14窮人 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

14窮人公開課一等獎創(chuàng)新教學設計六年級上冊14窮人教學設計

教材分析

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫的一篇短篇小說。文章講述了在暴風雨之夜，漁夫出海未歸，妻子桑娜發(fā)現鄰居寡婦西蒙已經過世，于是主動抱回了她的兩個遺孤，丈夫歸來也和妻子持同樣的想法。小說真實反映了俄國以漁民為代表的底層勞動人民的生活狀態(tài)，借漁夫和妻子桑娜的表現，熱情謳歌和贊美了寧可自己多吃苦也要拯救他人的高尚品質和善良人性。

（一）從人文內涵來看

初看課題，很容易將目光自然聚焦于“窮"。文章中雖然再未出現一個“窮”字，但是稍加回味，便可感知漁夫一家之“窮"：漁夫冒著風暴出海打漁；一家七口僅靠漁夫打漁養(yǎng)家；吃、穿窘迫勉強度日……這些描寫都在生動表現著“窮”。然而，當窮人面臨著鄰居遺孤的時候，他們的選擇是不能見死不救，哪怕自己的家庭會承受不可預估的更大風險時，仍然將兩個可憐的孩子抱回，主人公桑娜和漁夫的人性在選擇中得以凸顯，作家其實在和讀者探討“人"性，題目中的重點詞乃為“人”字。小說在熱情地謳歌人性中“自我犧牲、拯救他人"的善良和高貴。

（二）從閱讀方法來看

作為短篇小說，遵從文體特點進行教與學，是重要的策略。本單元的語文要素是“關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本文在環(huán)境描寫方面頗具典型意義，鋪墊和暗示了人物的形象，例如：故事發(fā)生在暴風雨之夜，暗示了出海未歸的漁夫的勤勞勇敢；而溫暖舒適的漁家小屋則表現了妻子桑娜的賢惠體貼；西蒙家的“潮濕陰冷”，間接表現了其家庭條件的艱難，襯托了遺孤的悲慘命運。需要注意的是，本單元開篇課文《橋》也運用了環(huán)境描寫，洪水的動態(tài)變化推動了危急情勢的發(fā)展，《窮人》一文的環(huán)境描寫整體“靜態(tài)”，發(fā)揮的作用傾向于襯托，這是在教學中需要整體把握的。

故事情節(jié)主線清晰，叢桑娜的角度看，文章可以分為：等待丈夫—抱回遺孤—丈夫認同三個部分。小說以桑娜的內心矛盾為焦點，展開了細致的心理描寫。按照孫紹振教授的觀點，情節(jié)的作用在于：把人物打出常軌、進入第二環(huán)境，從而暴露真實心態(tài)。當桑娜面對著鄰居西蒙的遺孤時，內心經歷著嚴峻的考驗：一方面是家庭難以承受的壓力和丈夫未知的態(tài)度，另一方面是兩個鮮活幼小生命的存亡。桑娜的心理展開了復雜而真實的斗爭：糾結、后悔、矛盾、內疚……這樣的心理描寫與情節(jié)發(fā)展有機統(tǒng)一在一起，展示了主人公真實的內心世界，讓這篇小說獲得了感人至深的力量。在教學中，應該緊緊抓住這一處精彩的心理描寫進行設計和展開。

（三）從課文插圖來看

課文在文末配了一幅插圖，描繪了結尾“桑娜拉開了帳子"后的情景。漁夫手持一盞馬燈，和妻子桑娜共同望向熟睡中的孩子，兩人目光溫和、表情慈愛，讓人暫時忘卻了屋外的狂風暴雨。那盞柔和的燈光照亮了整幅插圖，象征著漁夫和妻子純良的人性之美。然而稍加推測，故事并沒有完結。等待這樣一個一家九口的明天，又會是什么樣子的呢？可以在教學中，引導學生續(xù)編故事。

教學目標

（1）會寫“洶、涌”等14個生字，會寫“漁夫、洶涌澎湃"等17個詞語。

（2）快速默讀課文，較為簡練地說出課文主要內容。

（3）有感情地朗讀描寫人物對話和心理活動的語句，體會人物形象。

（4）在語境中，聯(lián)系課文內容描寫主人公的心理活動。

教學重點

能將環(huán)境、情節(jié)、心理等要素建立關聯(lián)，體會人物形象。

教學難點

在語境中理解桑娜看似矛盾實則“真實”的心理活動。

教學過程

第1課時

環(huán)節(jié)一：初議課題，初識人物

【教師課堂行為】

1.板書課題，引導討論：初看課文題目，你有什么想法？

預設：想了解故事的主人公，故事的主要內容。

想知道作家寫作這篇小說的目的。

……

2.簡介作家，明確文體

師：這篇課文是大文豪列夫托爾斯泰根據雨果敘事詩進行改寫的一篇短篇小說，在閱讀小說的過程中，要著重注意關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

