讀一間可以長大的教室有感

讀一間可以長大的教室有感篇1：讀一間可以長大的教室有感

讀一間可以長大的教室有感

寒假前，我們學校給每位老師發(fā)了一本《一間可以長大的教室》這本書。初次看到這本書，僅從書名和封面看，就給人一種清爽的感覺，立刻就有一種要看這本書的欲望，接近放假和假期期間，我如饑似渴的拜讀了這本書。

這本書，讓我看到了3位可愛的老師，3個不一樣的教室！

一個個動人的成長故事，這本書向我們敘述了幾十個精彩的故事，故事之所以精彩，是由于故事中孩子們的成長奇跡并非我們所能想像的，又之所以能夠制造奇跡，深化思索就會發(fā)覺，每一個精彩故事的背后無不是信任孩子的結果。海門鎮(zhèn)中心學校倪穎娟老師帶領的“陽光天使班”,就喊出了“信任種子，信任歲月”的口號，她懷著“每個孩子都是天使，不拋棄，不放棄！”的堅決信念，通過開展書香課程、著眼人格課程、打造校本課程，成就了49名孩子一段精彩的成長史。海門實小郁蓓蕾老師在總結“班級社團化管理模式”中寫到，“雖然在管理的初期，是激勵機制在起著很好的促進作用，但慢慢地，孩子們因獲得了更好的自我成長而樂在其中了?！彼龑σ缓⒆釉诎嗉墎G失小海螺的急躁處理，又再次給了她深刻的感悟：那一刻，我們真實感受到信任本身就是美妙的。海門市東洲幼兒園“歡樂星空班”的.孩子們在一次踏春活動中，用行動讓班主任楊晶老師深深感悟：“原來孩子們是可以自主的，信任孩子沒錯的！”每一間可以長大的教室，最大的共同點就是：信任孩子，信任潛能，給孩子們空間、時間，讓孩子們在讀、寫、創(chuàng)中發(fā)揮潛能，展現潛能，于是就有了一個又一個動人的成長故事。

“打造有特色的班級文化”是締造完善教室的總體目標。剛看到書名“完善教室”時，我很想知道究竟什么是“完善教室”的準確答案。朱永新教授沒有給出，許新海博士也沒有給出，在這本書里，來自海門的各所榜樣學校的榜樣教室也沒有給出精確?????的定義，他們只是用一個個榜樣教室的展現來詮釋“完善教室”.這些榜樣班級“完善教室”的展現，正體現著特色鮮亮的班級文化。

蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，當心翼翼地愛護同學幼小的心靈?！钡拇_，孩子的心靈是漂亮可愛的，又是非常脆弱的，就像露珠一不當心滾落，就會破裂，不復存在。因此需要我們老師用自己心靈去觀看每一個孩子，細細思索在孩子成長過程中需要怎樣的引導，需要我們用全力讓孩子的心靈得到最真實的呵護。那么，教室又是一個布滿“魔力”的地方，幸福完整的教育生活是我不斷追尋的目標。為了孩子當下的幸福生活，也為了我的幸福教育生活，我情愿和孩子們一起懷揣七色幻想，從這個普一般通的教室動身，共創(chuàng)我們的精彩人生！

在這本書的動力和感召下，我打算在以后的教學工作中，從自己身邊的點滴做起，堅信：朝向生命的教育才是真教育！現在，讓我用下面這段話結束我的感悟吧。

每一個生命都是一個奇跡，每一粒種子都有一個開花的幻想。家長把盼望放在我的手心，我深感沉甸甸的重量。讓每一個生命都在教室里開花，是我樸實的幻想。于是，我向一位農夫，悄悄地堅守在自己的教育麥田。

篇2：《一間可以長大的教室》讀后感

連續(xù)研讀《一間可以長大的教室》，我深深的被里面的一間間教室所吸引，多想自己能成為他們其中的一員，做一個自由飛行的小天使，做一朵喜愛生活的小浪花，做一顆堅韌不拔的蘭花草，做一只永久向前的毛毛蟲......

教室究竟是什么？書中告知我，“教室”是一副扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命，締造完善教室，書寫生命傳奇。一間教室能給孩子們帶來什么，完全取決于教室桌椅之外的空白處流淌著什么。我不禁深思，我的教室里是什么？是閱覽室？是探究室？是操作間還是是展覽室？我認為，教室是孩子們學校生活的主要場所，也是老師工作的“依據地”，更是師生共同學習和成長的其次家園。只有我們都深深的喜愛上了這個“依據地”，那么它就可以成為我們想讓它成為的任何一間教室，成為一間完善教室。

那么，怎樣才能讓孩子們喜愛上自己的老師呢？倪穎娟老師的“陽光天使班”中的49個小天使，在倪老師的帶領下，飛翔在書的海洋中，師生一起共讀、共寫、共同生活，在教室里穿越，成長；劉宇禹老師的“浪花兒朵朵班”中的44多可愛的小浪花，團結、歡快、齊心、喜愛生活，在陽光下歡樂成長，共同編織著朝向將來的夢；君子蘭具有樸實無華，永不服輸的品質和氣節(jié)，干凈端莊、漂亮堅毅如君子一般，高波老師帶領的“君子蘭班”，正在著健壯的成長......這些孩子們都喜愛自己的教室，在教室中，他們感受到了歡樂，感受到了幸福，發(fā)自內心的快樂。

