第五單元口語交際《即席講話》教學設(shè)計+2023-2024學年統(tǒng)編版語文八年級下冊

——《即席講話》教學設(shè)計課題《即席講話》課型新授課復(fù)習課□試卷講評課□其它課□教學內(nèi)容分析《即席講話》是部編版八年級下冊第五單元的口語交際活動?！墩Z文課程標準》在第四學段的“課程目標與內(nèi)容”中要求學生能夠“自信，負責地表達自己的觀點，做到清晰，連貫，不偏離話題”，所以這就要求教師在教學過程當中培養(yǎng)學生即席講話時首先要有自己的觀點，其次要圍繞觀點表達，還要清楚，連貫，有說服力，也要妥當?shù)皿w。學情分析由于教育觀念和升學壓力的影響，學生對即席講話能力的認識還存在很多問題，即席講話水平還需要進一步提高。在語文課堂上，大部分學生缺乏主動講話的意識，即使發(fā)言也是對教師提出的問題作答，且隨著年齡的增長，學生的自尊心變得很強烈，會有“怕出錯”的顧慮，更不愿意主動地去表達。學生的即席講話活動總是處于被動的狀態(tài)，而且學生的發(fā)言大都是對已有知識和文本原有信息的闡述，缺乏自己獨特的見解。即使學生發(fā)言時，也經(jīng)常會語無倫次，詞匯匱乏，抓不住問題的要點，條理性差，語言組織能力很薄弱。即席講話能力屬于口語交際能力中較高層次的表達能力，不是簡單的聽或說，而是言語表達的動態(tài)過程。而少數(shù)學生還存在口頭表達是“與生俱來”的這一錯誤觀念，他們認為口語是人的一種本能，不需要訓練。而事實證明即席講話能力的培養(yǎng)是必要的和被需要的。學習目標1、通過案例分析，引導學生掌握即席講話的方法技巧。

2、通過場景實踐，引導學生適當運用即席講話的技巧能夠自如得體地即席講話。

3、通過學習交流，能夠激發(fā)學生課下進行口語交際活動的興趣。

重難點通過場景實踐，引導學生適當運用即席講話的技巧能夠自如得體地即席講話。

教學評活動過程教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：情境營造：引即席講話之題

教師活動1、教師繪簡筆畫“嘴”，引出即席講話之題2、學生觀看傅園慧賽后受訪發(fā)言、黃渤獲得金馬獎的感謝辭、董卿因《朗讀者》節(jié)目獲獎的發(fā)言、外交部發(fā)言人華春瑩的發(fā)言剪影，整體感知即席講話的語言風格。

小結(jié)：成功的即席講話，大多有著鮮明的語言特色，正如傅園慧的真實自然，黃渤的機智幽默，還有董卿的情真意切，華春瑩的擲地有聲。

學生活動聆聽，自由發(fā)言設(shè)計意圖（簡要說明教學環(huán)節(jié)、學習活動等，組織與實施意圖，說明活動對目標達成和學生發(fā)展的意義，說明如何在活動中達成目標，關(guān)注課堂互動的層次與深度）設(shè)疑導入，吸引學生興趣，活躍課堂氣氛，也能引出學習內(nèi)容——即席講話。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，再次激發(fā)學生學習興趣，引導學生初步感知即席講話的魅力。環(huán)節(jié)二：解即席講話之術(shù)教師活動

（一）學生研讀即席講話的經(jīng)典案例，探究即席講話的技巧。1.董卿在主持《中國詩詞大會》時，百人團有一位農(nóng)民老大爺。董卿了解后，說：“一位只讀過四年書，當了一輩子農(nóng)民的大叔，那詩啊，就像那荒漠中的一點綠色，始終帶給他一些希望，一些渴求，用有限的水去澆灌它，慢慢地破土，再生長，一直到今天。所以即便您答錯了，那也是在我們現(xiàn)場最美麗的一個錯誤?！?/p>

2.孫敬修看到幾個孩子在搖一顆小樹，便走到小樹旁，把耳朵貼在樹干上，孩子們奇怪地問他在干什么？孫敬修說：“我聽見小樹在哭，你們快把它的命根搖斷了?！焙⒆觽兟犃耍瑧M愧地低下頭。

