語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義：確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動

語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義：確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動【摘要】語言實(shí)踐型課堂是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的應(yīng)然模樣，精準(zhǔn)把握“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”的內(nèi)涵與特征，確定適切的語文實(shí)踐活動，是語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義。語文實(shí)踐活動的內(nèi)在邏輯可以遵循行文的邏輯、閱讀的邏輯、認(rèn)知的邏輯、生活的邏輯，按照確定素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)、搭建實(shí)踐活動邏輯框架、嵌入實(shí)踐活動支架的路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。【關(guān)鍵詞】語言實(shí)踐型課堂；語文實(shí)踐活動；內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；路徑語文核心素養(yǎng)是通過語文實(shí)踐活動形成并在活動中體現(xiàn)出來的。語言實(shí)踐型課堂基于學(xué)生生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求創(chuàng)設(shè)情境，以“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生分步驟、有梯度地開展學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得知識，形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。確定“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”是語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義。一、“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”的內(nèi)涵與特征首先，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”必須是實(shí)踐活動，需要具有實(shí)踐的特征：一是自主性?！皩?shí)踐是有目的、有意識地改造世界的活動，來源于人的現(xiàn)實(shí)需要?！睂?shí)踐活動要能發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在需求，讓其清楚為什么要做，能主動、自覺地做，更要設(shè)計(jì)清晰的目標(biāo)和行動支架，讓學(xué)生明白要做什么和怎么做。二是社會歷史性。人是社會的主體，個人的實(shí)踐同社會有著密切的關(guān)系。實(shí)踐活動需要體現(xiàn)課堂中的人——師生、生生之間的分工、交流與合作，并且明確何時何地，在什么情況下與誰合作。其次，語文實(shí)踐活動要體現(xiàn)學(xué)科屬性，所有的實(shí)踐活動必須是關(guān)于語文的，以語言文字為基礎(chǔ)，以語言文字的積累、理解與運(yùn)用為手段，最終指向個體語言經(jīng)驗(yàn)的提升。崔允漷等認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于語言文字運(yùn)用，立足于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，“其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用”。最后，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”是強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動之間要體現(xiàn)序列化和進(jìn)階性，要系統(tǒng)規(guī)劃，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。要能通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，讓學(xué)生經(jīng)歷從語言的表層走向深層，對文本的單一理解走向多元認(rèn)知，對方法與策略的了解走向遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。綜合上述分析，可以從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度來理解“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”。從教師教學(xué)的角度來看，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”是結(jié)構(gòu)化的，在真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”是學(xué)生經(jīng)歷的，需要自主或合作完成，包括學(xué)習(xí)支架支持的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等實(shí)踐活動。學(xué)生通過參與一系列具有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動，習(xí)得語文知識，發(fā)展語文能力，逐步形成核心素養(yǎng)。二、“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”的設(shè)計(jì)路徑確定“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”是語言實(shí)踐型課堂的設(shè)計(jì)要義?！熬哂袃?nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在進(jìn)階式的板塊推進(jìn)中開展有序的語言實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。為解決實(shí)踐活動設(shè)計(jì)中的問題，教師可以根據(jù)“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”的內(nèi)涵與特征，結(jié)合義教新課標(biāo)的要求、單元語文要素、文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等按照以下路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。1.確定素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)首先，需要對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，再結(jié)合具體的任務(wù)群特點(diǎn)、單元特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)，確定清晰的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)五年級下冊第六單元《田忌賽馬》時，有教師僅僅基于單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”確定教學(xué)目標(biāo)，即“從課文中提取相關(guān)信息，借助對陣圖，了解孫臏的思維過程”。這一目標(biāo)只有知識，缺少情感、態(tài)度、價值觀等，動詞“了解”也難以測量，不符合素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。課文未對賽馬規(guī)則和以往賽馬方式進(jìn)行具體介紹，這對于理解“一定能贏”的思維過程來說是不完整的，學(xué)生需要通過觀察，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和對人性的理解有理有據(jù)地推測關(guān)鍵信息，僅僅“提取信息”和“了解”是不夠的。從教學(xué)內(nèi)容來看，本單元可歸入“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。因此，立足該任務(wù)群的特點(diǎn)和要求，結(jié)合單元語文要素和文本特點(diǎn)，可提煉出本課教學(xué)價值：補(bǔ)白故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生有理有據(jù)地推理；說好故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基于聽眾的表達(dá)能力；探究思維過程，引導(dǎo)學(xué)生體會中華傳統(tǒng)智慧。《田忌賽馬》一課的素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)可以確定為：●通過不同層次的“講故事”，推測過去比賽的情況，推導(dǎo)孫臏想出計(jì)策的思維過程，更好地理解課文?！裾f清楚孫臏的思維過程，培養(yǎng)有理有據(jù)地推理與表達(dá)的能力，體會中華傳統(tǒng)智慧。2.搭建實(shí)踐活動邏輯框架“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”是在基于某種邏輯的結(jié)構(gòu)化的板塊學(xué)習(xí)中，從不同角度、基于不同目的反復(fù)觸摸文本，開展創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動。因此，確定素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)后，教師要圍繞目標(biāo)，基于一定的邏輯確定語文實(shí)踐活動，力求使實(shí)踐活動層層遞進(jìn)，有梯度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在確定語文實(shí)踐活動時，可以考慮以下邏輯。（1）行文的邏輯行文的邏輯通常是指作者圍繞一個核心主題在文章中組織和表達(dá)思想的方式與順序，體現(xiàn)了作者的匠心。遵循行文的邏輯設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感受和體會作者徐徐鋪陳的畫面，從而更好地把握作者的意圖。例如，《威尼斯的小艇》一文，作者馬克·吐溫以小艇為中心，通過描寫威尼斯的物、事、人和景，展現(xiàn)了威尼斯的獨(dú)特魅力和作者對該城市的獨(dú)特感受。很多教師通常會設(shè)計(jì)三個活動：了解小艇的特點(diǎn)，感受船夫的駕駛技術(shù)高超，體會小艇與城市的關(guān)系密切。這樣設(shè)計(jì)雖然也遵循了行文的順序，但三個活動之間是割裂的，沒有很好地體現(xiàn)行文的內(nèi)在邏輯?！锻崴沟男⊥А芬晃?，作者想表現(xiàn)的并不僅僅是小艇，而是借助小艇展現(xiàn)這座城市的風(fēng)土人情。遵循行文的邏輯，可以確定以下三個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動：

