第六單元名著導(dǎo)讀（二）《水滸傳》導(dǎo)讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

第六單元名著導(dǎo)讀（二）《水滸傳》導(dǎo)讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《水滸傳》導(dǎo)讀

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)細(xì)節(jié)觀察和分析，增加學(xué)生對(duì)武松、宋江等人物的了解。

2.梳理、總結(jié)前期的閱讀成果，提升學(xué)生對(duì)《水滸傳》中打斗情節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，領(lǐng)會(huì)“打"中所蘊(yùn)含的深意。

3.學(xué)習(xí)檢視、比讀、思辨的讀書方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)細(xì)節(jié)觀察和分析，增加學(xué)生對(duì)武松、宋江等人物的了解。

2.梳理、總結(jié)前期的閱讀成果，提升學(xué)生對(duì)《水滸傳》中打斗情節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，領(lǐng)會(huì)“打”中所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.梳理、總結(jié)前期的閱讀成果，提升學(xué)生對(duì)《水滸傳》中打斗情節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，領(lǐng)會(huì)“打"中所蘊(yùn)含的深意。

2.學(xué)習(xí)檢視、比讀、思辨的讀書方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)疑導(dǎo)入

同學(xué)們，說(shuō)起《水滸傳》，想必你一定不會(huì)陌生。前期，大家都通讀了《水滸傳》的故事，對(duì)作品已經(jīng)有了一定的了解，今天，我們就要來(lái)聊一聊這部名著，相信通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們一定會(huì)對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生許多新的認(rèn)識(shí)。

有人說(shuō)，我國(guó)古典四大名著，可以分別用一個(gè)動(dòng)詞來(lái)概括其特征，《西游記》是“走”，《三國(guó)演義》是“戰(zhàn)”，《紅樓夢(mèng)》是“哭”，那《水滸傳》可以用哪個(gè)字來(lái)概括呢？

那就是這個(gè)“打"字了。

二、檢視閱讀

1.請(qǐng)同學(xué)們快速檢視目錄，找一找,包含“打”字的回目有多少？

2.想一想，你對(duì)哪些打斗故事或情節(jié)有深刻的印象？

三、比較閱讀

1.在有關(guān)《水滸傳》閱讀情況的調(diào)查中，班級(jí)有多達(dá)19人表示不太喜歡讀《水滸傳》，其中一大重要的原因就是覺(jué)得寫的都是打打殺殺的內(nèi)容，不太感興趣。

這樣一部被明末清初著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆稱贊“天下之文章無(wú)出《水滸》右者"的我

國(guó)首部長(zhǎng)篇白話章回體小說(shuō)，怎么會(huì)有那么多同學(xué)不喜歡讀呢，這讓老師很疑惑，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題的答案。

下面，就讓我們一起來(lái)比讀，一起來(lái)思考“打”中有什么，探尋“打"字背后的深意。

2.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武松是同學(xué)們最喜歡的人物之一。我們就從武松說(shuō)開去。

首先一起來(lái)回顧武松的一生，你能完成下列情節(jié)的填空嗎？

結(jié)拜宋公明——景陽(yáng)岡打虎——重逢武大郎——怒殺潘金蓮——斗殺西門慶——結(jié)拜十字坡——威震安平寨——醉打蔣門神——大鬧飛云浦——血濺鴛鴦樓——夜走蜈蚣嶺——醉打獨(dú)火星——再逢及時(shí)雨——落草二龍山——聚義打青州——同歸梁山泊——受招安征戰(zhàn)——六和寺出家

3.“打”幾乎貫穿了武松的一生。在你的印象里，武松是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)說(shuō)一說(shuō)。

4.通過(guò)閱讀，同學(xué)們對(duì)武松已經(jīng)有了一定了解，不過(guò)，伴隨著這些打，武松的一生其實(shí)一直都在不斷變化。下面，請(qǐng)同學(xué)們聚焦第22、23、31、32回中描寫武松打斗的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)讀，感受那些重要細(xì)節(jié)的變化，探究武松的成長(zhǎng)變化。