我認為想要締造一間完善教室，首先要締造一間幸福的教室。何為幸福？我們的孩子在舞臺上說“幸?！?，就真幸福了嗎？我們老師每天都說工作很“幸?！?，就幸福了嗎？有的時候“幸福”是裝出來的，有的時候“幸福”是喊出來的，但是只有當幸福從心田里流淌出來，才是真正的幸福。只有當老師、孩子們的生命在教室里開花的時候，只有當老師真正感受到職業(yè)的尊嚴的時候，只有當他感受到自己真的在拔節(jié)成長的時候，只有他想說的話被別人說出來的`時候，只有當他的觀點被別人認可的時候，他才感到幸福。人的幸福在哪里？在自己的幻想里，你大膽地去想，大膽地去努力，你會得到最大的滿意。

是啊，動起來一切皆有可能，不動什么都不會發(fā)生。海門正余中心學校唐娟帶領的“小螞蟻班”是一群二班級的小孩子，讓這群小不點開展創(chuàng)建班級博客活動會有什么結果呢？他們的成果再一次證明行動的力氣是巨大的。唐老師在她的總結中寫到：“過去的一年多時間里，我和家長、孩子已經用文字、記錄了30多個班級故事，發(fā)布了70多條班級公告，400多篇成長日記，十幾件同學獲省市獎項的大事，總點擊量超過40000。這一條條公告，一個個故事，一件件大事成為班級文化中重要的組成部分，成為班級文化的重要財寶。”有這樣的歷程，成長不幸福是不行能的。

一次次掩卷深思，海門老師何以能開發(fā)卓越課程，締造完善教室，書寫生命傳奇？一次次咀嚼回味，海門老師如何制造奇跡，讓師生在一間可以長大的教室幸福成長？一次次捫心自問：我也能如此讓自己的教育之路綻放這樣的漂亮嗎？我確信，只要行動，夢就在不遠的地方。

篇3：《一間可以長大的教室》讀后感

在《一間可以長大的教室》一書中，我明白了教室長大的真正含義，長大的教室是我們的愿景，是我們想要到達的地方，是打算每個生命故事平庯還是精彩的舞臺，是我們共同穿越的全部課程的整合，它包含了我們論及教育時所能想到的一切。朱永新教授指出：一個教室，一個生活于同一個教室中的人，應當是一群有著共同幻想，遵守能夠實現那個共同幻想的卓越標準的同志者。他們彼此為對方的生命祝愿，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同制造一個完善的教室，共同書寫一段生命的傳奇。

回首這么多年的教同學活，每個學期的學初學校都會支配重新布置教室。殊不知我們都是疲于應付，任憑裝飾，錯過了這樣一個教育的良好機會。那時候也不懂布置教室的意義，更不知道締造完善的教室，完全想象不到這樣的教育不是課本，不是老師能夠帶來的?？戳诉@本書以后，我才從心里明白，締造完善教室就是在新教育理論學問的武裝下，在新教育生命敘事和道德人格進展理論的指導下，給同學供應一個適合成長的、最優(yōu)的教育場。

締造完善教室需要師生的共同努力，它產生的效果是深遠長期的，但過程并非一朝一夕的。教室猶如同學的另一個家園。我們常說家庭教育是對孩子最直接，最大的影響，那么這樣來說教室有何嘗不是呢。我們利用這樣一個機會，一個班名，一個班訓，從微小處入手，給同學潤物細無聲的教育，讓他們從小就樹立榮譽感，樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀。我所從教的學校也始終在做這個事情，但是效果并不明顯。首先，孩子對這種形式產生了敷衍甚至不屑的心理。其次，老師沒有真正落到實處，只是把它當成一個學校的一般工作去完成。因此，這個做法并沒有產生好的效果。因此，我們想要做好這個工作，首先也解放老師的思想，讓老師真正熟悉到教室的重要性，讓老師熟悉到軟文化都同學潛移默化的影響。當然了，這樣的事情想要得到效果并非一朝一夕，一蹴而就。想要效果明顯肯定要長此以往的堅持下去。轉變教育現狀還要從學校領導思想抓起，從老師思想解放抓起。只有老師想轉變了，想進步了，我們的教育才會轉變，才會進步。

“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切?！睕]有愛的教育是無源之水，無根之木，我們的教室再華麗，班名起的再洪亮都是無用之功。想要制造教育的奇跡還需要我們老師俯下身子，真正用愛去澆灌一棵棵的幼苗。書中列舉了許多勝利教育的例子，我們也會看的熱血沸騰，想要躍躍欲試，但我們捫心自問，我們的教育之所以沒有這樣的勝利，我們缺少的是什么，正是教育的基礎，愛。缺少的是堅持。三分鐘熱度是我們大多數老師的真實寫照，是的，我們有家庭，都有自己的孩子去照看，但他們勝利的探路者莫非就沒有嘛！只要我們認準目標，只要我們想去愛，時間總會有的。

我們教育者的終極目標就是一切為了孩子，為了孩子—切。讓孩子在歡樂中成長，在愛好中成長，在學中做，在做中學，長大成長為為祖國有貢獻有作用的人。

篇4：一間可以長大的教室讀后感

《一間可以長大的教室》一書為我們描繪了新教育“完善教室”的愿景--教室是圖書館，是閱覽室；教室是實踐場，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫，是老師的辦公室；教室是習慣養(yǎng)成地，是人格成長室；教室是共同生活所，是生命棲居室。教室，一個制造奇跡，演繹故事的地方；教室，一個習慣養(yǎng)成、人格成長的場所……

