學前兒童發(fā)展心理學概述

學前兒童發(fā)展心理學第一部分導論

學前兒童發(fā)展心理學是研究嬰幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。兒童至上——世界各國對嬰幼兒心理發(fā)展的關(guān)注正日益增強。根據(jù)學前兒童心理發(fā)展的科學規(guī)律，對嬰幼兒進行保育與教育，促進其心理發(fā)展。第一章學前兒童及其心理研究主要內(nèi)容：界定學前兒童相關(guān)概念學前兒童發(fā)展觀的歷史變遷學前兒童心理研究的理論體系學前兒童發(fā)展心理學的主要研究方法教學目的掌握學前兒童發(fā)展心理學的研究對象；辯證唯物主義關(guān)于心理實質(zhì)的基本觀點；掌握兒童心理發(fā)展的概念、特點和兒童心理發(fā)展的分期；重點掌握年齡特征、心理發(fā)展的第一加速期、關(guān)鍵期、敏感期等概念；掌握心理發(fā)展規(guī)律的概念，重點掌握學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容；了解學前兒童心理學的任務和研究意義；特別是幼教工作者學習《學前兒童心理學》的重要性和必要性；了解學前兒童心理研究的基本原則和方法；重點掌握幼兒教師了解心理最常用的方法。

第一節(jié)學前兒童與學前兒童發(fā)展心理學一、學前兒童相關(guān)概念學齡前兒童／幼兒／早期兒童——學前兒童學前兒童——正式進入到小學階段學習前的兒童1、嬰兒的概念0-1歲說0-2歲說0-3歲說（早期教育階段，能更深入和系統(tǒng)地研究嬰兒的心理發(fā)展）2、幼兒的概念3-6歲（37-72個月）兒童學前教育階段——符合醫(yī)學、教育界的劃分3、學前兒童概念0-3歲的嬰兒期和3-6歲的幼兒期兒童4、胎兒的概念受精卵（合子的形成）到胎兒成熟出生有階段二、學前兒童心理的實質(zhì)1、學前兒童心理是學前兒童腦的機能2、學前兒童心理是學前兒童對客觀現(xiàn)實的反映3、學前兒童心理是主體能動性的反映三、學前兒童心理發(fā)展（一）什么是心理發(fā)展（二）心理發(fā)展的基本特征（三）兒童心理發(fā)展的年齡特征（四）學前兒童心理發(fā)展規(guī)律（一）什么是心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。（二）心理發(fā)展的基本特征：1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性1、連續(xù)性與階段性

心理發(fā)展是一個持續(xù)不斷的前進過程。每一個心理過程和個體心理特征都是逐漸地、持續(xù)地由較低水平發(fā)展到較高水平。人的心理發(fā)展自出生就已經(jīng)開始，以后日趨豐富和完善。人的心理發(fā)展過程是一個由量變到質(zhì)變的過程。心理發(fā)展過程中存在著明顯不同的各個年齡階段，而各個相鄰的階段既互相區(qū)別又互相聯(lián)系，前一階段為后一階段準備了條件，后一階段是前一階段的繼續(xù)和發(fā)展。一個階段經(jīng)過一定的發(fā)展時期，就必然地要過渡到更高一級的階段。是持續(xù)增長還是跳躍式發(fā)展（二）心理發(fā)展的基本特征：（二）心理發(fā)展的基本特征：2、定向性與順序性（方向性和不可逆性）

正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童身上，都是如此。

（二）心理發(fā)展的基本特征：3、不平衡性個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。發(fā)展具有不平衡性（1）加速期：6歲之前第一個加速期，6歲到青年期前為第二加速期（2）關(guān)鍵期：奧地利動物學家勞倫茲（Lorenz）提出（3）危機期：俄羅斯教育心理學家達維多夫（Dotenor）（二）心理發(fā)展的基本特征：4、差異性盡管一個正常學生的心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。（三）兒童心理發(fā)展的年齡特征年齡特征是代表某一年齡階段的人所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，通常所說的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在一定年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。特征：在一定條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對穩(wěn)定的，同時又是隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的改變。（四）學前兒童心理發(fā)展規(guī)律1、學前兒童心理發(fā)展的趨勢2、學前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征3、學前兒童心理發(fā)展的個別差異4、影響學前兒童心理的各種因素及其起作用的規(guī)律四、學前兒童發(fā)展心理學

