實踐活動的重要作用，讓學生學會自主閱讀和情感表達，才是加強語文教學效果的關(guān)鍵。文章主要介紹了實踐活動下的小學語文閱讀教學指導策略，希望可以通過應(yīng)用這種方法加強小學語文閱讀教學的效率。希望可以提高小學語文教育的實踐育人意識，讓閱讀教育的地位進一步提升，促進學生的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：實踐活動；小學語文；閱讀教學一、運用故事情境，激發(fā)學生讀書樂趣對小學一年級學生而言，雖然因時代影響促使他們可以借助更為廣泛的傳媒工具接觸到更多的信息，但是他們的理解卻仍然很薄弱，其中的理性思維和社會經(jīng)驗更是幾乎為零，故而在關(guān)于小學一年級學生的閱讀能力培養(yǎng)上，還是要采取人本主義思想，多從小學一年級學生的理解能力出發(fā)進行引導。比如在閱讀時不要向?qū)W生解釋太多理論知識，也不要盲目強調(diào)閱讀方法和閱讀理念。本文認為可通過依據(jù)小學一年級學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識，結(jié)合相關(guān)教材進行引導，進而培養(yǎng)學生的讀書樂趣，通過發(fā)揮學生的主體地位，運用故事情境來激發(fā)學生的讀書樂趣。就比如《靜夜思》的教學過程中，這首詩就充分表達了對家鄉(xiāng)的懷舊和思念，故而我們可以在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中，教會這些小學一年級學生們注重懷舊和思念的情感。此外，認為教師不僅能讓學生帶著感情讀書，同時也可以把學生的情緒閱讀來客觀地調(diào)動。同時，教師在后續(xù)評價中不僅要關(guān)注學生的實際分析結(jié)果，也要評價學生在大聲朗讀過程中的情感表現(xiàn)，使學生更加關(guān)注古詩詞中的情感。現(xiàn)如今，經(jīng)走訪可見，還有部分校園在關(guān)于閱讀的教學實踐中還保持著傳統(tǒng)的教學理念，雖然這能夠?qū)W生起到一定的作用，但是其結(jié)果卻收效甚微，更有甚者，在一些校園中似乎已然無法滿足當前的閱讀教學模式，以及時代發(fā)展下對閱讀能力的需求。而造成這種情況的原因，在本次相關(guān)走訪后總結(jié)認為，主要是因為該校部分教師在閱讀教學的理解上，存在著一定的偏差。因此，合理的運用故事情境激發(fā)學生閱讀興趣，并通過情景創(chuàng)設(shè)的過程中輔之以師生互動，就能夠很好的改變這一現(xiàn)狀。就比如我在一年級講《江南》這一課時，我會先讓學生們大聲朗讀課文，然后背誦全文，找出學生認為漂亮、優(yōu)美的詞句。然后再以幻燈片等多媒體形式進行江南的講解，在吸引到足夠多的目光后，將學生們分成數(shù)個研究小組讓他們互相之間討論，并最終從中挑選一位代表講述文本，以確認他們對文本的整體理解。最后再進行分組提問，由各小組的組長負責組織小組探討結(jié)果并總結(jié)回答。而這種激發(fā)學生閱讀興趣的教學方式可以在其他校園中加以實踐。二、予以閱讀自由，培養(yǎng)學生閱讀興趣對于實踐活動，指的不是教師在閱讀教學過程中將知識強塞給學生，而是讓學生根據(jù)自己的閱讀狀態(tài)去體會書本的情境。進行教學的時候，教師需要給學生預留出足夠的閱讀時間。在進行閱讀設(shè)計的時候，教師要注重鼓勵學生應(yīng)用多種閱讀方法，使得學生的閱讀過程更加投入。課堂閱讀環(huán)節(jié)中，不僅要給學生預留充足的閱讀時間，還要給學生預留相互討論的時間，讓學生在閱讀的同時還能交換各自的閱讀感受和閱讀體會。學生在閱讀和討論結(jié)束之后會告知教師自己的學習困惑，教師會綜合學生問題并進行一一解答。這樣在長時間的閱讀教學下，學生慢慢的就會養(yǎng)成自主閱讀，自主學習的習慣。眾所周知，雖然有些書籍在立意上具有一定的深度，可是這也不能代表這些書籍會被所有人都喜歡。