《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要心理問(wèn)題及教育矯正探究》7200字（論文）

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要心理問(wèn)題及教育矯正研究中文摘要小學(xué)時(shí)期是兒童人格發(fā)展的一個(gè)重要階段，小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的起始階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。然而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生又普遍存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，如果在小學(xué)階段就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，未及時(shí)解決的話，那么其在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)困難問(wèn)題將會(huì)持續(xù)惡化，嚴(yán)重的甚至?xí)率箤W(xué)生有了厭學(xué)情緒就會(huì)出現(xiàn)不愿上學(xué)甚至放棄學(xué)業(yè)的行為。為此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及教育對(duì)策進(jìn)行深入研究就成為迫切需要解決的課題。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育、學(xué)困生、形成原因、解決對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u3620前言 前言所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是指學(xué)生在智力正常的情況下，由于諸多因素很難甚至完全無(wú)法適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)或者無(wú)法主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的情況。在前期調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)兒童進(jìn)人小學(xué)階段學(xué)習(xí)后，由于學(xué)習(xí)興趣、情感、個(gè)性、意志等方面的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。通常，他們的學(xué)期綜合評(píng)定等級(jí)(包括平時(shí)考查、單元檢測(cè)、課堂考查等)常常為“丙”級(jí)甚至更低[1]。學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在思想品德與個(gè)性心理等方面都受到了不同的影響，而如果引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化方法不恰當(dāng)，則會(huì)直接造成學(xué)習(xí)困難生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。1.小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀1.1學(xué)習(xí)困難的定義美國(guó)學(xué)者柯克（1963）首先提出了學(xué)習(xí)障礙的概念，經(jīng)過(guò)多年的研究和發(fā)展，目前對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義主要有兩種：第一種是最廣泛意義上的學(xué)習(xí)障礙，指由于智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)能力不足等原因而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績(jī)不優(yōu)異；第二種現(xiàn)象是狹義的學(xué)習(xí)障礙，主要是指感覺(jué)、智力正常，但學(xué)業(yè)成績(jī)低于預(yù)期的智力潛能水平，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的現(xiàn)象。周勤（2011）在農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究中將學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分為內(nèi)因和外因，內(nèi)因又可分為智能型和非智能型。目前，國(guó)內(nèi)研究人員主要研究狹義的第二類(lèi)學(xué)習(xí)障礙。1.2小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)1.2.1基礎(chǔ)知識(shí)薄弱基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的小學(xué)生，顧名思義，就是不注重積累，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解薄弱的學(xué)生，他們?cè)谘芯恐型ǔ１憩F(xiàn)出的行為特征是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是從新單詞和詞匯開(kāi)始的，詞匯部分是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)和伏筆，顯然會(huì)影響未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[2]。因此，詞匯困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其詞匯掌握的要求，聽(tīng)寫(xiě)詞匯掌握情況明顯不如同年級(jí)學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)更多錯(cuò)別字，在實(shí)踐或考試中會(huì)有閱讀和寫(xiě)作障礙。1.2.2知識(shí)遺忘速度快知識(shí)遺忘速度快的學(xué)生主要是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在記憶、理解和掌握知識(shí)方面存在一定困難，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)能力下降的學(xué)生。遇到困難會(huì)加速遺忘，使其對(duì)知識(shí)的記憶不那么根深蒂固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，由于遺忘的速度先快后慢，遺忘次數(shù)先增加后減少，新知識(shí)必須及時(shí)復(fù)習(xí)，否則之后的再學(xué)習(xí)則要付出更多的努力[3]。事實(shí)上，因所謂“重溫新學(xué)”而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的接受能力相對(duì)較弱，容易忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)必須先接受舊知識(shí)才能獲得新知識(shí)的情況，所以課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)太多，知識(shí)遺忘率也就比較高。1.2.3語(yǔ)言能力的欠缺語(yǔ)言能力欠缺的語(yǔ)言障礙學(xué)生主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)言和寫(xiě)作的綜合運(yùn)用有障礙，而缺乏語(yǔ)言組織能力[4]。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，難以選擇詞句，構(gòu)段能力相對(duì)較弱，往往無(wú)法表達(dá)所想表達(dá)的全部意思，語(yǔ)義總是重復(fù)和冗長(zhǎng)的，“語(yǔ)言貧乏”現(xiàn)象較為突出，多數(shù)句子不流暢，經(jīng)常不能使用良好的口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思。2.