課程思政育人效果評(píng)價(jià)研究

摘

要：推進(jìn)課程思政育人效果評(píng)價(jià)對(duì)強(qiáng)化課程思政實(shí)效和推動(dòng)教學(xué)改革具有重要導(dǎo)向作用，開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)的研究正當(dāng)其時(shí)。課程思政育人效果應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和價(jià)值塑造，評(píng)價(jià)其是否內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)隱性與形成的長(zhǎng)期性給構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)諸多困難。評(píng)價(jià)課程思政育人效果需要多個(gè)評(píng)價(jià)主體以多種方式從多個(gè)維度開(kāi)展，以保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性。建議從評(píng)價(jià)思政元素的挖掘精準(zhǔn)度和融入度、學(xué)生對(duì)課程思政的滿意度、學(xué)生言行的契合度等方面來(lái)紓解困境。關(guān)鍵詞：課程思政；育人效果；評(píng)價(jià)；困境；紓解近年來(lái)，課程思政受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，成為研究熱點(diǎn)。目前，很多高校尚處于探索融入路徑、推廣實(shí)施的實(shí)踐階段，尚未形成科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，因此評(píng)價(jià)課程思政的成效為時(shí)尚早。然而，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、保障教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，從理論層面探討課程思政效果的評(píng)價(jià)原則、測(cè)評(píng)方法和工具等正當(dāng)其時(shí)。為此，筆者在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政一線教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從課程思政育人效果的內(nèi)涵入手，探討課程思政的特點(diǎn)，分析課程思政評(píng)價(jià)所遇到的困境，并提出紓解路徑建議，期冀能為課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)和借鑒。一、文獻(xiàn)回顧課程思政已然是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的重要理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。越來(lái)越多的學(xué)者圍繞課程思政開(kāi)展研究，內(nèi)容覆蓋面廣，成果較豐碩。早期研究主要偏重于課程思政的理念和功能，探討如何與思政課程、其他專業(yè)課程構(gòu)建大思政體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、同向同行。高德毅較早提出要樹(shù)立“課程思政”理念，從思政課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程等不同類別課程的功能定位和建設(shè)重點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)“三位一體”的高校思政育人體系，充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用[1-2]。史巍認(rèn)為，要抓住澄清認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)整合、雙向滲透等關(guān)鍵點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人[3]。隨著研究的逐步深入，學(xué)者開(kāi)始聚焦于課程思政的內(nèi)涵、要義、實(shí)現(xiàn)路徑等[4-5]，并從教育實(shí)踐視角總結(jié)出各學(xué)科、各教育類型的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[6-7]。與此同時(shí)，也有學(xué)者關(guān)注到課程思政的評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為，無(wú)論是理論研究還是一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果尚無(wú)定論，還未能設(shè)計(jì)出一套廣泛認(rèn)可、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系[8]，這已經(jīng)成為深入推進(jìn)課程思政改革的主要障礙之一[9]。學(xué)者多從評(píng)價(jià)原則、方法、工具等方面展開(kāi)深度剖析。在評(píng)價(jià)原則方面，要為了、基于、圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)“增值”，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展[10]。在評(píng)價(jià)方法上，問(wèn)卷調(diào)查法是最為常用的方法，“問(wèn)卷調(diào)查+形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”也較為常見(jiàn)[11]。評(píng)價(jià)工具上，多采用層次分析評(píng)價(jià)模型、柯氏四級(jí)評(píng)估模型、CIPP模型等[12-14]。