3.走進故事，初識人物

師：請同學們走進故事，了解本文的人物，想一想：本文的主人公是誰。

【學生學習活動】

1.圍繞著課文題目進行討論，交流自己的閱讀期待。

2.了解作家列夫托爾斯泰；明晰本文短篇小說的文體特點。

3.匯報初讀之后，對于課文內容的整體把握，了解到故事的主人公是桑娜和漁夫，其中描寫桑娜的筆墨更多。

【設計意圖】從課文題目入手進行討論，尊重作家創(chuàng)作本文的匠心，也能調動學生的閱讀期待。明確文體，則是從整體上對學生進行學法指導，落實單元語文要素的學習要求。

環(huán)節(jié)二：朗讀課文，隨文識字

【教師課堂行為】

1.指導朗讀，重點讀好第1、2段；8、9段。

2.指導字詞學習。

出示：

風暴糟糕洶涌澎湃寒風呼嘯波濤轟鳴心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮

請學生辨析兩組詞語的區(qū)別：第一組描寫環(huán)境；第二組描寫人物。

3.根據課文內容進行填空。

海面上波濤（），天氣非常（），桑娜在家等得（）。她認真（）屋外的動靜，又起身去（）生病的鄰居。

4.指導書寫：請你將下面的生字寫正確，寫端正，注意生字的結構。

洶涌澎湃淋

【學生學習活動】

1.朗讀課文，重點讀好環(huán)境描寫、桑娜心理活動的段落。

2.學習生字新詞，注意歸類。

3.運用詞語，進行填空練習。

4.熟悉生字，注意“三點水"偏旁要寫“窄”。

【設計意圖】隨文識字，歸類詩詞，讓學生在語境中理解字詞的意思，扎實掌握基礎知識。

環(huán)節(jié)三：梳理情節(jié)，把握內容

【教師課堂行為】

1.聯(lián)系課題，確定人物關系。

師：課文中寫到了哪幾個窮人？

2.利用人物關系，概括主要情節(jié)

板書：等待丈夫——抱回遺孤——丈夫認同

3.發(fā)現家庭變化。

師：請同學們細心地數一數，桑娜一家的人口總數發(fā)生了怎樣的變化。

【學生學習活動】

1.默讀課文，確定文中共寫了三位窮人（按出場順序）：桑娜、西蒙、漁夫。

2.利用人物關系，概括課文的主要情節(jié)，聯(lián)系起來說一說故事的主要內容：

漁夫和妻子桑娜一家生活貧困，鄰居西蒙去世后，桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，漁夫打漁歸來，認同了桑娜的做法。

3.發(fā)現漁夫一家人口的總變化：從7口人變成了9口人。

【設計意圖】閱讀小說時，指導學生抓住主要人物，主要情節(jié)，就能很快地把握住故事的主要內容。

環(huán)節(jié)四：品讀詞語，感受“窮困"

【教師課堂行為】

1.細讀文本，發(fā)現“窮困”。

師：課文題目是“窮人”，但是文中卻沒有出現“窮”字，同學們能從字里行間感受到“窮困"嗎？默讀課文，批畫相關語句。

2.交流分享，情感共鳴。

預設一：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

預設二：

桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”她一面自言自語，一面在胸前劃著十字。

預設三：

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

【學生學習活動】

1.默讀全文，批畫語句，在字里行間感受窮人的“窮困"生活狀態(tài)。

2.抓住環(huán)境描寫中的：破帆、屋外寒風呼嘯、冒著風暴打漁等感受桑娜一家之窮；潮濕陰冷、稻草鋪感受西蒙之苦。

【設計意圖】通過環(huán)境描寫和心理描寫進行品讀，初步感受桑娜夫婦的形象，同時也為后面感受桑娜和漁夫寧可受更多的苦也要撫養(yǎng)鄰居遺孤的高尚品質奠定基礎。