活動一：看小艇，體會一艘獨(dú)具特色的艇

活動二：坐小艇，體會一座富有情趣的城

活動三：再看小艇，體會一幅濃郁的人情畫通過三個層層遞進(jìn)的活動，威尼斯這座城市的風(fēng)土人情便鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

（2）閱讀的邏輯王榮生曾經(jīng)提出，閱讀不同體裁的文本，認(rèn)知加工過程也會不同?！熬哂袃?nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”的設(shè)計(jì)有時可以與文本的閱讀邏輯一致，如在教學(xué)說明性文章或說理性文章時，就可以依據(jù)此類文本的閱讀邏輯設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動。以五年級上冊第五單元《太陽》為例，這是一篇說明性文章。說明性文章的閱讀方式是先了解說明對象的特點(diǎn)，然后揣摩作者是怎么把事物說清楚的。本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。從讀到寫，從理解內(nèi)容、掌握知識到學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會運(yùn)用，編排意圖與說明類文本的閱讀方式高度契合?；诖耍處熆梢試@教學(xué)目標(biāo)“通過梳理，把握太陽的特點(diǎn)，并在比較探究中了解基本的說明方法的運(yùn)用”，遵循說明類文本的閱讀邏輯設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動：

活動一：借助思維導(dǎo)圖，梳理太陽的特點(diǎn)，把握內(nèi)容信息

活動二：通過對比閱讀，揣摩表達(dá)方式，體會說明方法的運(yùn)用

活動三：進(jìn)行讀寫遷移，習(xí)得運(yùn)用能力只有真正理解了說明白了什么，學(xué)生才能進(jìn)一步思考作者是如何說明白的。提取信息，了解說明對象的特點(diǎn)是學(xué)生閱讀此類文本的第一步?；顒右唬覀兲峁┝怂季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本信息，在這個過程中，學(xué)生既可以了解太陽的特點(diǎn)，又能理清作者的寫作思路，為本單元仿寫提供了支架?；顒佣ㄟ^對比“沒有運(yùn)用說明方法與運(yùn)用說明方法”“自己的表達(dá)與原文的表達(dá)”“單一的說明方法和多種說明方法的表達(dá)效果”，學(xué)生可以在了解基本的說明方法的基礎(chǔ)上，嘗試揣摩作者的表達(dá)意圖，感受不同說明方法的表達(dá)效果以及綜合運(yùn)用多種說明方法形成的表達(dá)合力。通過活動一和活動二的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)識方法到了解方法，再到體會說明方法的運(yùn)用技巧?；顒尤Y(jié)合本單元的“初試身手”板塊，讓學(xué)生選擇身邊的一個事物，試著運(yùn)用多種方法來說明其特征，從讀到寫，有效地提升了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。（3）認(rèn)知的邏輯還可以遵循認(rèn)知的邏輯，按照完成難度的由小到大，認(rèn)識的由淺入深確定進(jìn)階型的語文實(shí)踐活動。學(xué)生在具有梯度的學(xué)習(xí)活動鏈中運(yùn)用相關(guān)的語文知識與能力，提取文本信息，進(jìn)行理解、分析、判斷與推測，在不斷深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)思維的爬坡。仍以《田忌賽馬》為例，圍繞“通過不同層次的‘講故事’，推測過去比賽的情況，推導(dǎo)孫臏想出計(jì)策的思維過程，更好地理解課文”這一教學(xué)目標(biāo)，可以在“講故事”的情境下設(shè)計(jì)由易到難的講故事的實(shí)踐活動：