不同學(xué)者對(duì)課程思政評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容的理解不同，在評(píng)價(jià)課程思政效果時(shí)，其關(guān)注重點(diǎn)和評(píng)價(jià)體系（指標(biāo)）有較大差異。陸道坤認(rèn)為，評(píng)價(jià)課程思政應(yīng)以學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)為圓心，漸次擴(kuò)展到課程思政的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、專業(yè)課程群評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別[10]。徐妍艷構(gòu)建了包含教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理、教學(xué)特色、教學(xué)研究等指標(biāo)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，測(cè)量學(xué)校或?qū)I(yè)推進(jìn)課程思政后的真實(shí)效果，并對(duì)5個(gè)專業(yè)進(jìn)行了實(shí)證研究[15]。楊玉浩使用“大學(xué)生專業(yè)精神”的概念構(gòu)建了“兩階段六維度”的專業(yè)精神動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)模型。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，課程思政的評(píng)價(jià)多是順勢(shì)評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)校的各類教學(xué)資源投入程度、教學(xué)管理情況、評(píng)價(jià)流程的問(wèn)題，或不健全過(guò)于宏觀，或片面有失合理性[16]。而作為最大受益主體的學(xué)生，其培養(yǎng)效果在評(píng)價(jià)中未得到充分體現(xiàn)。鑒于此，筆者嘗試挖掘課程思政育人效果的內(nèi)涵與邏輯，以專業(yè)為單位探究評(píng)價(jià)育人效果所面臨的困境與紓解路徑，從而為評(píng)價(jià)課程思政提供參考。二、課程思政育人效果的內(nèi)涵課程思政既是一種教育理念，也是一種課程教學(xué)體系和教育實(shí)踐活動(dòng)。它是在充分尊重各專業(yè)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)在知識(shí)邏輯的基礎(chǔ)之上，盡可能挖掘和提煉其蘊(yùn)含的價(jià)值基因、文化價(jià)值和科學(xué)精神等，通過(guò)元素融合、隱形滲透等方式有機(jī)融入教學(xué)，潛移默化地浸潤(rùn)教化，促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造相統(tǒng)一。從功能角度講，課程思政給專業(yè)課程賦予了更多的價(jià)值內(nèi)涵，給專業(yè)知識(shí)和技能疊加了人文精神、科學(xué)精神、家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維等。在評(píng)價(jià)課程思政效果時(shí)，應(yīng)把握好以下三對(duì)關(guān)系。一是學(xué)生精神的“存量”與“增量”的關(guān)系。課程思政重在促進(jìn)學(xué)生的思想和行為向真善美發(fā)展，它既是一個(gè)循序漸進(jìn)的螺旋上升過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展增值的過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)綜合體現(xiàn)“過(guò)程性”“增量性”和“綜合性”特征，關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展過(guò)程，不應(yīng)唯結(jié)果、唯“存量”。二是學(xué)生“知”與“行”的關(guān)系。在專業(yè)課程教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)的邏輯特點(diǎn)，通過(guò)感染、暗示、模仿、依從、認(rèn)同等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生用歷史、發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。然而，看到并非學(xué)到、聽(tīng)到并非悟到、知道并非做到，可以通過(guò)測(cè)試、考試等方式了解學(xué)生是否掌握思想元素的知識(shí)點(diǎn)，但了解學(xué)生真正的情感、態(tài)度、價(jià)值傾向還比較困難，要通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤觀察才能掌握學(xué)生是否言行一致、知行合一。三是學(xué)生思想政治素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系。它是“成人與成才”“育人與育才”關(guān)系的具體化，是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融合相統(tǒng)一。課程思政不僅要提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)、時(shí)代精神，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)志趣和科學(xué)精神，使其能夠運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察分析問(wèn)題。