基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)低年段數(shù)學(xué)無紙化教學(xué)評價策略

摘要：為了落實“雙減”政策中一、二年級不進(jìn)行紙筆考試的要求，無紙化測評方式成了低年段教學(xué)評價的新樣態(tài)。在設(shè)計無紙化測評方案時，教師要基于項目式學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生立場出發(fā)，圍繞“四化”評價原則，選擇具有“趣味性”“融合性”和“差異性”的評價內(nèi)容，架構(gòu)多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：無紙化測評；“雙減”；核心素養(yǎng)2021年8月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》中明確提出小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試。這是對“雙減”政策的進(jìn)一步落實。同時，也使得無紙化測評成為低年級學(xué)業(yè)評價的有效方式。小學(xué)低年級無紙化測評是基于兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童立場出發(fā)，聚焦兒童成長，具有過程性、全面性、差異性、發(fā)展性的綜合測評方式。筆者所在學(xué)校也在持續(xù)不斷地探索無紙化測評的方式與方法，過去本校一、二年級的期末無紙化測評雖有不少收獲，可是也存在一些問題，如學(xué)科融合度低、知識整合力弱、評價零散孤立、評價主體單一、重知識輕素養(yǎng)等。雖然我校對評價的方式進(jìn)行了改進(jìn)，但是與新課程改革理念的要求仍存在一定差距。針對上述教育背景和存在的問題，筆者嘗試從本項目式學(xué)習(xí)的角度去重新審視無紙化測評，聚焦無紙化測評的本原、內(nèi)容，以及與本校教育現(xiàn)狀的適切性，旨在通過進(jìn)一步拓展無紙化測評的實踐進(jìn)程，讓無紙化測評真正成為“雙減”背景下低年級學(xué)業(yè)評價的新樣態(tài)。下面以我校一年級無紙化測評方案的設(shè)計為例，呈現(xiàn)反思重構(gòu)后的無紙化測評方案設(shè)計與思考。一、重構(gòu)評價原則，促進(jìn)學(xué)生自然生長評價原則決定測評方案的評價導(dǎo)向，有什么樣的評價原則，就有什么樣的評價導(dǎo)向。在新課程改革背景下，學(xué)科測評應(yīng)該從單純的能力考查走向全面的素養(yǎng)考查，走向把脈學(xué)科本質(zhì)。教師應(yīng)從學(xué)生立場出發(fā)，聚焦學(xué)生的年齡和心理特征，讓無紙化測評方案的評價導(dǎo)向從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。為此，一年級無紙化測評的評價原則應(yīng)遵循“綜合化”“多元化”“情境化”“個性化”的設(shè)計原則，鎖定素養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自覺、自然地全面生長。無紙化測評的原則首先是綜合化，在測試中關(guān)注學(xué)生“四基”“四能”的達(dá)成、核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以及評價的全面性。其次，無紙化測評要體現(xiàn)評價主體、方式、維度、內(nèi)容的多元化，從而科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再次，情境化是無紙化測評中一個關(guān)鍵的原則，教師要基于各個學(xué)科的課程特點，厘清學(xué)科的知識圖譜，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在主題情境中融合學(xué)科的知識與能力，開發(fā)立體式情境化的測評內(nèi)容。最后，個性化是無紙化測評不可或缺的一個原則，評價設(shè)計要體現(xiàn)個體差異，設(shè)置分層任務(wù)，關(guān)注層次性、可選性，增加評價方案的個性化、人性化，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與合作意識（見圖1）。二、智選評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展測評內(nèi)容的選擇承載著評價方案的育人指向，應(yīng)遵循上述“綜合化”“多元化”“情境化”“個性化”的設(shè)計原則，在評價內(nèi)容的選取上則要更關(guān)注“趣味性”“融合性”和“差異性”，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）趣味性：以有趣情境親近兒童興趣是最好的老師。一年級的孩子天性愛玩，喜歡有趣的事物。因此，教師在選擇內(nèi)容時要關(guān)注“趣味性”，以此親近兒童。一年級的評價方案要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、情感需求和認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依據(jù)生情，融入游戲元素，將學(xué)科知識和游戲有機(jī)融合。例如，我校一年級無紙化測評以“云上暢游廈門”為主題背景，圍繞學(xué)生熟悉的本地文化，讓學(xué)生通過打卡各大景點的游戲形式完成作業(yè)，考查學(xué)生的知識儲備和學(xué)科素養(yǎng)（見圖2）。