第2課時

環(huán)節(jié)一：回顧情節(jié)聚焦心理描寫

【教師課堂行為】

1.回顧主要情節(jié)。

師：通過上節(jié)課的學習，同學們回顧課文主要寫了一件什么事？

2.聚焦心理描寫。

師：課文確實寫了三個主要情節(jié)，但是如果仔細讀書會發(fā)現：在第二個情節(jié)和第三個情節(jié)之間，還有一部分內容是什么？

3.指名朗讀感受。

師：大家邊聽邊思考：這段心理活動的描寫，主要寫的是什么呢？

【學生學習活動】

1.瀏覽課文，回顧主要內容。

預設：漁夫妻子桑拿深夜等待出海打漁的丈夫回家；在拜訪鄰居西蒙的時候，她發(fā)現西蒙去世了，就抱回的西蒙的兩個孩子；丈夫回家后，認可了她的做法。

2.學生朗讀中體會感悟桑娜的心理活動。

預設：是主人公桑娜忐忑不安的心理。

這段話寫的是抱回孩子后，桑娜心里特別的“糾結”。

【設計意圖】整體感知課文內容，學生具備能力基礎。但這篇課文的精華，恰恰在兩個情節(jié)之間“埋伏”，引導學生關注情節(jié)之外，既是引出本課教學內容的需要；又在培養(yǎng)學生關注局部關注細節(jié)的讀書習慣。

環(huán)節(jié)二：品讀心理，感受人物形象

【教師課堂行為】

1.指導發(fā)現“矛盾”心理。

師：從忐忑不安這個成語能夠看出桑娜心里七上八下，能看出哪些不同的心情？

2.引導理解“矛盾"心理。

師：西蒙去世了，把她的遺孤抱來，明明是一件大好事??！可是，在好事面前，桑娜是那樣的猶豫、不安、糾結、艱難，這是為什么？

3.對比中體會寫法。

師：如果換一種寫法，是不是更能突出桑娜高大光輝的形象？

幻燈呈現：

桑娜緊張的心情漸漸平靜下來，她自我安慰著：“就算我們的生活再艱苦些，也不能見死不救。西蒙已經死了，我不能眼睜睜地看著兩個孩子沒有人管?！?/p>

【學生學習活動】

1.細讀批注桑娜“矛盾"心理。

2.聯(lián)系上下文理解桑娜“矛盾”心理。

預設1：丈夫特別辛勞，家里已經有了五個孩子，現在再加上兩個孩子，加大了家庭的負擔，所以桑娜會不安，而且有些后悔。

預設2：桑娜還在擔心她的丈夫，出海打漁非常危險，現在為了家庭，必須更加辛苦工作，所以她也在擔心自己的丈夫。

預設3：她還在擔心丈夫是不是同意她這樣做，丈夫有可能不同意的。

3.對比中感悟心理“真實"。

預設1：如果桑娜不假思索地決定收養(yǎng)西蒙的孩子，感覺她們家里還有能力負擔兩個孩子；但其實他們家已經沒有能力了，丈夫每天都在冒著生命危險打漁，這樣寫恐怕不行。

預設2：這樣寫，感覺不太真實。她怎么能平靜下來，感覺桑娜不像人，而像神了。

【設計意圖】桑娜糾結的心理狀態(tài)，與“義無反顧”形成了沖突。這對學生認知是一次沖擊，需要教學加以明晰、指導。而文學的魅力，恰恰在于表現心靈真實細密的感覺，這也是對學生進行文學啟蒙的契機。引導學生聯(lián)系上下文從不同角度進行理解自己發(fā)現的問題，使其思維走向全面和深入；讀書貴有疑問，質疑與釋疑，是重要的讀書方法訓練。

環(huán)節(jié)三：品讀對話，走進人物內心

【教師課堂行為】

1.指導對話朗讀，體會人物情感。

師：漁夫回來之后，這對夫妻之間進行了怎樣的對話？請同學們分角色朗讀課文，體會二人的內心世界。

2.布置寫話練筆，走進人物內心。

出示：

“我？"桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

“是啊，是啊，"丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

在沉默中,（）在不斷地想:（）

3.關注漁夫表現，體會人物形象。

師：請同學們從漁夫的語言、神態(tài)描寫，走進他的內心世界，把你體會到的漁夫心理活動和大家進行分享。

【學生學習活動】

1.分角色朗讀課文，體會桑娜見到漁夫時緊張的心理狀態(tài)；漁夫心理的變化。

2.選擇桑娜或漁夫進行動筆練習，走進人物內心，體會兩個人沉默中不同的思索。

3.運用體會人物描寫的方法，體會漁夫內心情感的變化：嚴肅憂慮—抱回孩子—擔心桑娜不同意。

【設計意圖】利用動筆練習，讓學生補白桑娜和漁夫的心理活動，進一步體會人物形象；對漁夫形象的體會，學生可以運用所學，透過神態(tài)、語言走進人物內心。

環(huán)節(jié)四：再悟課題，總結升華情感

【教師課堂行為】

1.回看課題，再悟“窮人"含義。

師：課文學到這里，讓我們再