單元整體教學視域下的初中歷史教學初探

摘要：隨著《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的頒布，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，整合教學內(nèi)容，實施單元整體教學引起了歷史教師的高度關(guān)注。教師根據(jù)課程實施的單元教學目標，開發(fā)、重組相關(guān)的教學內(nèi)容，設(shè)計連續(xù)性的單元整體教學，能夠讓課時課教學更有整體性、全局性，體現(xiàn)歷史學科知識結(jié)構(gòu)的完整性，更好地促進歷史學科核心素養(yǎng)的落實。關(guān)鍵詞：初中歷史；單元；整體教學2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，“歷史課程內(nèi)容由若干個學習專題組成，這些專題是教材學習單元的組成部分?！睔v史教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮。統(tǒng)編版歷史教材的編寫提示歷史教師應樹立單元整體意識，從傳統(tǒng)的以課時和知識點為中心的教學，走向以核心素養(yǎng)為指向的單元教學設(shè)計?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元教學設(shè)計是走向深度學習的必經(jīng)之路。筆者以統(tǒng)編版歷史教材八年級上冊第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”教學為例加以闡述。一、深入研讀教材，制定素養(yǎng)導向目標新課標指出，“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)?！苯處煈獜陌l(fā)展學生核心素養(yǎng)的高度制定教學目標，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，發(fā)揮教學目標的指引性、規(guī)定性作用。第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”包含4個課時的內(nèi)容，主要講述與辛亥革命相關(guān)的史實，學習主題是“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”。筆者通過解讀新課標，分析教材，對教材內(nèi)容進行整合后，把這個單元的素養(yǎng)導向教學目標設(shè)定為：1.了解本單元基本線索和重要的事件、人物，知道重大史事發(fā)生的時間、地點、原因和結(jié)果，讓學生初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。2.了解孫中山早期的革命活動，理解孫中山創(chuàng)建同盟會以及提出三民主義思想的合理性和先進性。分析武昌起義成功的原因，認識辛亥革命的歷史意義。3.通過閱讀教材，了解二次革命、護國戰(zhàn)爭等史實，理解二次革命是辛亥革命的延續(xù)，感悟?qū)O中山等革命派作出的頑強努力和堅定的革命精神。4.結(jié)合語文、地理等學科知識，嘗試閱讀近代的文獻材料、圖像材料，觀察實物材料，查閱地圖，分析、概括并提取其中的歷史信息。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同；嘗試運用可靠的、典型的史料對歷史問題進行論證，有根據(jù)地說明自己對歷史問題的看法。二、立足單元主題，設(shè)計單元整體教學基于對新課標和教材的分析，筆者把本單元的教學主題定為：通過展現(xiàn)以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派對民主共和的追尋歷程，認識辛亥革命的成功與失敗。圍繞該教學立意，把本單元4個課時的內(nèi)容作為廣義上的辛亥革命來看待，提煉大概念“資產(chǎn)階級革命派對民主共和的探索”，對單元教學內(nèi)容進行整體教學，課時分配如下：第一課時：探索的準備，革命旗幟“三民主義”。內(nèi)容主要包括第8課“革命先行者孫中山”以及第9課“辛亥革命”中的第一部分“革命志士的奮斗”。第二課時：探索的成果，清朝統(tǒng)治終被推翻，民主共和深入人心。內(nèi)容主要包括第9課“辛亥革命”中的“武昌起義”以及第10課“中華民國的創(chuàng)建”中的“中華民國的建立”以及《中華民國臨時約法》。第三課時：探索的失敗，竊國大盜逆潮流，軍閥割據(jù)民遭殃。內(nèi)容主要包括第10課“中華民國的創(chuàng)建”中的“袁世凱竊取革命果實”以及第11課“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”。第四課時：單元復習（見圖1）。