活動一：一講故事，簡單介紹故事

活動二：二講故事，講好聽眾感興趣的內(nèi)容

活動三：三講故事，講明白聽眾有疑惑的地方這三個活動的梯度設(shè)計(jì)不僅考慮了講述要求的不斷提高和思維強(qiáng)度的不斷增大，更關(guān)注了學(xué)生由表及里地去理解故事、質(zhì)疑故事、推測故事，有理有據(jù)地豐富認(rèn)知邏輯?；顒右恢?，教師提供了表示三個主要人物關(guān)系的圖式支架，幫助學(xué)生梳理和整體把握故事，為理解故事和“講清楚”提供了方法；活動二和活動三中分別提供了兩個不完整的故事支架：“田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬，他發(fā)現(xiàn)以往賽馬（

），孫臏給田忌出謀劃策（

），最終三局兩勝，田忌贏得了比賽……”

“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地告訴他：‘（

）?！锛梢苫蟮貑枺骸种灰A兩局我明白，可是你怎么就能肯定我的上等馬一定能贏他的中等馬，我的中等馬一定能贏他的下等馬呢？’孫臏說：‘（

）?！锛牲c(diǎn)了點(diǎn)頭。”這兩個不完整的故事支架，倒逼學(xué)生推測過去比賽的情況，推導(dǎo)孫臏想出計(jì)策的思維過程，最后有理有據(jù)地表達(dá)出來，為學(xué)生質(zhì)疑故事、推測故事，有理有據(jù)地豐富故事作了鋪墊。三個活動環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。（4）生活的邏輯實(shí)用主義課程觀認(rèn)為，要“加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系”“教師在把握學(xué)科邏輯、整合認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，還需要融入生活邏輯”。因此，教師可以在語文實(shí)踐活動中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識分析、解決社會生活中的問題。例如，四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，作者按照游覽順序記敘了游金華雙龍洞的過程，多角度進(jìn)行描寫，抓住最具特色的孔隙進(jìn)行詳細(xì)介紹，生動地再現(xiàn)了雙龍洞奇異的自然景象。無論是選材還是表達(dá)，這篇文章都是學(xué)生學(xué)寫游記的典范。本單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄＝Y(jié)合語文要素和文本特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)金華代言人，設(shè)計(jì)金華一日游”這樣的生活情境，設(shè)計(jì)以下三個層層遞進(jìn)的語文實(shí)踐活動：

活動一：理清所至——繪制旅游路線圖

活動二：精選所見——設(shè)計(jì)經(jīng)典小名片

活動三：分享所感——記錄旅游微感受活動一，通過繪制旅游路線圖，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理清作者的表達(dá)順序；活動二，通過設(shè)計(jì)經(jīng)典小名片，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解雙龍洞的特點(diǎn)，并深切體會作者選材與表達(dá)的特點(diǎn)；活動三，通過記錄旅游微感受，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，嘗試仿寫。融入生活邏輯的語文實(shí)踐活動可以引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的社會生活情境中學(xué)語文、用語文。3.嵌入實(shí)踐活動支架既然是“實(shí)踐活動”，不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生自主性，還要讓學(xué)生知道如何做，以及做得如何。因此，在細(xì)化實(shí)踐活動內(nèi)容時，作為活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生的差異和需要，在學(xué)生的困惑處、疑難處，適時嵌入實(shí)踐活動支架，提供必要的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)有方向、有抓手、有依據(jù)，在實(shí)踐的過程中習(xí)得方法，形成能力。本文所說的實(shí)踐活動支架包括閱讀工具，如思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖、對陣圖，還有教材課后練習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)的表格、圖示等，還包括相關(guān)的閱讀策略以及與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價表等。例如，教學(xué)五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》，體會“愛有不同形式”這一抽象概念對于學(xué)生來說是難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中嵌入圖像化策略，讓學(xué)生把父親和母親對“我”的詩的不同評價、評價的理由以及“我”的感受填寫在空白的維恩圖上，通過對比發(fā)現(xiàn)，雖然外在表現(xiàn)