2024-2025學年高中歷史第二單元中國古代政治家第6課康熙皇帝與多民族國家的鞏固3教學教案岳麓版選修4

PAGE第6課《康熙皇帝與多民族國家的鞏固》教材分析：本課是中學歷史選修四《中外歷史人物評說》其次單元“中國古代政治家”中的一課。作為選修教學，是符合高考要求、更深層次落實學科核心素養(yǎng)的重要突破口和載體。承接本單元前兩課從不同視角評價秦始皇、唐太宗兩位封建帝王，本課以多民族國家的鞏固為人物線索，為學生學會更加客觀、全面、辯證的評價封建帝王及其歷史價值供應(yīng)歷史情境。學情分析：通過全部必修課程的學習，學生能夠利用已形成的學科素養(yǎng)綻開選修學習，加之通過選修四前五課的學習與探究，具備了肯定探究歷史問題、評述歷史人物的實力。但如何客觀、辯證、精確的評價封建帝王的歷史價值，須要通過進一步的學習探究不斷完善。教學目標：通過閱讀、歸納概括教材中有關(guān)康熙皇帝與多民族國家鞏固的史實，培育學生解讀材料提取有關(guān)信息的實力；并利用提取信息，相識說明康熙皇帝宏大的政治才能與治國實力，培育學生運用史料作為論據(jù)論證自己觀點的實力，深化史論結(jié)合的學習看法與方法。利用歷史地圖、大事年表，使學生比較完整的了解康熙皇帝為鞏固、開拓中華民族版圖疆界、維護多民族國家鞏固所作出的努力與開創(chuàng)，將本課主題置于詳細的時空框架下，建立相關(guān)史事的時空聯(lián)系。3、通過自主探究康熙皇帝超群的政治才能、治國實力在當時對民族、國家、社會進步與發(fā)展產(chǎn)生的歷史作用，一方面培育學生選擇、組織與充分利用史料的基礎(chǔ)上進行分析，將史實描述與歷史說明相結(jié)合，從歷史的、發(fā)展的角度進行歷史說明；另一方面，引導(dǎo)學生將歷史學習與民族、國家、社會的發(fā)展結(jié)合起來，相識中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，相識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，激發(fā)學生對祖國和人民的深情大愛。4、通過暢談康熙皇帝賜予后來當政者（包括今日）乃至每一位一般公民的鞭策、激勵與引導(dǎo)，增加學生現(xiàn)代公民意識；樹立對國家、民族、中國共產(chǎn)黨新時期中國特色社會主義道路的自信；培育學生的世界視野，從世界發(fā)展潮流激發(fā)學生對祖國和人民的責任感與使命感。5、通過歷史人物評述，使學生能夠比較、分析不同觀點及其史料，并能夠在辨別作者意圖的基礎(chǔ)上，合理規(guī)范的利用史料進行客觀精確的評述；培育學生一分為二、客觀、辯證、全面的評價歷史人物，獨立精確的運用唯物史觀，駕馭正確評價歷史人物的方法。重點難點：1、重點：評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一的多民族國家中的作用；歷史人物評述方法。2、難點：運用唯物史觀對歷史人物（封建帝王）進行評述；以古鑒今與世界意識相結(jié)合，樹立民族、國家、制度自信，增加公民意識，深刻感悟社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)。教學過程：導(dǎo)入：圍繞課標要求，設(shè)計微課導(dǎo)入，直擊本課主題。設(shè)計意圖：使學生直觀感性了解不同時期人們賜予康熙皇帝政治才能、治國實力，以及為多民族國家鞏固做出巨大貢獻的高度贊譽。突出本課主題，為圍繞這一主題綻開理性課堂探究做好鋪墊。課堂探究：探究一：依據(jù)史實說明康熙皇帝的政治才能、治國實力體現(xiàn)在哪些方面。探究形式：小組探究與匯報展示設(shè)計意圖：1、為學生供應(yīng)溝通、合作、表達、展示的平臺，培育學生歸納、概括、分析問題的實力。2、激發(fā)學生課堂探究的主體意識，為下一步深化自主探究做打算。3、通過閱讀、歸納概括教材相關(guān)康熙皇帝與多民族國家鞏固的史實，培育學生解讀材料提取有關(guān)信息的實力；并利用提取信息，相識說明康熙皇帝宏大的政治才能與治國實力，培育學生運用史料作為論據(jù)論證自己觀點的實力，深化史論結(jié)合的學習看法與方法。探究二：康熙皇帝這些超群的政治才能、治國實力在當時對民族、國家、社會的進步與發(fā)展產(chǎn)生怎樣的歷史作用？（要求：精煉概括、史論結(jié)合）探究形式：自主探究、師生互動設(shè)計意圖：通過自主探究康熙皇帝超群的政治才能、治國實力在當時對民族、國家、社會進步與發(fā)展產(chǎn)生的歷史作用，一方面培育學生選擇、組織與充分利用史料的基礎(chǔ)上進行分析，將史實描述與歷史說明相結(jié)合，從歷史的、發(fā)展的角度進行歷史說明；另一方面，引導(dǎo)學生將歷史學習與民族、國家、社會的發(fā)展結(jié)合起來，相識中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，相識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，激發(fā)學生對祖國和人民的深情大愛。