畢竟“一千人眼里有一千個哈姆雷特”，而小學一年級學生也一樣。有的學生可能愛讀安徒生，而有的學生則喜歡閱讀海底兩萬里，女生喜歡讀《紅樓夢》，男生喜歡讀《三國演義》。故而作為教育工作者，根據(jù)不同年齡段，不同審美偏好的學生予以相對應(yīng)的閱讀自由，可以極大的擴寬小學一年級學生的閱讀范圍，并據(jù)此由點到面。而對于具有一定理解能力和辨識能力的小學一年級學生，教師則可以由簡單的歷史故事入手，通過辯證的角度引導學生正確看待歷史故事或童話傳說，并引導他們反思正確的價值觀與世界觀，最終培養(yǎng)出閱讀的好習慣。此外，在培養(yǎng)出小學一年級學生對某一系列讀物產(chǎn)生濃厚興趣后，教師還可以結(jié)合學生的閱讀喜好，在基于學生所感興趣的范圍內(nèi)進行知識貯備的擴張。比如教師可以按照小學一年級學生閱讀書籍的歸類范圍引導并推薦學生了解更多類似的優(yōu)秀讀物，而這種教學措施，其實也是一個培養(yǎng)學生閱讀興趣的不錯選擇。在豐富學生閱讀量的同時，鍛煉小學一年級學生的聯(lián)系思維能力。就比如我在平時的教學活動中，就會引導小學一年級學生通過閱讀《水滸傳》反思當時的社會問題，并由此引導學生去了解更多關(guān)于歐陽修、司馬光、蘇軾等人為了改變當時腐朽社會而產(chǎn)生的一系列思想與作品，進而引導小學一年級學生對這些文人所處的時代以及思想內(nèi)涵產(chǎn)生強烈探求欲望。三、營造閱讀環(huán)境，調(diào)動學生閱讀情感實踐活動的核心就是學生，進行教育的過程當中，不可以太過突出教師地位，讓教師成為主導，而是更關(guān)心學生的學習體會以及學習需要，這樣才有助于教師保質(zhì)保量的完成學校制定的教學目標。進行實踐活動的過程當中，教師的作用不僅是傳授書本知識，學生也不是教師“填塞”知識的容器。教師最主要的還是引導學生，讓學生學會獨立思考，讓學生更明確學習的重要意義，這樣才能更好的發(fā)展學生的各項能力。進行語文閱讀的過程當中，營造的閱讀環(huán)境不能以激發(fā)學生的感性思維為主，還要注重學生課堂學習壓力的緩解，讓學生的閱讀狀態(tài)更加放松。現(xiàn)如今的小學教育，教師必須重視良好學習環(huán)境的塑造。在確保學生處于優(yōu)秀的人文環(huán)境的時候，還必須給予學生更多必要的人文關(guān)懷，給學生帶來更多的啟示意義，并不是一味地追求成績，追求先進班級。只有教師充分的信任和關(guān)照自己的學生，讓學生感覺到自己受到了教師的重視，學生才有勇氣向教師傾訴自己的感受，并提高自己的閱讀水平。出于小學階段的學生的感性認知要強于理性認知，所以教師可以采用情境教學法進行教學內(nèi)容設(shè)計，向?qū)W生展示更加精美的多媒體課件，同時注重教學語言的烘托，加強語文課程的情境帶入，讓學生進入一個輕松、濃厚的閱讀環(huán)境，全面提升學生的閱讀情感。四、結(jié)語為了讓教師的小學語文教學環(huán)節(jié)更加出色，教師應(yīng)該充分融入實踐活動，著重體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的個性化發(fā)展。經(jīng)過科學的教學理念的應(yīng)用，讓學生的學習積極性得到充分調(diào)動，閱讀水平得到全面提高。此外，對于活動教學的內(nèi)容，強調(diào)教學工作更加重視學生的本身。進行閱讀教學的時候，必須重視良好閱讀習慣的養(yǎng)成，大幅度提升小學一年級學生閱讀水平，充分利用課上課下的學習時間，幫助學生打牢語文學習的基礎(chǔ)。所以對于當前活動教學的重要發(fā)展趨勢，教師的教學工作除了知識的傳授外還要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)。參考文獻：[1]王海文.小學閱讀教學文本細讀有效路徑微探[J].語文建設(shè),2021,000(010):