（二）融合性：以“五育融合”落實全面育人全面育人的核心要素是“五育并舉”，即“德智體美勞”全面發(fā)展，不可像傳統(tǒng)考試一樣“智育獨大”，各科分裂，毫無交集。因此，無紙化測評中要體現(xiàn)“五育融合”，以“四基”“四能”為出發(fā)點，以核心素養(yǎng)、全面發(fā)展為落腳點，讓評價內(nèi)容涵蓋多學(xué)科，達(dá)到評價方案全面育人的目的。例如，我校一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案中提出五大能力的評價觀測點：品格與美德、語言與文化、數(shù)理與學(xué)力、體育與勞動、藝術(shù)與審美。基于教材內(nèi)容，筆者圍繞“五育融合”的評價觀測點，以主要的學(xué)科素養(yǎng)為抓手進(jìn)行跨學(xué)科的交互式融合設(shè)計評價內(nèi)容。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的測評方案中將“數(shù)理與學(xué)力”“藝術(shù)與審美”作為評價觀測點，融合數(shù)學(xué)與音樂學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計以“鋼琴博物館”為背景的“音律廣場”評價活動；融合數(shù)學(xué)、美術(shù)及勞動學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計以“古龍醬文化園”為背景的“平面國”的評價活動。連同其他4站形成一年級“數(shù)理與學(xué)力”的素養(yǎng)評價方案。在“音律廣場”項目中，學(xué)生有3個活動任務(wù)，通過任務(wù)1“聽一聽”教師敲擊節(jié)拍的情境，考查學(xué)生能否對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行推理。通過任務(wù)2、任務(wù)3，教師引導(dǎo)學(xué)生用“敲一敲”“畫一畫”的方式來表述后續(xù)的規(guī)律，在情境中實現(xiàn)“數(shù)理與學(xué)力”與“藝術(shù)與審美”的融合；讓學(xué)生在聽一聽的基礎(chǔ)上推理出音樂的規(guī)律，既實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的鞏固，又對學(xué)生推理能力和符號意識的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。在“古龍醬文化園”項目中，借助晾曬場的壯觀畫面，通過任務(wù)1，從現(xiàn)實物體中抽象出圖形，發(fā)展學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界”的核心素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生感受建筑與物品中線與面，方與圓的奇妙組合，將“數(shù)理與學(xué)力”與“藝術(shù)與審美”有機(jī)融合，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時滲透美育。任務(wù)2到任務(wù)4，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇白鷺組或海豚組進(jìn)行闖關(guān)，通過“猜一猜”信封里的平面圖形、利用A4紙動手“折一折”平面圖形、使用七巧板“拼一拼”平面圖形等活動，將“數(shù)理與學(xué)力”與“體育與勞動”相融合，在考查學(xué)生平面圖形知識的同時提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)，促使教師更好地評價學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力的達(dá)成情況。（三）差異性：以個性化選擇呵護(hù)差異之前的紙筆考試中，同年級使用同一份試卷，最后用同一把“尺子”評價同年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這樣無法照顧到學(xué)生之間的差異，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出，課程應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)業(yè)個性發(fā)展的需要。為此，低年級的無紙化測評設(shè)計要注重學(xué)生個性化的體現(xiàn)，在評價內(nèi)容的設(shè)計上要尊重差異，給予學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的考查內(nèi)容。例如，在我校一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案中，闖關(guān)站點的設(shè)置是根據(jù)學(xué)情特征，有層次地設(shè)置了小組任務(wù)、個人任務(wù)以及為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置增值任務(wù)，使學(xué)生在有選擇、有層次的評價活動中感受到被尊重。這樣就充分關(guān)注了學(xué)生之間的差異，落實了全面育人的導(dǎo)向。