讀了《一間可以長大的教室》一書，讓我明白教室不應當只是學問的灌輸地，它是師生共同生活棲居的家園。是孩子們的另外一個家，孩子習慣的養(yǎng)成，眼光的恒定、品位的形成都受這個家的影響。

教育承載著人們對將來美妙和人生幸福的寄予與牽掛；而我們，無論有多少要求和任務，有一種責任與信仰永久也不會轉變，那就是：要守住一間教室，讓生命在里面開花。

雷夫老師說過的一段話：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流淌著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在打算教室的尺度——老師。他的面貌，打算了教室的內容；他的氣度，打算了教室的容量。”

同學是活生生的人，富于生命意義的人。所以課堂必需傳遞生命的氣息，張揚教育生命的活力，從生命的高度關注靈魂的塑造、人格精神的提升、生命情感的化育，使同學用生命才智生命價值進行生命制造，成為真正意義上的人。

課堂不再只是傳授學問的小課堂，也是用一個生命影響另一個生命的大課堂，獲得人生動力、學會做人的大課堂。有生命的光榮，有生命的深度，有生命的才智，有生命的制造，會使你的課堂越來越大，教室越來越大，大得延長到同學一生中來。

有愛心的老師會把自己的教室越變越大。愛是教育的前提，作為一名教育工，應當有一份教育的愛的情懷，用愛心春風化雨般滋潤同學的心靈。老師用愛心去點燃同學的盼望之火就是教育勝利的秘訣。世界因生命的存在而漂亮，而生命因愛的存在而漂亮?！罢l愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”所以心有多大，有愛心的教室就有多大。

老師對人的靈魂進行加工、雕琢是一種最高級的勞動。而同學學習也是一種簡單的體力勞動腦力勞動。蘇霍姆林斯基說過：“不要把學習局限在教室的四堵墻里，不要機械地把事實和規(guī)章從老師的頭腦里搬運到同學的頭腦里?！蔽覀兊慕虒W要解放同學的心靈，讓他自己去感受；解放同學的大腦，讓他自己去思索；解放同學的雙手，讓他自己去做，解放同學的眼睛，讓他自己去發(fā)覺，解放同學的時間和空間，讓他自己盡情去做學習的仆人。

“既然思想存在于勞動之中，人就要靠勞動而生存”。布滿勞動的歡樂的教室怎能不大？

每個班級都要有適合同學需要的晨誦與午讀內容，細心組織好每天的晨誦、午讀活動，以完善人格成長為核心價值取向，通過不斷完善，貫穿公民教育、禮儀教育生命教育等，把“規(guī)章、敬重、責任、誠信、愛心”等基本價值觀融注其中，建立完善的人格道德教育系統(tǒng)，并把教室生活聚焦在樂觀健康上，聚焦在生命制造上。

關注教室里的每一個孩子，每一個角落，守住每一個孩子的心靈。只有這樣，教室才會不斷長大，老師的生命價值也才能得到體現。

篇5：一間可以長大的教室讀書心得體會

近日，讀了海門新教育討論中心編著的《一間可以長大的教室》頗多感慨，下面小敘一二。

一、最有感受的一句話

讀代序中朱永新在20xx年新教育海門開放周上的講話“讓教室成為師生幸福的源泉”中引用圣嚴法師的話“做，就好了”，我很有觸動，四個字，道出了人生真諦。

我不禁想到魯迅的《家鄉(xiāng)》結尾：“盼望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！北ж摰膶崿F關鍵在于有沒有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求就有盼望，沒有人去追求，或者只有極少的人去追求，就沒有或沒有更大的盼望。新教育的工們走出了自己的路，正一步一步地實現著自己的抱負。

身為一線的教育工，我們也應當加入他們。記住這句話：做，就好了。從點滴做起，從可以做到的做起。如在“同讀一本書”活動中，老師應實實在在地與同學同讀，在每周的語文課中抽出一節(jié)課與同學溝通即“讀書溝通課”，或在每節(jié)上課前與同學同讀某篇文章的精彩之處。從《讀者》《才智》等雜志開頭，從一句話、一個笑話、一則小故事入手，激起同學閱讀愛好。老師堅持帶上一段時間，有方案、有步驟、有目標地行動，同時培育“讀書小助手”。接著按規(guī)定時間、規(guī)定任務、規(guī)定形式完成。設計表格或其他形式來實現對內容的展現，最終讓孩子們漸漸養(yǎng)成習慣，使之規(guī)范化、常態(tài)化。

二、最感動的故事

讀海門市下余學校“丑小鴨班”敘事“我們共同成長”中我被一個故事——《牽蝸牛去漫步?????》深深感動了。它更讓我感到深深地內疚。是的，誠如故事中所說對許多同學我們都是沒有耐性的。越是面對孩子消失的問題，我們越要沉住氣。昨天做不好，今日連續(xù)做，連續(xù)引導他，明天也不放棄。由于每個孩子都有他成長的花期的，這朵花雖然開得緩慢，但定會開出一朵漂亮的花。

其實，我也想牽著蝸牛漫步?????，也想讓蝸牛牽我去漫步?????，假如每個老師都能做到在每個班上牽上一兩只蝸牛，帶他們去漫步?????，聞聞路上的花香，聽聽路上的鳥鳴，看看滿天的星星，我堅信，這些蝸牛定能如遲開的花蕾在某一天悄然開放，芳香滿園。終有一天，大家會發(fā)覺人間一切的美妙。