三、評(píng)價(jià)課程思政育人效果的困境在評(píng)價(jià)課程思政育人效果時(shí)，各高校普遍遇到了一些困難，突出表現(xiàn)為測(cè)量什么、如何測(cè)、測(cè)得準(zhǔn)不準(zhǔn)等問(wèn)題。（一）課程（因素）育人效果難以劃分課程思政不是重新開(kāi)設(shè)一門課程或一項(xiàng)活動(dòng)，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方育人主體、各類育人資源才能形成同向同行的“協(xié)同效應(yīng)”，所以學(xué)生的成長(zhǎng)成才不易區(qū)別是哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)方面單一努力的結(jié)果。再者，學(xué)生態(tài)度、價(jià)值的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，更不能說(shuō)是哪門課程所塑造的。因此，在評(píng)價(jià)育人效果時(shí)，課程思政為學(xué)生思想政治素質(zhì)提供了何種幫助、如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一等方面是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的信度效度受到質(zhì)疑思政效果直接表現(xiàn)為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為的發(fā)展與變化。但情感、態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)隱性和模糊性，思政元素“內(nèi)化于心、外化于行”過(guò)程的長(zhǎng)期性，恰恰與評(píng)價(jià)本身“準(zhǔn)確測(cè)量、直觀呈現(xiàn)”的要求有較大差距。在某一時(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、情感時(shí)，學(xué)生的表達(dá)是否真實(shí)，與平時(shí)行為表現(xiàn)是否一致，是否受到環(huán)境、壓力、同學(xué)關(guān)系影響等，這些都會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。（三）效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)仁見(jiàn)智各個(gè)專業(yè)都有獨(dú)特的學(xué)科邏輯和知識(shí)邏輯，每門課程在專業(yè)中都有各自的定位和價(jià)值，它所蘊(yùn)含的思政元素內(nèi)容和數(shù)量也大不相同，思政元素挖掘程度不一。當(dāng)前，課程思政主要關(guān)注思政元素的挖掘，較少研究各類課程和科目間的關(guān)聯(lián)性和耦合性，沒(méi)有區(qū)分課程類型、課程特色、學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)等。雖有學(xué)者使用不同方法和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)某個(gè)（類）課程思政的成效，但在統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面無(wú)從談起。四、課程思政育人效果評(píng)價(jià)的困境紓解課程思政育人效果是各環(huán)節(jié)、各方面、各課程相互“疊加”的結(jié)果，評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞設(shè)定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，以多種方式、多個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，盡力保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性。任課教師從專業(yè)的角度觀察學(xué)生對(duì)人文意蘊(yùn)、辯證思維和科學(xué)精神等的理解；輔導(dǎo)員從日常言行中觀察學(xué)生精神成長(zhǎng)和價(jià)值塑造；學(xué)生從課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)生活中體悟個(gè)人成長(zhǎng)和收獲。鑒于思政的內(nèi)隱性，評(píng)價(jià)應(yīng)多以描述性、形成性、過(guò)程性為主。對(duì)于效果評(píng)價(jià)的困境，筆者建議從四個(gè)路徑予以紓解。（一）評(píng)價(jià)思政元素挖掘的精準(zhǔn)度每門課程所蘊(yùn)含的思政元素的數(shù)量和內(nèi)容不同，不宜“應(yīng)挖盡挖”“如數(shù)盡講”，宜精不宜多，要有所側(cè)重。課程思政實(shí)施的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的最佳結(jié)合點(diǎn)，以有機(jī)互融和無(wú)縫對(duì)接的方式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，要避免一些思政內(nèi)容在不同課堂被反復(fù)提及，而另一些內(nèi)容卻無(wú)人提及。因此，各專業(yè)從學(xué)科高度確立每門課程思政內(nèi)容的定位和任務(wù)，明確各課程思政間的相對(duì)邊界，構(gòu)建分類、分科、分課、分層、分學(xué)段的課程思政體系，形成系統(tǒng)、精煉、一致、連貫的課程思政元素分布圖，達(dá)到“邏輯關(guān)系保持一致、知識(shí)體系配合補(bǔ)充、理論層級(jí)銜接遞進(jìn)、價(jià)值引領(lǐng)效應(yīng)凸顯”的專業(yè)與思政和諧統(tǒng)一。在思政元素挖掘精準(zhǔn)度方面，可以依據(jù)課程思政元素分布圖來(lái)評(píng)價(jià)，尤其是從挖掘的廣度和深度兩個(gè)方面考量。