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因2.1自身因素2.1.1對(duì)學(xué)習(xí)的理解不明確很多學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的理解不明確，不知道為什么需要上學(xué)為什么需要學(xué)習(xí)，對(duì)此問(wèn)題的理解仍然停留在較低水平的認(rèn)識(shí)上。有些學(xué)生認(rèn)為他們是為父母和老師學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)為這是為了他人的榮譽(yù)，有些學(xué)生不知道如何回答這個(gè)問(wèn)題，也不知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)。更別說(shuō)理想，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)的目的，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)只會(huì)自暴自棄。所以，學(xué)生即使是最輕微的困難，也要尋求他人的幫助，不會(huì)執(zhí)著于自己的努力，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，缺乏自制力[5]。2.1.2不良的生活習(xí)慣和性格他們有著不同的生活方式和學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生自己有著自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣讓他們擁有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力可以做到對(duì)自己工作和休息時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排；一些學(xué)生依賴(lài)家長(zhǎng)對(duì)其在學(xué)習(xí)中的提醒和督促，家長(zhǎng)需要對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行不斷地解決和糾正；一些學(xué)生從小就被培養(yǎng)了閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，而另一些則沉迷于看電視、出入網(wǎng)吧打游戲；一些學(xué)生做事井然有序，而另一些則總是一團(tuán)糟還不停為自己撒謊找借口；一些學(xué)生誠(chéng)實(shí)并遵守信用，一些學(xué)生總是愛(ài)找借口愛(ài)撒謊，通過(guò)觀察和了解得知，這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中的習(xí)慣較差。主觀意識(shí)上，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。2.1.3自身有學(xué)習(xí)障礙自身有學(xué)習(xí)障礙，這種情況往往表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)不足，也就是常說(shuō)的認(rèn)知能力有缺陷，無(wú)法掌握和理解所學(xué)知識(shí)。有分析認(rèn)為，學(xué)生不學(xué)習(xí)的主要原因是對(duì)教科書(shū)的理解缺乏，以及對(duì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)的概念和原理的模糊、模糊、膚淺的認(rèn)識(shí)和理解[6]。此外，這些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我檢查和監(jiān)督的習(xí)慣，沒(méi)有閱讀能力和技巧。有專(zhuān)家對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中96%的人都認(rèn)為閱讀的速度慢[7]。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：“從小學(xué)開(kāi)始就不會(huì)迅速地、自覺(jué)地閱讀和領(lǐng)會(huì)所讀的東西，就談不上在中高年級(jí)能順利地學(xué)習(xí)……大多數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其閱讀能力和技巧相當(dāng)?shù)牟睿械母揪蜎](méi)有任何閱讀的興趣，甚至可以說(shuō)他們幾乎沒(méi)有好好地讀過(guò)一本書(shū)”。2.2家庭因素家庭教育方法不適當(dāng)，很容易對(duì)學(xué)生心理造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，有些學(xué)生的父母非常溺愛(ài)孩子，條件是孩子穿得好吃得好就行，反而對(duì)學(xué)習(xí)卻并不在乎，一切以避免孩子受累為原則。還有些父母對(duì)孩子的管教十分苛刻，使其養(yǎng)成了沖動(dòng)易怒的心理特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活帶來(lái)了很多障礙。家庭環(huán)境較差的學(xué)生心理問(wèn)題多見(jiàn)，父母離異的家庭、隔代監(jiān)管的家庭、不和睦的家庭。這些家庭的學(xué)生可能會(huì)遭受父母離異或家庭破裂的困擾,形成心理創(chuàng)傷、變得被動(dòng)而難以相信家長(zhǎng)。越來(lái)越多的家庭因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵⒄疹櫛O(jiān)管孩子的任務(wù)交給上一輩，但隔輩教育很容易出現(xiàn)溺愛(ài)孩子的情況，從而導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中渴望得到老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)們的尊重和認(rèn)可。但是，因?yàn)閭€(gè)體之間存在意識(shí)的差異，在學(xué)習(xí)中必然存在好學(xué)或厭學(xué)的情況，動(dòng)力不足導(dǎo)致厭惡感，學(xué)習(xí)越認(rèn)真，成績(jī)卻越差，從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，甚至完全喪失學(xué)習(xí)的信心。2.3學(xué)校因素2.3.1教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不適當(dāng)教育方法和教學(xué)內(nèi)容的不合理，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難并產(chǎn)生逆反心理，討厭上學(xué)。其次，父母在工作上非常忙碌，不夠關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至有些父母的行為對(duì)孩子還會(huì)造成非常惡劣的影響，如酗酒和賭博，直接妨礙了孩子的正常生活和學(xué)習(xí)，一個(gè)枯燥并壓抑的家庭生活使孩子在學(xué)習(xí)和生活上變得孤僻、暴躁，再加上一些社會(huì)因素的消極影響。讓他們失去了對(duì)讀書(shū)和學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.3.2教師對(duì)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注度不夠教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化也就不足。其次，教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任、辱罵、侮辱等輔助性懲罰，也比較容易使這些學(xué)生討厭老師，害怕甚至厭惡上學(xué)。對(duì)于綜合測(cè)評(píng)為“丙”等的學(xué)生，老師們有著不同的態(tài)度:有的老師認(rèn)為他們是班級(jí)的“累贅”，拖了班級(jí)的“后腿”，對(duì)他們比較反感；有的老師則采用補(bǔ)課的方式進(jìn)行“懲罰性學(xué)習(xí)”，但都收效甚微。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而不好好上課，老師和同學(xué)都不喜歡他們，所以總是被人認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者。同學(xué)們不愿意和他們互動(dòng)、不愿意幫助他們，也會(huì)使得他們變得不受歡迎，各種消極的想法也會(huì)夾雜在一起，長(zhǎng)此以往也就讓他們失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。