篇6：一間可以長大的教室讀書心得體會

讀了《一間可以長大的教室》一書，我仿佛看到了雷夫的教室、常麗華的教室，仿佛進入百合班看到了小百合的故事。書本為我們描繪了新教育“完善教室”的愿景--教室是圖書館，是閱覽室;教室是實踐場，是探究室;教室是操作間，是展覽室;教室是信息資源庫，是老師的辦公室;教室是習慣養(yǎng)成地，是人格成長室;教室是共同生活所，是生命棲居室。教室，一個制造奇跡，演繹故事的地方;教室，一個習慣養(yǎng)成、人格成長的場所。

在《一間可以長大的教室》一書中，讓我明白的教室的真正含義。它早已不是我以前心中的那所房子，也不僅只是學問的灌輸地，教室是一個和孩子們一起步入經典世界的殿堂。是孩子們的另外一個家，孩子習慣的養(yǎng)成，性格的錘煉都受這個家的影響。教室更是個奇妙的地方，在那里，任何人都可以獲得成長，任何人都可以自由呼吸。它是師生共同生活棲居的家園。打算一間教室的，不是一間教室的硬件，正如蘇霍姆林斯基所講：只要有同學，就能在教室里制造奇跡。這對我們農村老師來說，是個莫大的鼓舞。讓我們知道如何在自己的崗位上制造奇跡。關注教室里的每一個孩子，每一個角落，守住每一個孩子的心靈。

看著看著，讓我想起了雷夫老師說過的一段話：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流淌著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在打算教室的尺度——老師。他的面貌，打算了教室的內容;他的氣度，打算了教室的容量?！?/p>

這本書讓我再熟悉了《新教育》，“只要行動，就有收獲”，是新教育人的一句口號。也為我指明白將來的方向。讓我練習著如何在自己的教室里書寫教育人生。以前，我總是邁不出有力的步伐，總認為自己不是在塑造靈魂，而是在原地遲疑，在今后的教學中，為了同學的成長，我要找到自己的切入點，扎實的走好每一步。

篇7：一間可以長大的教室讀書心得體會

本學期開學初，我花了近一個月時間，仔細閱讀了《一間可以長大的教室》頗受感動，深受啟發(fā)，在此談一點自己的心得。

一、打造有特色的班級文化是締造完善教室的總體目標

剛聽說“完善教室”，許多人都想知道究竟什么是“完善教室”的準確答案。朱永新教授沒有給出，許新海博士也沒有給出，在這本書里，來自海門的`各所榜樣學校的榜樣教室也沒有給出精確?????的定義，他們只是用一個個榜樣教室的展現來詮釋“完善教室”。

這些榜樣班級“完善教室”的展現體現著特色鮮亮的班級文化?！安胖菢浒唷薄鞍俸习唷薄瓣柟馓焓拱唷薄捌呱獍唷薄拔浵伆唷保粋€個富有共性的班名;《無與倫比》《怒放的生命》《我們是追夢少年》《和你一樣》《左手右手》，一首首樂觀向上的班歌;“旺達節(jié)”“犟龜節(jié)”“贊美節(jié)”“種子節(jié)”“自信節(jié)”，一個個內涵豐富的班級節(jié)日，這一切無不體現著各自獨特的班級文化。這些榜樣班級的教室布置，班級愿景、班規(guī)，以及鮮亮的班風、學風、吉利物、班徽等，無不洋溢著共性鮮亮的班級文化氣息。

看著這些“完善教室”的榜樣班級故事，我被深深吸引，而魅力就是班級文化。打造有特色的班級文化是締造完善教室的總體目標。班級文化，是一個班級的靈魂，營造出富有共性，并深得孩子們認同的班風學風，這些無疑是增加班級分散力的有效途徑。試想一下，在一個有著共同愿景的班級里學習生活該是多么幸福的事啊。

二、締造完善教室離不開班級課程——“全人課程”

朱永新教授說過：“教育的最高境界是使同學成為他自己。”這也是完善教室的完善之處。完善教室有自己的價值體系，要培育同學成“人”，許新海博士把這種富有特色的班級課程稱之為“全人課程”?！叭苏n程”包括人格課程(公民與生命)、書香課程(文學與主題)、學科課程(語數英抱負課堂)、社團課程(藝術、體育、科技、社會實踐等)、以新教育六大行動、每月一事貫穿;用主題統(tǒng)整。這個是難點，一需要很長的時間，二需要老師的熱忱、執(zhí)著，我想可以有選擇性的部分切入。

“打算教育質量的，不在于學校的華麗與否，而是打算于是誰站在講臺上，他又在講著什么樣的課?！蓖晟平淌业拇蛟焓且粋€特別辛苦的過程，不僅需要老師們癡迷于教育，更需要有制造性的活動，要擅長不斷挖掘同學的生命潛能，找到一系列適合的教育載體，讓孩子在教室里不僅學到學問、技能，同時也使身心、人格得到健康進展。

我也曾經有這樣的疑問：我們一般的老師能夠制造出卓越的班級課程嗎?讀完這本書后，我有了答案。

假如我們的目光由分數轉向生命，假如我們的目光由結果轉向過程，假如我們把師生生命的成長與完善視為最重要的目標，那么，我們都能制造出卓越的課程。

朱永新教授指出：“每個孩子每天早晨期盼著到教室，不知道今日老師又帶來什么新的東西，一天的時間真的是特別短暫，這就是完善教室。當然，要做到這樣不是一件簡單的事，那是靠完善的課程來構成的，不僅是靠儀式、靠活動、靠慶典。同時，課程的目的是指向生命的，教育的最高使命是讓每一個生命都得到最大的張揚、最大的成長?！?/p>

