2024年山東省高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略研討會(huì)(共44張)

2024年高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略研討會(huì)會(huì)議主要內(nèi)容一、以單元學(xué)案的設(shè)計(jì)例說(shuō)高三二輪復(fù)習(xí)的思路與方法---昌樂(lè)、壽光、青州二、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的研究及在教學(xué)中的運(yùn)用---諸城、臨朐、安丘三、分析近幾年對(duì)高考試題的研究與運(yùn)用----高密、昌邑、濰坊一中四、2020年高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略研討會(huì)教學(xué)建議---市教科院《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》解讀定位：（方向）落實(shí)黨的十九大以來(lái)黨的教育方針的要求。2018.9.10全國(guó)教育大會(huì)：“立德樹(shù)人”總目標(biāo)“德智體美勞”五育并舉“六個(gè)下功夫”：1在堅(jiān)定學(xué)生理想信念下功夫2.在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷方面下功夫3.在增強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)下功夫4.在培養(yǎng)奮斗精神方面下功夫5.在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)見(jiàn)識(shí)下功夫6.在增強(qiáng)綜合素質(zhì)方面下功夫出臺(tái)：2019年12月，教育部考試中心頒布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系解讀（2020）》《中國(guó)高考報(bào)告（2020）》《高考政策與命題解讀（2020）》對(duì)高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，對(duì)高考命題、高中教學(xué)提出了新要求。為了幫助廣大教師準(zhǔn)確理解這些新要求，明確備考方向，提高教學(xué)針對(duì)性，更有效地指導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)與備考。解讀：“一核四層四翼”的內(nèi)涵“一核”為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問(wèn)題?！八膶印睘榭疾閮?nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問(wèn)題?！八囊怼睘榭疾橐?，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問(wèn)題?？疾閮?nèi)容