由此看來(lái)，學(xué)校教育的缺失，也是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要成因。2.3.3教學(xué)思想偏頗受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，考試成績(jī)通常被用作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多老師也習(xí)慣于用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，這更讓人沮喪。雖然考試成績(jī)是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，但絕不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)、唯一的因素，學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)潛力往往無(wú)法通過(guò)試卷來(lái)衡量。2.4社會(huì)因素在社會(huì)突然轉(zhuǎn)變過(guò)程中產(chǎn)生的一些新興的事物給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了很多好的方面，但也存在許多陰暗的方面，出現(xiàn)了一些對(duì)學(xué)生造成很壞影響的媒介，例如網(wǎng)吧，但是很多網(wǎng)吧管理非常的混亂，這些在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了很多負(fù)面的影響。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常聚在一起出入網(wǎng)吧玩電腦游戲。更有甚者學(xué)會(huì)撒謊，向父母隱瞞其出入網(wǎng)吧的事情，經(jīng)常逃學(xué)不上課，在老師面前又找諸多借口掩飾其逃課去網(wǎng)吧打游戲的事實(shí)。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生更難融入學(xué)校的生活，還容易因此沾染不好的品行，其對(duì)學(xué)習(xí)更是無(wú)法產(chǎn)生興趣。3.對(duì)學(xué)習(xí)困難的教育矯正對(duì)策3.1幫助學(xué)困生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)“興趣是最好的老師”。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，以辯證法為方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)上出現(xiàn)的小學(xué)課堂上“整堂課都是老師在講知識(shí)，學(xué)生只能聽(tīng)著根本沒(méi)有學(xué)生說(shuō)話的余地，到頭來(lái)學(xué)生能聽(tīng)懂多少，沒(méi)有知識(shí)收獲”的問(wèn)題。要整節(jié)課堂圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要“迎合”學(xué)生的所好和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有一定的時(shí)間和空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，以此培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。通過(guò)讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)新時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)樾聲r(shí)代的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，都有一定的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)碰到一些困難和問(wèn)題，這時(shí)的小學(xué)生大多希望有好多伙伴來(lái)共同應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題[12]。因此教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將小組作為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一是合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)還能從共同合作中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣能夠讓每位參與其中的小學(xué)生都能得到滿滿的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)，還能讓自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。3.2要充分發(fā)揮家庭在學(xué)困生學(xué)習(xí)中的作用除了對(duì)在校學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)外，還要加強(qiáng)家庭教育，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育能力，與學(xué)校建立有效的家庭教育網(wǎng)絡(luò)并及時(shí)與家長(zhǎng)配合，為解決學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理和行為問(wèn)題，家長(zhǎng)必須與學(xué)校共同改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不良行為。有些學(xué)生不喜歡、甚至不愿意和父母分享自己的擔(dān)憂，所以父母要多關(guān)注他們，多和孩子多交流，積極了解自己的學(xué)習(xí)和生活，了解孩子的想法，并根據(jù)情況采取行動(dòng)迅速地心理疏導(dǎo)，家長(zhǎng)要及時(shí)與老師溝通孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行教育，形成正確的育兒方法，提高孩子的學(xué)校能力。當(dāng)然，改變孩子的學(xué)習(xí)障礙是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要家長(zhǎng)的耐心和堅(jiān)持，與學(xué)校合作，提供有效的心理疏導(dǎo)，讓孩子感受到父母的關(guān)懷。對(duì)于有嚴(yán)重的身體和心理障礙的學(xué)困生，如果視之不理很容易讓其始終無(wú)法擺脫其困難的處境。這時(shí)教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)必須向心理治療專(zhuān)家提供孩子的詳細(xì)信息幫助他消除自身的心理障礙。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，在不損害孩子自尊的情況下，讓其主動(dòng)配合心理治療專(zhuān)家的介入治療工作，在這一個(gè)過(guò)程中，父母也必須積極配合專(zhuān)家的工作，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源，輔以科學(xué)的治療方法時(shí)，才能恢復(fù)他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。3.3發(fā)揮學(xué)校在學(xué)困生學(xué)習(xí)生活中的作用3.3.1指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以往的教學(xué)方式中，教師只針對(duì)全班學(xué)生設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，往往缺乏教育的適宜性，根本無(wú)法促進(jìn)兒童的個(gè)體發(fā)展。教育的真正目的是根據(jù)學(xué)生的已有水平做一種循序漸進(jìn)的教學(xué)，從而制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)問(wèn)題，努力為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，解決多方面的問(wèn)題。