百合班的孩子很幸福，百合班的老師很幸福，這種幸福源于老師依據孩子生命成長的需要，創(chuàng)設了“幻想課程”“書香課程”“學習課程”“生活課程”“愛的課程”等等。百合班的孩子生活的每一個階段都與幻想相伴，與經典相隨;百合班的孩子會讀書，會學習，會生活，會愛就是得益于以上課程的開發(fā)。所以，請信任自己，信任歲月，總有一天，中國會制造出更多的“第五十六號教室”。

朱永新教授指出：一個教室，一個生活于同一個教室中的人，應當是一群有著共同幻想，遵守能夠實現那個共同幻想的卓越標準的同志者。他們彼此為對方的生命祝愿，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同制造一個完善的教室，共同書寫一段生命的傳奇。

誰都想完善，但完善沒有一個終點，正如許新海博士所說“完善永久是一種朝向”，亦如朱永新教授所說“做，就對了。”讓我們一起朝向完善的前行，在新教育同仁的相互鼓舞與共同行動下，期盼屬于自己的一次又一次慶典。

篇8：一間可以長大的教室讀書心得

這學期閱讀了海門新教育討論中心編著的《一間可以長大的教室》，深受教育。從書中我得知教室就是一個布滿魔力的詞語，是引導我實現抱負的地方，是打算每一個生命故事平凡還是精彩的舞臺。看著一間間教室敘寫著一段段傳奇，我在想我們學校會擁有一件什么樣的英語教室呢？那么我就有了一個疑問，怎樣才叫可以長大的教室？

從教育理論看，可以長大的教室里要有老師的細心備課，有同學的樂觀協(xié)作，有良好的課堂教學情境和課堂氣氛，無論從整體還是局部看都是接近完善的。這種狀況在實際的教學中是很難常常消失的，但是我覺得這應當作為老師的一個終生追求的目標存在，這個目標的實現是否抱負，還要結合同學實際狀況，只要同學有所收獲，有所提高，有所進展就是“可以長大”的。

都說環(huán)境是影響人的外在因素，那么“可以長大的教室”應當追求何種環(huán)境氛圍呢？我認為應追求和諧的教學氛圍。

作為一名老師，我們每天進學校入課堂，每天面對同學。同學在學校里，在課堂中能感受到生命的珍貴，生活的可愛，學問有意義，學習有價值，從而對生命布滿渴望，對學問布滿渴求。課堂教學氛圍和諧、有序，人際環(huán)境布滿關懷。而當我們走進同學的內心世界，異想天開有人觀賞，共性張揚得到鼓舞，充分自由進展得到支持，引領同學暢想將來。只有走進同學的內心世界，了解他們的特長和閃光點，贊揚他們的良好表現，激發(fā)他們生命的`潛力和活力，關懷他們的生存逆境與愁緒，寵愛他們的天真與稚嫩，寬容他們的失誤與瑕疵才能讓同學感到學校這個大家庭的暖和，感到老師賜予的是幸福，是歡樂！

都說要讓同學“在樂中學，在學中樂”，那么我們該如何進行教學呢？看了本書，我知道我們應追求有效教學。

老師的教，是由老師引起，維持促進同學學習的全部行為，老師教的行為出來以后，需要考察是否引起期望的同學行為。比如：你向同學提出一個需要思索和回答的問題，同學思索沒有，有沒有同學起來響應你，回答你問題。假如同學思索了，或者同學起來答應了，說明你的行為是有效的，假如同學無動于衷，根本沒反應，你的這個教的行為就是無效果的。在“可以長大的教室里”環(huán)境和諧融洽，同學的參加和探究是得到鼓舞和支持的，而不是氛圍僵化而壓抑的。這里的教學，同學對教學活動熱忱，期盼而感動，而不是冷漠甚至布滿敵意。

當然，教室教學時應借助一些技巧，如重復、深化淺出，抑揚頓挫等。假如老師在講課時，不具備這些條件，也不能稱之為有效教學。

當我們把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的文字就布滿了靈性和活力，我們所面對的同學就布滿了才智和激情，教室就成了不斷凈化自己靈魂，挑戰(zhàn)自身力量，激發(fā)自身才智的場所，而我們也不再只是教著文字，教著句段、意義和文章中心，而是要影響同學一輩子。

我信任，這么一間“教室”里應當是沒有最好，只有更好！

篇9：一間可以長大的教室讀書心得

前階段去海門參與新教育現場會，看到了許多優(yōu)秀的做法。最近開頭閱讀從海門帶回來的《一間可以長大的教室》，這本書是關于新教育“完善教室”敘事系列之一。書中敘述了一些班主任如何勝利締造完善教室的一個個鮮活的例子。

成尚榮老先生在講座中說道：老師是一付扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。我們讓每一個生命在老師里開出一朵花，讓你的生命和孩子的生命都在教室里開出一朵花來，這是我們締造完善教室的最高使命。