以古鑒今：賜予后來的當政者（包括今日）乃至每一位一般公民哪些鞭策、激勵與引導(dǎo)……探究形式：聯(lián)系現(xiàn)實、暢所欲言、生生互動、老師總結(jié)設(shè)計意圖：1、從歷史到現(xiàn)實。引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實問題（習近平主席在紀念五四運動100周年對青年的講話、紀念《告臺灣同胞書》40周年從人類整體命運高瞻遠矚的相識祖國統(tǒng)一、紀念海軍建軍70周年講話、“我將無我、我是中國人民的兒子”的深情表明，以及有關(guān)西藏發(fā)展、治邊問題、南海問題、中印領(lǐng)土爭端的中國看法與聲音），在激發(fā)學生表達的同時，突出歷史教學以古鑒今的重要意義，培育學生相識問題、解決問題的實力。2、通過暢談互動，增加學生現(xiàn)代公民意識；樹立對國家、民族、中國共產(chǎn)黨新時期中國特色社會主義道路的自信；關(guān)注世界形培育學生的世界意識，從世界發(fā)展潮流激發(fā)學生對祖國和人民的責任感與使命感。課堂練習：主題：歷史人物評述內(nèi)容：依據(jù)所學學問對不同時期學者對康熙皇帝的觀點進行評述。（可任選其一）形式：自主探究、書面表達、展示與溝通、師生互動設(shè)計意圖：1、與高考對接。中外歷史人物評說作為中學歷史選修內(nèi)容，在高考中是通過主觀選做題的方式進行考核。因此在設(shè)計課堂練習時，主要是符合高考題目的考查要求。2、通過歷史人物評述，使學生能夠比較、分析不同觀點及其史料，并能夠在辨別作者意圖的基礎(chǔ)上，合理規(guī)范的利用史料進行客觀精確的評述。3、如何引導(dǎo)學生評價封建君主是本課的一大難點。不同時期學者的不同觀點，有其不同的時代背景與階級屬性，同樣康熙皇帝也有。應(yīng)精確客觀的了解康熙皇帝所在的時代背景，不能因其階級特征與人民群眾在社會歷史發(fā)展的重要作用而否認其歷史價值與貢獻，應(yīng)當主要考查他對民族、國家、社會的歷史價值。通過本題的解答，使學生獨立精確的運用唯物史觀，培育學生一分為二、客觀、辯證、全面的評價歷史人物，駕馭正確評價歷史人物的方法，使學生將唯物史觀作為相識和解決歷史問題的指導(dǎo)思想。課堂總結(jié)：結(jié)合板書回來、升華課堂主題第6課康熙皇帝與多民族國家的鞏固平三藩收臺灣民族、國家、社會、當政者/公民抗沙俄定邊界形式：承接課堂練習、老師點評設(shè)計意圖：1、課標要求的完成度。2、深化與升華主題。歷史與現(xiàn)實的對接，以古鑒今與世界意識相結(jié)合，增加公民意識，深刻感悟社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)。樹立對民族、國家、中國共產(chǎn)黨、新時期中國特色社會主義道路的自信，從世界發(fā)展潮流激發(fā)學生對祖國和人民的大愛。延長學習：舉薦閱讀書目1、閻崇年《康熙帝大傳》，中華書局2024年版；2、史景遷《中國皇帝：康熙自畫像》，廣西師范高校2011年版；3、白晉《康熙皇帝》，黑龍江人民出版社1981年出版。設(shè)計意圖：激勵學生課下自主、合作探究，培育學生形成持續(xù)性學習的良好品質(zhì)。教學反思：從設(shè)計理念而言，本課教學依據(jù)課標要求、圍繞“培育和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)”這一中心進行設(shè)計。設(shè)計過程著力落實核心素養(yǎng)，力求將核心素養(yǎng)的培育作為課堂教學設(shè)計的動身點和落腳點；通過合作探究、自主探究、交互式探究，突出學生在學習中的主體作用，從而真正實現(xiàn)以學生學習活動作為整個教學活動中心的學習中心課堂。從本課教學內(nèi)容主旨而言，各教學環(huán)節(jié)緊密圍繞“評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一的多民族國家中的作用”這一主題進行選擇、整合、拓展；從本課教學節(jié)奏而言，從歷史到現(xiàn)實再回來歷史的發(fā)展潮流。使學生在多元運用五大核心素養(yǎng)的同時，從感性的歷史認知升華到理性的說明與體驗；從世界視野去高屋建瓴的遠眺與洞察歷史，激發(fā)學生內(nèi)心對歷史與現(xiàn)實的渴求，成為說明歷史和解決現(xiàn)實問題的主體。從整體而言