這樣做將有助于學(xué)困生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，品嘗成功的喜悅，激發(fā)對(duì)積極情感體驗(yàn)的興趣，增加學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該用情景教學(xué)的方式開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新時(shí)代的小學(xué)教學(xué)主體是一群涉世未深性格各異的孩童，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)可以說(shuō)是正在形成，所以需要教師的引導(dǎo)和迎合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今普遍采用的情境教學(xué)法，通過(guò)鼓勵(lì)教師投入學(xué)生喜歡的事物，為學(xué)生提供他們喜歡參與的情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最終意識(shí)到如何找到問(wèn)題的最佳解決方案。例如在數(shù)學(xué)課上教授孩子算法時(shí)，老師就可以要求學(xué)生聯(lián)系生活中的購(gòu)物現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)算法在生活中的運(yùn)用問(wèn)題。一是讓學(xué)生回家后跟父母去市場(chǎng)上購(gòu)物，跟父母學(xué)會(huì)價(jià)格的計(jì)算，并深刻理解算法的真正意義。然后，讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息并將他們?cè)诖诉^(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題帶到課堂中詢問(wèn)，讓教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出指導(dǎo)和答復(fù)。學(xué)生可以通過(guò)自己的研究和教師的回應(yīng)加深他們對(duì)這一知識(shí)的了解，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇自己能夠接收、容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而找到適合自己的的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)管理和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。想要學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，首先是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、靈活和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如促進(jìn)教學(xué)民主、建立一個(gè)平等的學(xué)生關(guān)系讓更多的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己學(xué)習(xí)時(shí)的各種情緒，還有要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí)找到好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3.2多元化的評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受目前教學(xué)方法的影響，很多教師往往都以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到提高，因此急需改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。各種評(píng)價(jià)方式提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，不僅要呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，還要呈現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程，可以有效激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，教師可以采用“積分制”，仔細(xì)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)和積極方面，并為其打分。一旦分?jǐn)?shù)累積到一定水平，就可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)公正地評(píng)估學(xué)生，對(duì)于改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。在基于積分制的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還可以給予口頭表?yè)P(yáng)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)家班杜拉給挑戰(zhàn)任務(wù)下了明確的定義，也就是說(shuō)，存在著困難，但可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人努力來(lái)解決，這個(gè)任務(wù)也就是學(xué)生“跳躍摘果”，如果老師總是讓學(xué)生去面對(duì)很容易完成的低水平的作業(yè)，是不可能增加自信心的。問(wèn)題的方式不可能是簡(jiǎn)單和敷衍的，而是要從他們的心理活動(dòng)出發(fā)，以耐心的方式進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)教學(xué)。這一點(diǎn)的關(guān)鍵是需要耐心和堅(jiān)持不懈，不能一蹴而就。否則學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)導(dǎo)致考試不及格，學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。3.3.3學(xué)校和教師應(yīng)幫助學(xué)困生解決心理健康問(wèn)題學(xué)習(xí)困難已成為當(dāng)前所有學(xué)科正在重視和研究的課題，但迄今為止國(guó)內(nèi)外較多注意其病因調(diào)查而很少涉及干預(yù)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多數(shù)都存在著認(rèn)知障礙、情緒障礙，自我控制力和自我調(diào)節(jié)能力差，自我效能感偏低，性格偏激等。這些問(wèn)題學(xué)生自己無(wú)法排解，也很少主動(dòng)求助，長(zhǎng)期的困擾導(dǎo)致情緒低落，注意力不集中，對(duì)自己?jiǎn)适判?，失去興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。3.4社會(huì)層面父母應(yīng)與學(xué)校聯(lián)合幫助學(xué)困生教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心其他事情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯媸牢瓷詈茈y抵擋住外界的誘惑，很容易誤入歧途，因此學(xué)校和父母應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)幫助學(xué)生，例如利用空閑時(shí)間發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)困生其他方面的興趣，比如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。興趣能使人有一個(gè)開(kāi)闊的思想境界，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)健全的人格。在發(fā)展學(xué)困生興趣的過(guò)程中，不僅可以充分利用其的課外的空閑時(shí)間而不至于浪費(fèi)在去網(wǎng)吧上網(wǎng)，沉迷于游戲這種事情上，同時(shí)還可以讓他們通過(guò)興趣愛(ài)好認(rèn)識(shí)更多有趣的小伙伴，由此獲得一種精神和