書中所敘事的完善教室都有屬于自己的班徽、班級格言、班級目標，甚至是班花。這些所起的作用實質是激勵同學，讓同學生活在一種氛圍之中，漸漸的潛移默化的轉變著自己，樂觀的影響著自己，讓一個個的孩子感到在教室里無比的愉悅，體會到學習生活是無比的幸福。

但是我在閱讀完本書后也有一些困惑。新教育的`宗旨是讓同學過一種幸福完整的教育生活。那么幸福是說出來的還是體會出來的？很明顯是后者，同學總不能被幸福吧。

完善教室的締造是追求的外在的美，還是締造內在規(guī)律美？我想應當是后者吧，前者只是花架子，不行能讓同學始終保持著那股新奇勁，等審美疲憊之后將起不到任何作用，而后者才能真正讓同學體會到老師之完善，生活其中之幸福。

如何讓教室的完善締造長期保持下去？完善教室的締造離不開我們的每一個老師，而每一個老師也要體會到教育生活的幸福，同樣這個幸福不是說出來的而是感受出來的，同樣不能被幸福吧！所以只有讓每一個教室的設計師們真正體會到其中的樂趣和幸福才能締造出更完善的教室和更長久的完善教室吧！

學習是根本，如何讓完善教室的締造充分的轉化為同學的學習動力呢？如何提高同學的自身素養(yǎng)呢？我想完善教室的締造不是老師和同學在一起辦家家，辦完之后讓別人觀賞一下，然后得到幾聲贊揚那么簡潔吧。我們在完善教室之中，應當培育其同學的一個良好的行為習慣，而且不是刻意的是潛意識的。

篇10：讀一間寬闊的教室有感

暑假里，我讀了南師附中周春梅老師所著《一間寬闊的教室》一書。這是周老師的一部教育隨筆集，內容多是在教學中所引發(fā)的點滴思索以及對語文、對教育、對閱讀的感悟。周老師有著女性老師稟賦的細膩母愛，高屋建瓴的思索視角，寬廣的閱讀視野，以及一個教育者的靈敏之心。她用深化淺出的文字，記錄著每一次教育中的感悟，儲存著同學帶給她的暖和記憶。

周春梅老師擅長反思。美國學者波斯納提出：“老師成長=教學閱歷+教學反思”,華東師范高校的葉瀾教授也指出：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思則可能成為名師。”這些話語都凸顯出反思在老師專業(yè)成長過程中的重要意義。

由于學校有一重大活動，校內里突然多了一棵大樹。周春梅老師關注到了這棵樹給校內帶來的變化，更關注到了同學對這棵樹的態(tài)度。她看到，許多孩子行走在校內里，根本就不沒關懷這棵樹為什么來到這里，對他們來說，生活和學習的背景是一棵樹還是一棟樓并沒有什么影響，四季的更替，只意味著衣服的增減；淅瀝雨聲，只提示他們帶上一把傘。他們的生活里布滿了“速成”,甚至他們自己也是這樣“速成”的。他們對憑空消失或消逝的一切安之若素，何況只是一棵樹？可是，這是教育應當做的事情嗎？我們是如何讓一個布滿奇怪???的天真兒童，變成了“閉目塞聽”的“塑料兒童”?如何把寬闊天地壓縮成了紙上蒼白而扁平的世界？

在課堂上，有許多看上去習以為常的細節(jié)，也常引起周老師的深思。比如說，同學在完成一項學習任務時，老師就是總是過度中途干預，一會兒提示同學要關注這個、一會兒提示同學不要遺忘了那個；在閱讀一篇文章時，老師總是過度解讀，說了許多不該說的話。結果不僅沒有縮短同學與作品之間的距離，反而讓同學產生逆反，拉大了兩者的距離。上了一節(jié)課，快要結束的時候，老師一個慣常的做法，是要求同學對所學內容進行總結。原本很活躍、話語許多的同學，一聽到要總結，一下子就沒有話要說了。老師是從教學設計、教學流程的完整性來考慮的，但卻沒有意識到不同的同學對同一個文本的理解并不相同，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，為什么肯定要讓同學“統(tǒng)一思想”呢？

如何為孩子們的青少年時代打下光明的底色，讓他們成為一個精神光明的人？周春梅老師從語文教育的角度強調，要著力呵護他們在兒童時代的童趣、詩性和想象力。這些至為寶貴的`品質極其脆弱，很簡單被成人世界的條條框框，被所謂的“教育”所摧毀。但假如在青少年時期不能讓孩子們保有這些，以后就永久也補不上了。正是出于這樣的考慮，她在語文教學中有許多的思索，包括利用完整的、點滴的時間和同學一起讀詩、一起研讀經典的作品。常常不斷地給他們推舉書籍，或接受同學推舉的書目，等等。這些事情看似和考試無關，但卻關乎一個人的精神世界，關乎人的氣質和修養(yǎng)。

想要在教育事業(yè)上成名，或就是堅持走出自己的教育之路，需要的不僅是師德高尚、業(yè)務精湛，還需要能制造、會引領，讓師生都在潛移默化中得以熏陶，成為更好的自己。師德用愛去塑造，業(yè)務力量用辛勤努力去提升，而能制造、會引領需要的則是用老師的一顆靈性的心，去閱讀、去思索、去實踐、去總結。教育本就是一場漫長的修行，老師如何更好地涅自己、渡化同學，也許就是終其一生的追尋吧！