初始的武松

（1）初始的武松是怎生一番模樣？

（身患疾病、不受重視、落魄困窘、可憐狼狽、魯莽沖動(dòng)）

變化的武松

（2）先觀看電視劇中武松打虎的片段，再看書中的文字描寫。

相較之前，你有沒(méi)有看到一個(gè)不一樣的武松？打虎這件事給他帶來(lái)了什么影響？

（武藝高強(qiáng)、勇猛果斷、打虎英雄、仗義疏財(cái)、英雄本色。打虎給了他官職、地位、名聲、財(cái)富、尊嚴(yán)等）

（3）如果說(shuō)怒殺潘金蓮，斗殺西門慶是為兄報(bào)仇，義奪快活林、醉打蔣門神是鋤強(qiáng)扶弱，大鬧飛云浦是求生自衛(wèi)，那對(duì)武松血濺鴛鴦樓的“打殺"你怎么看呢？

（心狠手辣、濫殺無(wú)辜、殺人如麻）

武松從愿意為官、愿意自首，到趕盡殺絕，與官府徹底決裂，你認(rèn)為其中的原因有哪些？

（朝廷腐敗、官官相護(hù)、法律不公、官府不作為等黑暗的社會(huì)本質(zhì)。）

（4）與打虎相比，打狗時(shí)的武松給你怎樣不同的感覺(jué)？

（出盡洋相，虎落平陽(yáng)被犬欺，丑態(tài)百出，末路英雄，走投無(wú)路，令人嘆息。）

最后的武松

（5）金圣嘆點(diǎn)評(píng)：傳中獨(dú)智深、武松最出色，其結(jié)果如此，方見英雄收?qǐng)霰旧?。最后的武松又表現(xiàn)出了怎樣的出色品質(zhì)呢？

（認(rèn)清形勢(shì)、堅(jiān)持自我、淡泊名利、不貪圖榮華富貴，以英雄本色收?qǐng)?。?/p>

5.縱觀武松打打殺殺的一生，你看出他的成長(zhǎng)變化了嗎？

（由最初沖動(dòng)魯莽的大漢，變?yōu)樽詈蟮牡玫栏呱?；從前面的濫殺無(wú)辜，到后來(lái)的出家修道；武松慢慢的有了大義，成了一個(gè)真正的英雄。）

6.在這么多變化中，有沒(méi)有他所不變的？

（鋤強(qiáng)扶弱、行俠仗義、敢做敢當(dāng)、淡泊名利等優(yōu)秀品質(zhì)）

小結(jié)：在《水滸傳》中，還有許多像武松一樣的好漢們，他們不僅在“打”中完成了自我成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，也讓我們觀照到了當(dāng)時(shí)社會(huì)官逼民反的黑暗現(xiàn)實(shí)。讓我們感受到了，雖然他們的形象有著許多的道德裂痕，但“打"是他們作為處于無(wú)告地位的弱勢(shì)個(gè)體，在那樣的社會(huì)環(huán)境中，以個(gè)人力量實(shí)現(xiàn)體制外“正義”的一條出路。

好漢們的“打"不僅為自己而打，更被廣大的民眾、甚至我們讀者賦予了一種寄托，成為了“義”的象征。

四、思辨閱讀

1.你印象中宋江的打有哪些？

2.在宋江的帶領(lǐng)下，梁山可以說(shuō)取得了輝煌的戰(zhàn)績(jī)。但同學(xué)們似乎對(duì)此并不買賬，因?yàn)樵谡{(diào)查中，宋江是大家最不喜歡的人物。而且，宋江的一個(gè)重大決定，成為了同學(xué)們最想不通的問(wèn)題，那就是他為什么一定要招安？

3.從打和不打的角度，招安其實(shí)就意味著不打。下面我們不妨來(lái)進(jìn)行下思辨：說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于招安，你的看法是什么？辨一辨，如果梁山繼續(xù)與朝廷打下去行不行？不打又行不行呢？可以個(gè)人思考，也可以小組討論，準(zhǔn)備交流。