核心價(jià)值。高考評(píng)價(jià)體系提出的核心價(jià)值，是指高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科要求學(xué)生具有正確的政治立場(chǎng)和思想觀念、正確的世界觀和方法論，以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度、健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、理性思維和探究意識(shí)。家國(guó)情懷、正確的國(guó)家觀、民族觀；正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野和提高思辨能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)科素養(yǎng)。高考體系提出了今后高考要考查的6大學(xué)科素養(yǎng)。唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，考查學(xué)生掌握和辨識(shí)唯物主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，考查學(xué)生掌握基本歷史時(shí)空尺度，理解劃分歷史時(shí)間與空間的多種形式，辨識(shí)史料中的時(shí)空信息；將史事定位在特定的歷史時(shí)間與空間框架下加以敘述和概括；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加以分析和探究。史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行鑒別和辨析，去偽存真，提煉有效信息并進(jìn)行整合與歸納，從而提出歷史認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度、方法和能力，考查學(xué)生整理和辨析史料，鑒別史料作者的意圖與目的，區(qū)分不同史料的價(jià)值，分析整合史料的有效內(nèi)容和價(jià)值，運(yùn)用可靠的史料論證問(wèn)題，對(duì)歷史形成正確、客觀的理解；利用不同類型的史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證。歷史理解是指對(duì)歷史事物的準(zhǔn)確把握，是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，考查學(xué)生概括歷史事物，提煉歷史敘述要點(diǎn)，了解歷史文本中歷史事件、現(xiàn)象或人物的相互關(guān)系，知道歷史文本與作者的關(guān)系，了解歷史文本中與其所處的特定歷史環(huán)境的關(guān)系。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，包括歷史敘述、歷史觀點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，考查學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀和認(rèn)知方法，對(duì)歷史現(xiàn)象及各種關(guān)聯(lián)進(jìn)行客觀敘述；利用已有認(rèn)知知識(shí)，對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)及史料進(jìn)行分析論證；分辨不同的歷史解釋，說(shuō)明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析；獨(dú)立探究歷史問(wèn)題，驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋。歷史價(jià)值觀是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對(duì)真實(shí)歷史和歷史意義的追求中凝練出來(lái)的正確價(jià)值取向，考查學(xué)生的理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神，以及從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史。關(guān)鍵能力。高考評(píng)價(jià)體系提出的關(guān)鍵能力，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力。它是高水平人才培養(yǎng)體系所必須培養(yǎng)的、支撐終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求的能力，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價(jià)值所必須具備的能力基礎(chǔ)。3項(xiàng)。獲取和解讀歷史信息的能力，要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行理解與辨識(shí)、概括與提煉、組織與運(yùn)用。分析歷史問(wèn)題的能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運(yùn)用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物。歷史探究能力，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、論證問(wèn)題，最終得出歷史結(jié)論。關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系在高考?xì)v史科評(píng)價(jià)體系中，學(xué)科素養(yǎng)是考查理念和總體要求，是關(guān)鍵能力的理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力是學(xué)科素養(yǎng)的細(xì)化，是學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在命題實(shí)踐中，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，關(guān)鍵能力是具體的考核目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)考查目標(biāo)的手段和媒介。必備知識(shí)。高考評(píng)價(jià)體系提出的必備知識(shí)，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。歷史科甄選必備知識(shí)的原則是有利于高考與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，有利于高考與中學(xué)教學(xué)的對(duì)接，有利于考生整體把握歷史知識(shí)體系。中外歷史綱要、國(guó)家制度與社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化交流與傳播，這4個(gè)主題分別在必修課和選擇性必修課中講授。歷史科考試的知識(shí)體系對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行整合，按照邏輯體系進(jìn)性分類，將分散在必修課和選擇性必修課中相互銜接的內(nèi)容組成有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。例如，在政治體制部分，必修課內(nèi)容有我國(guó)不同歷史時(shí)期政治制度的內(nèi)容、特點(diǎn)等，選擇性必修課內(nèi)容有政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過(guò)程，歷史科考試將這些內(nèi)容有機(jī)整合，組成完整的政治體制系列知識(shí)?？疾橐?。高考評(píng)價(jià)體系確立基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性為考查要求，歷史科考試根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化共同要求，制定學(xué)科化的考試要求，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的理念，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代性?；A(chǔ)性考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)和基本理論的掌握程度，關(guān)注今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必須具備、不可或缺的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。試題注重考查中外歷史上的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、文明成果、重要?dú)v史人物和歷史發(fā)展線索，考查基礎(chǔ)的學(xué)科方法、能力、素養(yǎng)。綜合性體現(xiàn)在歷史價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合、歷史知識(shí)體系的內(nèi)部聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)歷史各分支內(nèi)容的相互交叉與滲透，要求學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。能夠綜合運(yùn)用歷史學(xué)科的知識(shí)、理論和方法，從多角度、多層次觀察、思考?xì)v史事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)用性體現(xiàn)在運(yùn)用歷史學(xué)科的知識(shí)和能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；運(yùn)用正確的價(jià)值觀和方法論，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)提供有意義、有價(jià)值的借鑒；從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，回溯歷史，探究歷史，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，提高改造現(xiàn)實(shí)世界的能力。創(chuàng)新性體現(xiàn)在對(duì)史料進(jìn)行新的解釋和新的運(yùn)用，對(duì)歷史事物之間的聯(lián)系進(jìn)行新的發(fā)掘；對(duì)已有的歷史觀點(diǎn)、方法與歷史結(jié)論進(jìn)行批判性思考，得出新結(jié)論；運(yùn)用創(chuàng)新思維，利用歷史學(xué)知識(shí)和方法回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。歷史學(xué)科的考查載體試題情境是指呈現(xiàn)問(wèn)題的模式和背景環(huán)境，包括與題目?jī)?nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動(dòng)等，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。情境可以是客觀存在的，也可以是抽象的：如果試題情境取材于實(shí)際現(xiàn)象或已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，那么情境就是現(xiàn)實(shí)的、客觀的；如果試題情境源自學(xué)科知識(shí)，那么情境就是抽象的、學(xué)科化的。情境化試題有利于考查學(xué)生在問(wèn)題情境中的知識(shí)掌握程度，更能精準(zhǔn)考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和試題情境的復(fù)雜程度，歷史科試題情境可以分為簡(jiǎn)單情境、綜合情境和復(fù)雜情境：簡(jiǎn)單情境是指對(duì)歷史素材的基本理解，其材料信息構(gòu)成單一，問(wèn)題指向是顯性的，方法和路徑是再認(rèn)再現(xiàn)的，作答指向是材料和已有知識(shí)的對(duì)應(yīng)。綜合情境是對(duì)素材的理解、分析、整合與論述，其材料的信息構(gòu)成多樣，問(wèn)題指向是顯性和多維度的，方法和路徑需要比較、概括和說(shuō)明，作答指向需要敘述和論證。復(fù)雜情境是指對(duì)素材的解釋、辨析、探究與實(shí)證，其材料的信息構(gòu)成復(fù)雜，問(wèn)題指向是多維度和多層級(jí)的，方法和路徑需要分析和論證，作答指向需要現(xiàn)實(shí)材料、觀點(diǎn)、論述和歷史價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其學(xué)業(yè)水平的重要方面。歷史科試題情境按照素材又可以分為4類：學(xué)習(xí)情境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，包括史料、圖表、歷史敘述、史論等問(wèn)題；生活情境，指在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題，包括長(zhǎng)輩的回憶、影視劇、名勝古跡中的問(wèn)題等；社會(huì)情境，指對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，包括社會(huì)風(fēng)俗的來(lái)源、國(guó)際爭(zhēng)端中的歷史背景問(wèn)題等學(xué)術(shù)情境，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，包括歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等。三個(gè)統(tǒng)一：歷史科的試題情境是學(xué)科前沿與社會(huì)生活的融合，是科學(xué)性和專業(yè)特色的高度體現(xiàn)，是教育功能和測(cè)量功能的高度統(tǒng)一。情境的各種類型既可以各自獨(dú)立呈現(xiàn)，也可以復(fù)合呈現(xiàn)，復(fù)合呈現(xiàn)具有綜合性特點(diǎn)。歷史科試題的情境對(duì)歷史教學(xué)具有引導(dǎo)意義，是歷史科評(píng)價(jià)的必要依據(jù)和重要標(biāo)準(zhǔn)。在高考綜合改革不斷深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，歷史科作為高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目，其考試內(nèi)容改革的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、規(guī)范化水平不僅關(guān)系到人才選拔，還將對(duì)歷史教育教學(xué)改革起到反撥作用。歷史科考試內(nèi)容改革，貫徹了高考評(píng)價(jià)體系的核心理念，明確了歷史科的功能定位、考查目標(biāo)和考查要求，促進(jìn)歷史科考試實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，有效提升歷史科考試質(zhì)量，促進(jìn)高中育人方式改革。高三二輪復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考一、明確高三歷史二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)與要求1.時(shí)間安排：高三二輪復(fù)習(xí)時(shí)間安排初步定于2月17日-4月20日。各學(xué)校如有特殊情況可自行調(diào)整。2.任務(wù)與要求：鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建通史體系，突出階段特征，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練適應(yīng)能力，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。二、處理好二輪復(fù)習(xí)中通史專題與重點(diǎn)主題的關(guān)系二輪復(fù)習(xí)應(yīng)采用“通史專題”加“重點(diǎn)主題”復(fù)習(xí)思路進(jìn)行。序號(hào)專題分工完成時(shí)間專題1中華文明的起源奠基——先秦史濰坊一中3月5日專題2中華文明的形成發(fā)展——秦漢史濰坊中學(xué)3月5日專題3中華文明的成熟繁榮——魏晉、隋唐、宋元濰坊七中3月5日專題4中華文明的輝煌與遲滯——明清史臨朐3月5日專題5近代中國(guó)轉(zhuǎn)型與近代化的艱難起步（1840-1894）壽光3月5日專題6近代中國(guó)的探索與近代化的整體發(fā)展（1894-1919）壽光3月5日專題7近代中國(guó)新方向與近代化的曲折發(fā)展（1919-1949）安丘3月5日專題8中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)在探索中曲折發(fā)展（1949-1976）諸城3月5日專題9中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成與發(fā)展（1978年以后）諸城3月5日專題10西方文明的源頭——古希臘、古羅馬青州3月5日專題11手工工場(chǎng)時(shí)期資本主義的興起（15C—18C中期）青州3月5日專題12工業(yè)革命時(shí)期的資本主義發(fā)展（18C中期—20C初）昌邑3月5日專題13兩次世界大戰(zhàn)之間的世界昌樂(lè)3月5日專題14當(dāng)代世界的競(jìng)爭(zhēng)與共存（二戰(zhàn)后）高密3月5日熱點(diǎn)專題與學(xué)術(shù)專題1國(guó)家制度和國(guó)家治理問(wèn)題研究（學(xué)術(shù)專題）（濰坊四中）