篇11：讀一間寬闊的教室有感

暑假期間拜讀了南師附中周春梅老師所著《一間寬闊的教室》一書。這是周老師的一部教育隨筆集，內容多是在教學中所引發(fā)的點滴思索以及對語文、對教育、對閱讀的感悟。周老師有著女性老師稟賦的細膩母愛，高屋建瓴的思索視角，寬廣的閱讀視野，以及一個教育者的靈敏之心。她用深化淺出的文字，記錄著每一次教育中的感悟，儲存著同學帶給她的暖和記憶。周春梅老師有對教育的赤子之心，悲憫情懷；心中裝著同學，呵護學習熱忱；敬畏教育常識、敬重教育規(guī)律；自由的思想……

這些特別寶貴的教育品質，既厚實著個體的精神底色，也涵養(yǎng)著學校的校內文化。老師是同學人生故事中的一節(jié)，他們的故事是豐富的、具有無限可能的，而老師所扮演的角色是點燃的火把，喚醒靈性的引路人?！胺鹪粣廴缫痪妫f火引之，其火如故。”點燃同學，也點燃了自己，每當看到同學的眼睛如星星一般光明起來，老師也就會感到自己的生命也被點燃了。用才智傳遞學問，用愛持續(xù)地傳遞美妙和暖和。善與愛，正如一束火苗，傳到遠方，傳到將來。在少年時代打下光明的底色，那么他們成年后的人生也將是精神光明的！給孩子一只傾聽的耳朵，以色列作家奧茲的自傳體小說《愛與黑暗的故事》中有一位杰爾達老師，她之所以與眾不同，是由于她不是像一位心地和善的阿姨，出于憐憫之情，疲乏地把一只閱歷豐富的耳朵借給一個突然向她劈頭蓋臉傾訴的孩子，而是全神貫注地聽他講話，仿佛正在從他這里聽到令她滿意奇怪???的事情。愛是偽裝不來的。少年們很簡單就推斷出一位老師的學識水平和為人處世的特點，并以此確定自己該以怎樣的姿勢來應對這位老師。

周老師所教的是高中生，而小孩子的心是透亮?????澄凈的，他們感受得到老師的真誠亦或敷衍，只有當同學感受到老師的那份真摯時，他們才會放下層層“盔甲”，用真誠面對老師，面對學習。只有飽含愛的喚醒，才是動人的、有意義的?！袄蠋煹男亟笥卸啻螅瑢W的天地就有多大?！蔽覀兊眠B續(xù)做那個持續(xù)傳遞愛與美妙的使者，用老師的才智和經受，讓孩子懂得天地的寬闊，宇宙的寬闊，生命的求索。周春梅老師特殊真誠。高中的同學，有很強的直覺和推斷力，他或許只需要幾節(jié)課、幾天的時間，就能夠推斷出一位老師的學識水平、為人處世的特點，并以此來給自己定位，確定自己應當以怎樣的姿勢來應對這位老師、來面對這門課程。師生關系是教育的基石，也是學科教學的基礎，當同學感受到老師的這份真誠時，他們自己就會漸漸剝離那些將自己包裹起來的層層防身“盔甲”，以坦然的心態(tài)來面對學習。真誠是偽裝不來的。一個老師，在帶一屆同學的過程中，要和同學有多少的溝通、要講多少的話、做多少的事情啊，老師不行能始終將自己裝在套子里，用另一個面孔來和同學溝通。作為一名語文老師，不擅長“拉家?！焙孟裼悬c不合常理，但這就是事實，周老師自己并不刻意回避，而且會很坦誠地告知大家。同學看到老師如此真誠，首先想到的我可以關心老師做些什么，于是要想著自己來引出一些話題，讓“拉家常”式的溝通和溝通可以很自然地進行下去。你看，由于老師的真誠，促進了同學的樂觀參加、主動參加，不僅沒有影響話題的進行，還增進了師生之間的情感認同。每一個老師都有自己的特長，也有自己的薄弱之處，正是這些不同，凸顯著老師的共性特征。另外，周春梅老師執(zhí)著追問。思想打算行為，每一個教育工所作出的各種教育行為，其背后都有個體教育思想的支撐，都有內在的思維規(guī)律。老師的價值觀，會直接影響同學的價值推斷，這要求老師對教育本質、對課堂教學有比較清楚的熟悉。教育的核心價值是什么？

周春梅在不斷追問的過程中，形成了自己的價值推斷，就是“點燃”。點燃同學，也點燃自己。觀察同學的眼睛如星星一樣光明起來，老師就會感到自己的生命也被點燃了。而用來“點燃”的“柴火”，就是一本書、一節(jié)課、一首歌、一幅畫、一次試驗……世界因此而在孩子們的面前放出光線。一所抱負的學校，是能讓孩子們從容平和地、安心地學習的學校。學校和老師不會將那些狹隘的競爭觀念和殘酷的斗爭意識灌輸給孩子，不會讓過度的關注與期望，如絲一般纏圍著孩子，構成一個幽閉的空間，讓孩子喘不過氣來。學校會從同學的需求動身，為他們供應豐富的、可供選擇的課程，讓他們自主選擇、自己打算。學校會把同學至于學校生活以及整個教育體系的中心位置，以此為動身點來思索學校的辦學理念和愿景。每每想起周老師的這篇隨筆，我就會不由自主地想到我們身邊的那些處在花季的孩子們，他們是那樣嬌嫩、易折，面對即將到來或者已經到來的人生的風雨，他們或許還缺乏肯定的承受力量，很可能不堪一擊。因此在他們的世界里，可能有很多的愁悶、懷疑，甚至是對人生的迷茫，讓他們手足無措，有的可能就走向了極端。而這些問題很可能在我們這些成人看來，根本就不是什么大不了的問題?；蛟S長期形成的損害，不會因傳遞者的一個故事而轉變，但至少，生命中可以多積蓄一分對抗損害的力氣。而信任只要讀過類似于上面郵件中的故事的人們，都會對生命對一些留戀，多一些期盼。由于，將來有那么多美妙的故事在等待著我們。