（一）學前兒童發(fā)展心理學的概念分支關(guān)系：心理學-發(fā)展心理學-兒童發(fā)展心理學-學前兒童發(fā)展心理學學前兒童發(fā)展心理學是研究從胎兒到入學前兒童的生理與心理機制的成長、變化規(guī)律的學科。學前兒童發(fā)展心理學在探明其一般的心理活動規(guī)律的同時，還探究學前兒童的認知、情緒、自我意識、藝術(shù)以及社會化等特殊領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。（二）學前兒童發(fā)展心理學的研究領(lǐng)域?qū)W前兒童心理發(fā)展的三大領(lǐng)域生理發(fā)展認知發(fā)展社會性發(fā)展身體、感覺、運動記憶、思維、語言自我、他人（三）學前兒童發(fā)展心理學的研究任務What揭示和描述學前兒童心理發(fā)展過程中的共同特征與模式When揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時間順序Why對該發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素和內(nèi)在機制總之，學前兒童發(fā)展心理學的任務在于描述、解釋、預測和干預學前兒童的行為。五、幼教工作者為什么要學習學前兒童心理學（一）學習學前兒童發(fā)展心理學的理論價值（二）學習學前兒童發(fā)展心理學的實踐意義（一）學習學前兒童發(fā)展心理學的理論價值掌握學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律，包括學前兒童心理發(fā)展的總趨勢和年齡特征。以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點科學解釋學前兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因及機制。（二）學習學前兒童發(fā)展心理學的實踐意義分析學前兒童心理科學施教育人促進兒童身心和諧全面發(fā)展第二節(jié)學前兒童發(fā)展觀的變遷一、西方早期的兒童觀“小大人”二、科學的學前兒童發(fā)展心理學的產(chǎn)生1、自然主義教育運動2、進化論的影響3、科學兒童心理學1、自然主義教育運動夸美紐斯的《世界圖解》洛克的《白板說》盧梭的《愛彌爾》(自然教育)裴斯泰洛齊、福祿貝爾(恩物)的人本思想奠定了最初的思想基礎(chǔ)；2、進化論的影響達爾文(《一個嬰兒的傳略》）霍爾的“復演論”進化論思想直接催化了兒童心理學的研究。3、科學兒童心理學19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的真正的創(chuàng)始人?！秲和睦怼繁还J為是第一部科學的系統(tǒng)的兒童心理學著作。（1）時間：1882年；（2）目的和內(nèi)容：專門研究兒童(3歲以前)心理特點；(感知,意志(動作),理智(語言))（3）研究方法：觀察法、內(nèi)?。╥ntrospection)實驗法，兒童傳記法；（4）影響：被國際上公認是最早的兒童心理學經(jīng)典著作。十幾個版本。第三節(jié)學前兒童心理研究的

理論體系一、三個基本關(guān)系的問題問題1：天性與教養(yǎng)之爭——環(huán)境和遺傳哪個更重要？問題2：發(fā)展的主動性和被動性問題3：發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題1：天性與教養(yǎng)之爭——環(huán)境和遺傳哪個更重要？天性：人們通過生物遺傳而天生具備的某些稟賦和特質(zhì)。教養(yǎng)：從胎兒期到出生后的環(huán)境影響，包括家庭、同伴、托幼機構(gòu)、社會乃至文化。洛克與盧梭之爭問題2：發(fā)展的主動性和被動性機械模型：兒童是被動的、完全由外力推動的武器（華生）機體模型:兒童是一個整體，能主動地選擇刺激、組織刺激并創(chuàng)造和改變某些環(huán)境。發(fā)展的推動力，外部環(huán)境僅僅對發(fā)展起加速和延緩的作用。問題3：發(fā)展的階段性和連續(xù)性二、心理學主要學派的理論觀點各學派的主要觀點各學派的問題與策略第四節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的研究方法一、研究學前兒童心理發(fā)展的基本原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）教育性原則

二、寬泛的研究方法（一）社會生態(tài)學研究方法1、社會生態(tài)學研究方法的核心觀點2、社會生態(tài)學模式3、社會生態(tài)學的研究方法4、意義（二）跨文化研究方法勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論大系統(tǒng)(傳統(tǒng)文化、社會變革）文化、亞文化社區(qū)家庭小系統(tǒng)

（幼兒園）中間系統(tǒng)（家庭與幼兒園的關(guān)系）外系統(tǒng)（社區(qū)）幼兒園商店圖書館三、學前兒童心理發(fā)展研究的基本類型（一）縱向研究（二）橫斷研究（三）時序設(shè)計（四）整體研究（五）專題研究四、研究學前兒童心理發(fā)展的主要方法（一）研究學前兒童心理的基本方法觀察法測驗法實驗法調(diào)查（問卷）法談話法作品分析法案例研究法教師合作行動研究（二）幼兒教師研究的幼兒心理的常用方法參與觀察法模擬實驗法教育實驗法作品分析法家庭訪問法小結(jié)

學前兒童心理是學前兒童的腦對客觀現(xiàn)實能動的反映。學前兒童心理學研究的年齡范圍是0歲——6、7歲階段心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和年齡特征的科學。我們要以科學態(tài)度學習外國經(jīng)驗，總結(jié)本國實踐經(jīng)驗，開拓和豐富我國學前兒童發(fā)展心理學理論寶庫。通過現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，研究手段也更加科學化、現(xiàn)代化，研究方法也更加綜合化，應根據(jù)不同研究課題和目的綜合運用各種研究技術(shù)和方法。實踐作業(yè)：選擇一個或幾個孩子跟蹤研究并用所學的知識對他們進行個性鑒定。樹立質(zhì)量法制觀念、提高全員質(zhì)量意識。11月-2411月-24Sunday,November10,2024人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。21:12:3321:12:3321:1211/10/20249:12:33PM安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦繃。11月-2421:12:3321:12Nov-2410-Nov-24加強交通建設(shè)管理，確保工程建設(shè)質(zhì)量。21:12:3321:12:3321:12Sunday,November10,2024安全在于心細，事故出在麻痹。11月-2411月-2421:12:3321:12:33November10,2024踏實肯干，努力奮斗。2024年11月10日9:12下午11月-2411月-24追求至善憑技術(shù)開拓市場，憑管理增創(chuàng)效益，憑服務樹立形象。10十一月20249:12:33下午21:12:3311月-24嚴格把控質(zhì)量關(guān)，讓生產(chǎn)更加有保障。十一月249:12下午11月-2421:12November10,2024作業(yè)標準記得牢，駕輕就熟除煩惱。2024/11/1021:12:3321:12:3310November