三、妙用多元評價，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)（一）評價目標(biāo)多元化無紙化測評不能只是一種熱鬧的游園活動或者課程化的游戲，而應(yīng)是借著趣味性的形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行衡量，以指引未來的教育教學(xué)方向。因此，要開展合理科學(xué)的無紙化測評，首先就要確立清晰的評價目標(biāo)。新課標(biāo)確立了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，在學(xué)業(yè)水平上進(jìn)行了總體要求和刻畫，這就為我們開展一年級無紙化測評提供了依據(jù)。同時，在新課標(biāo)的指引下，我們要注重評價目標(biāo)的多元化，既要強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，也要注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的評價，測評目的要全方位、多元化地關(guān)注到德智體美勞各個方面。無紙化測評不僅要測評學(xué)生學(xué)到了什么，還要測評學(xué)生可以做什么，認(rèn)知狀態(tài)怎樣，品格素養(yǎng)如何。（二）評價方式多元化為了發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，使評價更加科學(xué)全面，評價時教師要關(guān)注評價方式的創(chuàng)新，注重對學(xué)習(xí)過程的記錄、觀察和分析。在重構(gòu)的一年級無紙化測評中，我們設(shè)計了過程性評價、主題式評價和活動性評價相結(jié)合的“三位一體”的評價方式（見下頁圖3）。其中，過程性評價體現(xiàn)在通過課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況；主題式評價一般是在學(xué)生完成單元或者項目學(xué)習(xí)后進(jìn)行的階段性評價，用以了解學(xué)生對知識框架的理解程度，考查學(xué)生的應(yīng)用能力；活動性評價于每學(xué)期期末的闖關(guān)游戲測評中展開，旨在從探究性活動中了解學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和合作交流的意識，考查學(xué)生的綜合實踐能力。多種方式有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，可以實現(xiàn)測評結(jié)果的科學(xué)性、公平性。（三）評價結(jié)果多元化學(xué)生的發(fā)展是多樣化的，單一的評價結(jié)果無法充分反映他們的能力和潛力。因此，我們需要設(shè)定更多元的評價結(jié)果來得出更全面、更公正的測評成績。根據(jù)SOLO分類理論，我們按照學(xué)生的思維水平，從簡單到復(fù)雜設(shè)計出學(xué)生可能出現(xiàn)的答題思維水平層次，并同步設(shè)計了評分量表，將不同思維水平賦予了不同分值，得出不同的評價結(jié)果（見表1）。這樣設(shè)計，不僅便于教師在活動中考查學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力，還有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成情況，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。例如，在一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案中，數(shù)學(xué)學(xué)科就設(shè)計了“學(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”“畫（話）數(shù)學(xué)”以及“玩數(shù)學(xué)”四個星級的評價標(biāo)準(zhǔn)，用以得出學(xué)生的結(jié)果評定，為教學(xué)改進(jìn)、個別輔導(dǎo)和家庭教育提供科學(xué)、合理的依據(jù)。（四）評價主體多元化新課標(biāo)指出：“評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。綜合運(yùn)用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全方位地考查?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅要有教師的參與，還應(yīng)有同伴、家長的參與。因此，在評價主體上充分調(diào)動多方面人員參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，可以讓評價更全面科學(xué)，同時貫徹家校共育理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。重構(gòu)后的一年級“云上暢游廈門”無紙化測評方案在過程式評價中設(shè)計了自評、互評和師評；在主題式評價方面設(shè)計了小組評和教師評結(jié)合，提升了評價的科學(xué)性，同時引發(fā)互評小組成員的思維碰撞；在期末進(jìn)行全體學(xué)生游戲闖關(guān)的活動式評價中，評價主體主要是教師借助電子書包，根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)情況給出星