篇12：讀《一間寬闊的教室》有感

讀《一間寬闊的教室》有感

五班級組

南堡試驗中學

暑假里，我讀了南師附中周春梅老師所著《一間寬闊的教室》一書。這是周老師的一部教育隨筆集，內容多是在教學中所引發(fā)的點滴思索以及對語文、對教育、對閱讀的感悟。周老師有著女性老師稟賦的細膩母愛，高屋建瓴的思索視角，寬廣的閱讀視野，以及一個教育者的靈敏之心。她用深化淺出的文字，記錄著每一次教育中的感悟，儲存著同學帶給她的暖和記憶。

周春梅老師擅長反思。美國學者波斯納提出：“老師成長=教學閱歷+教學反思”,華東師范高校的葉瀾教授也指出：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思則可能成為名師?！边@些話語都凸顯出反思在老師專業(yè)成長過程中的重要意義。

由于學校有一重大活動，校內里突然多了一棵大樹。周春梅老師關注到了這棵樹給校內帶來的變化，更關注到了同學對這棵樹的態(tài)度。她看到，許多孩子行走在校內里，根本就不沒關懷這棵樹為什么來到這里，對他們來說，生活和學習的背景是一棵樹還是一棟樓并沒有什么影響，四季的更替，只意味著衣服的增減；淅瀝雨聲，只提示他們帶上一把傘。他們的生活里布滿了“速成”,甚至他們自己也是這樣“速成”的。他們對憑空消失或消逝的一切安之若素，何況只是一棵樹？可是，這是教育應當做的事情嗎？我們是如何讓一個布滿奇怪???的天真兒童，變成了“閉目塞聽”的“塑料兒童”?如何把寬闊天地壓縮成了紙上蒼白而扁平的世界？

在課堂上，有許多看上去習以為常的細節(jié)，也常引起周老師的深思。比如說，同學在完成一項學習任務時，老師就是總是過度中途干預，一會兒提示同學要關注這個、一會兒提示同學不要遺忘了那個；在閱讀一篇文章時，老師總是過度解讀，說了許多不該說的話。結果不僅沒有縮短同學與作品之間的距離，反而讓同學產生逆反，拉大了兩者的距離。上了一節(jié)課，快要結束的時候，老師一個慣常的做法，是要求同學對所學內容進行總結。原本很活躍、話語許多的同學，一聽到要總結，一下子就沒有話要說了。老師是從教學設計、教學流程的完整性來考慮的，但卻沒有意識到不同的同學對同一個文本的理解并不相同，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，為什么肯定要讓同學“統(tǒng)一思想”呢？

如何為孩子們的青少年時代打下光明的底色，讓他們成為一個精神光明的人？周春梅老師從語文教育的角度強調，要著力呵護他們在兒童時代的童趣、詩性和想象力。這些至為寶貴的品質極其脆弱，很簡單被成人世界的條條框框，被所謂的`“教育”所摧毀。但假如在青少年時期不能讓孩子們保有這些，以后就永久也補不上了。正是出于這樣的考慮，她在語文教學中有許多的思索，包括利用完整的、點滴的時間和同學一起讀詩、一起研讀經典的作品。常常不斷地給他們推舉書籍，或接受同學推舉的書目，等等。這些事情看似和考試無關，但卻關乎一個人的精神世界，關乎人的氣質和修養(yǎng)。

想要在教育事業(yè)上成名，或就是堅持走出自己的教育之路，需要的不僅是師德高尚、業(yè)務精湛，還需要能制造、會引領，讓師生都在潛移默化中得以熏陶，成為更好的自己。師德用愛去塑造，業(yè)務力量用辛勤努力去提升，而能制造、會引領需要的則是用老師的一顆靈性的心，去閱讀、去思索、去實踐、去總結。教育本就是一場漫長的修行，老師如何更好地涅自己、渡化同學，也許就是終其一生的追尋吧！

篇13：讀制造一間幸福教室有感

她沒有高呼獻身教育的誓言，但她把時間和精力獻給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的宏大事跡，但是她用才智和童心打造幸福教室，讓孩子們健康歡樂成長；她，視教育為生命，愛同學如己出的一位老師，她被稱為“中國的雷夫”,她的教室被稱為“中國的第56號教室”,她就是山東省濰坊市北海雙語學校的李虹霞老師。寒假里，我走進了“幸福教室”,感受到了幸福與歡樂；我走近了虹霞老師，感覺到了她的大愛與幸福。

第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和同學、家長溝通需要這樣子，原來勝利者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就生疏了那位堅韌和堅持的幸福制造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有幻想、有追求者、有才智、有擔當的執(zhí)著幸福制造者。她在為同學、為家長制造幸福的同時，也為自己制造著幸福和滿意。

那這究竟是怎樣的一間幸福教室呢？李虹霞老師在書中給我們進行了具體的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經過了一段時間的磨合之后，老師便開頭帶領大家談論“幸福教室”的模樣，許多同學用文字或者圖畫描