三、注意“點—線”結(jié)合，形成歷史學科結(jié)構(gòu)歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是根據(jù)時空順序，通過精選基本的、重要的、典型的史事，采用“點—線”結(jié)合的方式加以呈現(xiàn)，強調(diào)“點—線”結(jié)合，以“線”穿“點”，以“點”連“線”。（一）以“點”連“線”成結(jié)構(gòu)“點”是具體的歷史事件，“線”是歷史發(fā)展的基本線索?！包c”是“線”的枝葉，厘清“點”才能凸顯“線”的清晰。“線”是由“點”構(gòu)成的，是歷史課堂教學的靈魂與主線，彰顯單元主題的教學意義與價值。例如，針對第一課時，筆者先確定了“革命”這條“線”，然后用“革命”這條線把孫中山的早期革命活動、同盟會與三民主義、革命志士的奮斗三個主要歷史事件“點”串起來，形成了脈絡清晰的主線：走上革命道路—成立革命政黨—提出革命綱領(lǐng)—進行革命斗爭。（二）精選史料優(yōu)化“點”歷史事件及人物與當下時代環(huán)境差距較大，學生難免感到抽象、枯燥，歷史教師需要在課堂上精選相關(guān)的典型視頻資料或文本材料，讓學生感知歷史，引起思考，最終去認識歷史。例如，對于“辛亥革命的歷史意義”這個教學點的處理，筆者展示了以下史料。材料一：共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統(tǒng)成，皇帝滅……新官制成，舊官制滅；新教育興，舊教育滅；新禮服興，翎頂補服滅；剪發(fā)興，辮子滅；天足興，纖足滅……鞠躬禮興，拜跪禮滅——摘編自1912年3月5日《時報》刊載的文章《新陳代謝》材料二：（辛亥革命）沒有從根本上摧毀封建制度和封建文化的根基……在此后的幾十年中，中國社會一直在更為復雜的矛盾漩渦中掙扎和沉浮，在封建傳統(tǒng)與近代文明的雙向拉力中艱難邁步——摘編自曾憲義、鄭定《中國法律制度史研究通覽》師生通過共同分析史料得出結(jié)論：辛亥革命推翻了清王朝的腐朽統(tǒng)治，雖未改變中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，沒有完成反帝反封建的任務，但宣告了中國兩千多年的君主專制制度的終結(jié)，拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕，極大推動了中華民族的思想解放。這個結(jié)論的得出，需要教師帶領(lǐng)學生把這一單元內(nèi)容學完以后才能有更加深入的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生從史料中提取關(guān)鍵信息，并進行歸納梳理，培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學習方法。四、強調(diào)生本實踐，聚焦歷史核心素養(yǎng)新課標指出，“歷史課程的教學以學生為本”“體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革”。教師應充分選擇多樣化的教學資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生探索與交流、發(fā)現(xiàn)與遷移的學習情境，培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。筆者在單元教學中為學生創(chuàng)設(shè)了如下教學情境?；顒忧榫骋唬阂詺v史發(fā)展時間為軸，編寫簡要的歷史大事年表。活動情境二：觀察并識讀《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》《二次革命形勢圖》《護國戰(zhàn)爭形勢圖》，從歷史地圖中辨識、獲取重要的歷史地理信息，了解歷史事件的過程?；顒忧榫橙和ㄟ^解讀教材中孫中山、章炳麟、鄒容和《革命軍》、陳天華和《猛回頭》《警示鐘》，以及三民主義、秋瑾、黃興絕筆書、黃花崗七十二烈士墓、湖北軍政府、用手槍逼出來的都督、孫中山與臨時參議院議員合影、袁世凱就任中華民國臨時大總統(tǒng)后與北洋將領(lǐng)合影、《中華民國臨時約法》部分條文、宋教仁遇刺、1914年底北洋政府在北京舉行祭天活動等圖文資料，獲取有效信息，并通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，認識到圖文資料是了解歷史的第一手資料。活動情境四：搜集辛亥革命歷史事件相關(guān)的圖片，將圖片進行分類并配上文字說明。在此基礎(chǔ)上，開展“圖說歷史”活動，讓學生以黑板報、手抄報、歷史圖集等方式進行交流。活動情境五：觀察并繪制近代歷史地圖。根據(jù)不同的學習主題，觀察形勢圖（如《二次革命形勢圖》《護國戰(zhàn)爭形勢圖》），繪制示意圖（如《二次革命中支持革命黨的省份示意圖》），展示繪制出的歷史地圖，解說圖中的歷史信息。活動情境六：觀看相關(guān)歷史題材的影視作品，如《臨時大總統(tǒng)》《武昌起義》《秋瑾》《宋氏三姐妹》《十月圍城》《辛亥革命》等，撰寫觀后感并