宋江主張招安，是有許多原因的。

一方面，從梁山當(dāng)時(shí)的實(shí)力來(lái)看，還不足以和朝廷長(zhǎng)期抗衡下去的。

更重要的是，這是宋江忠義思想使然。他是“刀筆精通，吏道純熟"的押司，是出生在地主家庭的知識(shí)分子，是孝義黑三郎。他的身份、地位決定了他對(duì)君權(quán)、父權(quán)、法權(quán)的絕對(duì)尊崇，形成了他根深蒂固的“忠”的本質(zhì)。盡管他有著江湖好漢的“義”，但當(dāng)忠義不能兩全時(shí)，他毫無(wú)疑問(wèn)的選擇了忠。他把梁山“聚義廳”改成“忠義堂"就是一個(gè)集中體現(xiàn)。所以宋江的打，或者不打，都是他“忠”的一種表現(xiàn)，也是他家國(guó)情懷的一種表現(xiàn)。

另外一點(diǎn)，作為一名團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，招安其實(shí)也是宋江為梁山團(tuán)隊(duì)謀求出路的一種選擇。

《水滸傳》解題：《詩(shī)經(jīng)大雅緜》“古公亶父，來(lái)朝走馬，率西水滸，至于岐下"。

《詩(shī)經(jīng)·大雅·緜》是周人用來(lái)紀(jì)念和歌頌亶父對(duì)周部族發(fā)展貢獻(xiàn)的詩(shī)歌，詩(shī)中最早出現(xiàn)了“水滸”二字，指的是后來(lái)供周部族居住發(fā)展的周原。因此，后世將“水滸"一詞引申為“出路”“安身之地"的意思。這可能也是這本書，名為《水滸傳》的原因。

作為梁山領(lǐng)袖，宋江必然要考慮，帶領(lǐng)梁山走向怎樣的出路。綜合當(dāng)時(shí)梁山內(nèi)部、外部的種種因素，招安成為了以宋江為首的梁山群體，一個(gè)折中的出路。也就是說(shuō)，這個(gè)“不打”是他們作為一個(gè)群體，回歸體制內(nèi)“正義"的一條出路。

4.思考：宋江到底輸給了誰(shuí)？他所“替天行道”的“天"到底有沒(méi)有“道”可言？在社會(huì)主義新時(shí)代的大背景下，我們?cè)撊绾无q證看待這些現(xiàn)象？這些問(wèn)題都值得我們?cè)诶^續(xù)閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步思考。

五、課堂總結(jié)

本節(jié)課，我們通過(guò)檢視的方法，發(fā)現(xiàn)了“打"在《水滸傳》中的重要地位；通過(guò)比讀的方法，認(rèn)識(shí)了“打”體現(xiàn)著武松等梁山好漢們的英雄品質(zhì)和自我成長(zhǎng)；通過(guò)思辨的方法，理解了“不打"背后，既有宋江等人忠義思想、家國(guó)情懷的因素，也是他作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，為梁山尋找出路的一種選擇。

在打與不打中，我們還能讀出作者、讀者，甚至我們每一個(gè)人不同的思想光芒。

六、課后作業(yè)

閱讀的終極目標(biāo)應(yīng)該朝向?qū)懽?，寫作能?qiáng)化我們的閱讀成果。潘新和教授說(shuō)，“在讀、寫關(guān)系中，閱讀是過(guò)程、手段、準(zhǔn)備，寫作才是結(jié)果、目的、歸宿。”對(duì)于名著閱讀而言，如能用寫作檢驗(yàn)我們最終的閱讀成效，無(wú)疑會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀效益的最大化。

作業(yè)1.運(yùn)用比較的方法，研究武松身上的“義”，并和魯智深等人的“義”作一番對(duì)比。

作業(yè)2.運(yùn)用思辨的方法，說(shuō)說(shuō)如果梁山頭領(lǐng)還是王倫或晁蓋，他們會(huì)接受招安嗎？他們會(huì)做出怎樣的選擇呢？

板書設(shè)計(jì)

水滸傳

施耐庵

自我義末路

“打"中有社會(huì)

家國(guó)忠出路

教學(xué)反思

基于對(duì)學(xué)生閱讀情況的調(diào)查，本節(jié)課圍繞了“打”字進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要就“有哪些打"打中有什么”“不打行不行"三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)《水滸傳》中“打”的認(rèn)識(shí)，理解“打"字背后的人物形象和“打”字背后的深意。同時(shí)，試圖教給學(xué)生檢視、比讀、思辨的讀書方法。整堂課由淺入深