中國(guó)古代的戶籍制度與基層管理（戶籍、賦稅、基層組織）

中國(guó)古代的社會(huì)救濟(jì)與優(yōu)撫措施（如糧食儲(chǔ)備、醫(yī)療衛(wèi)生等）

中國(guó)古代民族政策與邊疆治理、對(duì)外體制

西方主要國(guó)家的基層治理

近代西方民族國(guó)家的形成與國(guó)際法的發(fā)展2中華民族共同體意識(shí)研究（學(xué)術(shù)專題）3人類命運(yùn)共同體與全球治理的中國(guó)方案（熱點(diǎn)專題）4古代疫病與醫(yī)學(xué)成就，以及現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系（熱點(diǎn)專題）5村落、集鎮(zhèn)發(fā)展與城市化進(jìn)程（熱點(diǎn)專題）6新中國(guó)成立70周年：成就梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論闡釋（學(xué)術(shù)、熱點(diǎn)專題）7船山學(xué)新詮釋（學(xué)術(shù)專題）三、落實(shí)好高考評(píng)價(jià)體系中的高考新變化的反撥作用希望各位同仁認(rèn)真研究中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的相關(guān)內(nèi)容，吃透新高考改革中“為什么考”“考什么”“怎樣考”的具體精神與要求，深入理解“一核四層四翼”的內(nèi)涵及三者之間的關(guān)系，把這些理解落實(shí)到平常的教學(xué)當(dāng)中去，充分發(fā)揮高考評(píng)價(jià)制度改革對(duì)教學(xué)的反撥作用。四、恰當(dāng)處理高三二輪復(fù)習(xí)中“講、練、悟”的關(guān)系二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是非常有必要的，因?yàn)槲覀兌贾缹W(xué)生的高考中解決問(wèn)題的能力是練出來(lái)的，但很容易被忽略的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生各種能力的提高關(guān)鍵是“悟”出來(lái)的，因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，要精選精練，給學(xué)生騰出一定的時(shí)間來(lái)，回顧反思每天所學(xué)的內(nèi)容，悟出方法思路來(lái)。要合理規(guī)劃強(qiáng)化訓(xùn)練與教師講、學(xué)生悟的比例來(lái)，讓學(xué)生、教師跳出題海，進(jìn)行總結(jié)反思。教師要多從思路與方法上給與恰