思考：董卿、孫敬修即席講話時考慮到什么方面？

（二）觀看汪涵救場視頻，探究即席講話的技巧。

3.汪涵發(fā)言內(nèi)容概要：我的內(nèi)心并不害怕，因為現(xiàn)場的觀眾還真誠地踏實地坐在我的面前，我可以從各位期待的眼神中讀到你們對接下來每一位要上場的歌手，他們即將演唱歌曲的那一份期許。這是我要說的第一層意思。第二層意思我想表達的是，我雖然不同意楠哥的一些觀點，但是我誓死地捍衛(wèi)您說話的權(quán)利。

思考：汪涵是如何把握現(xiàn)場？學生活動1.研讀即席講話的經(jīng)典案例2.觀看救場視頻3.歸納總結(jié)即席講話技巧（一）董卿、孫敬修在即席講話時，注意到說話的對象是誰，考慮到他們的文化水平、職業(yè)年齡、心理感受。我們面對不同對象要說不同的話，這樣我們的講話就會合情合理，妥當?shù)皿w。這就是看人說話，把握對象。

（二）首先，汪涵發(fā)言時考慮到說話對象的心理感受，盡量照顧到每個人的感受，這就是把握對象。然后，他遇事不慌忙，沉著冷靜。最后，他的思路清晰，表達有條理、有層次感。

我們即席講話時，可能會更多地關(guān)注到“言”，其實我們也不能忽視“行”。就是要舉止得體，既要有生動的語言，也要有適度而優(yōu)雅的體態(tài)，這樣的發(fā)言會更富有感染力。設(shè)計意圖通過閱讀、分析即席講話的經(jīng)典案例，包括文字材料和視頻資料，學生在交流與合作中，學會思考與總結(jié)，逐漸成為學習的主人；教師適當補充、點撥，明確即席講話的方法，讓學生說有中心，說有方法。環(huán)節(jié)三：悟即席講話之神

教師活動話題一：談?wù)勀阈哪恐械暮美蠋煒藴?/p>

話題二：談?wù)勀銓δ信佑|的看法

話題三：談?wù)勀銓Α白鳂I(yè)幫”掃題行為的看法

學生活動組內(nèi)討論分享。全班分八個小組，組長抽簽選取一個話題，并主持組內(nèi)成員之間的討論分享。討論時，組員間要做到“認真聆聽、合作補充、運用技巧”。

評委團對發(fā)言學生的表現(xiàn)作評價，其他學生可作即興點評。

?評選“口才之星”。評委們商議選出“口才之星”，“口才之星”作獲獎感言。

設(shè)計意圖教師設(shè)置話題，創(chuàng)設(shè)情境，在口語實踐中引導學生掌握即席講話的重要技巧。教師指導學生學會傾聽，學會點評，凸顯口語交際的本質(zhì)特征：聽方與說方的雙向互動。板書設(shè)計合情合境即席講話合理合身作業(yè)與拓展學習設(shè)計請同學自己再創(chuàng)設(shè)一個即席講話的場景，自己進行即席講話的練習，并用手機拍攝下來，分享到班級群里，其他同學也可以隨機點評。特色學習資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明以教材課本為藍本，將影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源與教材課堂緊密結(jié)合，如中心環(huán)節(jié)，多媒體投射汪涵救場視頻，激活學生的活動興趣，在欣賞中入境入情。教學反思與改進本堂課是一堂口語交際活動課。即席講話對學生而言并不陌生，但是，能真正克服緊張情緒，按照基本要求進行即席講話的學生并不多。因而在教學中，我有意識地通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)控學生的心理，還通過話題創(chuàng)設(shè)的方式，讓更多的學生能參與到活動中來，切實增強了學生的課堂參與感，真正實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生即席講話能力的教學目標。學生進行完即席講話之后其實不是真正知道自己講話的問題所在，那么評委團互評的方式，去找到自己的問題所在，這樣能讓學生意識到怎樣