一是從廣度上看，是否覆蓋了個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，不僅要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)個(gè)體精神成長(zhǎng)的追求，也要體現(xiàn)國(guó)家主流價(jià)值觀對(duì)個(gè)人價(jià)值的要求。二是從深度上看，結(jié)合點(diǎn)是否“深入”“深刻”[17]，應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)知識(shí)，用馬克思主義觀點(diǎn)分析、洞察身邊事物的發(fā)展變化，從實(shí)踐中尋找解決思想困惑的方法，在專業(yè)知識(shí)的詮釋中展現(xiàn)學(xué)術(shù)理論與意識(shí)形態(tài)的完整統(tǒng)一。（二）評(píng)價(jià)思政元素的教學(xué)融入度課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，最大程度讓學(xué)生融入和互動(dòng)，發(fā)揮課程思政在啟迪思想和價(jià)值引領(lǐng)作用。在思政元素融入教學(xué)過(guò)程時(shí)，要水乳交融地有機(jī)融入，把握“時(shí)、度、效”。需要教師準(zhǔn)確把握專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以合適的形式和方法把適量的思政元素融入到專業(yè)內(nèi)容、課堂教學(xué)中。因此，評(píng)價(jià)育人效果時(shí)，要評(píng)價(jià)其教學(xué)融入的“適時(shí)適量”，學(xué)生可從自身角度評(píng)價(jià)是否貼近學(xué)生的思想實(shí)際，是否能幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)發(fā)展中遇到的思想困惑和實(shí)際問(wèn)題。（三）評(píng)價(jià)課程思政的學(xué)生滿意度課程思政滿意度，借鑒顧客滿意度的概念，是指在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)自己在世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷和專業(yè)倫理等方面發(fā)生積極變化所產(chǎn)生愉悅感的程度，是衡量授課之前的期望與實(shí)際授課感受之間關(guān)系的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課程思政滿意度從課程思政的課堂滿意度和專業(yè)認(rèn)同感兩個(gè)維度展開(kāi)。課程思政的課堂滿意度指學(xué)生對(duì)課堂上所表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及課堂管理、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣等方面的整體滿意程度。在這一維度中，默認(rèn)為課堂已開(kāi)展思政方面的教學(xué)，只是因?yàn)椤皾撘颇薄皾?rùn)物無(wú)聲”的原因，學(xué)生可能沒(méi)有明顯感知。專業(yè)認(rèn)同感指大學(xué)生對(duì)自己所在專業(yè)的認(rèn)可和接納程度，主要包括對(duì)專業(yè)的自豪感、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)倫理、職業(yè)前景等方面的評(píng)價(jià)[16]。這個(gè)維度在一定程度可以測(cè)量思想政治教育在專業(yè)教育上的深化和拓展，強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值在專業(yè)上的呈現(xiàn)，展現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員立體化育人效果。（四）評(píng)價(jià)學(xué)生言行的契合度課程思政的核心，不僅在于把理想信念、道德情懷、人文精神、科學(xué)價(jià)值等內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念，更要外化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，養(yǎng)成為學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生的態(tài)度觀點(diǎn)和價(jià)值行為都能反映出其內(nèi)在思想和價(jià)值觀發(fā)展程度，因此，在評(píng)價(jià)課程思政的育人效果時(shí)，有必要觀察學(xué)生的言行是否一致，是否契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。筆者將學(xué)生言行的契合度分為兩個(gè)維度，即學(xué)生言行一致性、言行與社會(huì)主義核心價(jià)值觀契合度。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)要求把學(xué)工戰(zhàn)線納入評(píng)價(jià)主體，他們是大學(xué)校園中對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)、言行舉止最有發(fā)言權(quán)的人之一。評(píng)價(jià)方法可以采用學(xué)生成長(zhǎng)檔案法、關(guān)鍵事件法等，對(duì)學(xué)生言行、思想表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)、完整的記錄并形成紙質(zhì)文檔存儲(chǔ)，便于評(píng)價(jià)之用。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政育人效果應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)