第三單元《學(xué)寫人物短評》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文 必修 上冊

第三單元《學(xué)寫人物短評》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元研習(xí)任務(wù)“歷史的評說"之學(xué)寫人物短評

教學(xué)目標(biāo)

1.了解人物短評的概念，理解人物短評敘議結(jié)合，以議為主等基本特點。

2.初步把握人物短評的寫作技巧，能結(jié)合史實對歷史人物進(jìn)行客觀評價。

教學(xué)重點：

1.理解人物短評敘議結(jié)合，以議為主等基本特點。

教學(xué)難點：

2.能結(jié)合史實，嘗試寫作歷史人物短評.

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

北京高考微作文曾有這樣的題目：

讀了《論語》，在孔子和眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請選擇一位，為他寫一段人物短評。

要求：對人物的思想傾向、性格特點、活動事件、歷史影響等方面準(zhǔn)確把握，選好角度寫作。150--200字。

那么人物短評是一種什么樣的文體呢？

二、文體解說

人物短評是一種精短的、以人物作為評論對象的理論文體。本單元的寫作任務(wù)是圍繞“歷史的評說”這一話題，所以本單元的人物短評專指歷史人物短評。

歷史人物短評是對歷史人物的思想傾向、性格特點、活動事件、歷史影響等方面進(jìn)行探究、分析，評論人物的功過是非、成敗得失。一般是議論性的片段文字或小短文。

這節(jié)課我們的研習(xí)任務(wù)是：

三、呈現(xiàn)課堂任務(wù)

司馬遷寫《屈原列傳》在敘事中穿插議論，并在文末以“太史公曰"點題，直接發(fā)表對人物的看法和評價的寫法。借鑒這種寫法，交流討論《蘇武傳》中班固對蘇武的認(rèn)識和評價，嘗試以班固的視角，寫一則對蘇武人物短評。

四、教學(xué)過程

我們用三個活動完成以上研習(xí)任務(wù)。

活動一：學(xué)方法

（一）請同學(xué)們打開教材，朗讀82頁----85頁，找出議論的段落。

師：在這篇文章里，司馬遷按捺不住自己的激情，肆情的贊揚與批判，發(fā)表著自己對歷史的心聲。

其中，他插入了兩篇文論，以及自己的看法評價。

學(xué)生：

一評《離騷》（第三段）；

二評君王（第八段）。

文末（太史公曰），他直接對人物評價。

師：我們以文章第8段為例明確敘議結(jié)合的寫法和歷史人物短評的寫作特點。

本段可分為兩部分。第一部分從開頭到“卒以此見懷王之終不悟也”，從屈原作為臣子的角度寫，敘述了楚懷王為秦所困，楚人立太子為頃襄王，子蘭為令尹，屈原不容于朝被流放在外，屈原在放逐之中仍舊“眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反”，且希望“君之一悟，俗之一改”但懷王并未醒悟，屈原也未被召回的情節(jié)。得出了“卒以此見懷王之終不悟也"的結(jié)論。注意是（先敘后議）

第二部分作者大發(fā)議論。說“人君無愚智賢不肖”，人君也有愚蠢的、智慧的、賢德的、無才的?！巴鰢萍?原因不是其他，正是高高在上的君王“忠者不忠”、“賢者不賢”，咎由自取，也就是說“此不知人之禍也”。

注意是（分析后得出結(jié)論）這就是歷史人物短評的要求“史論結(jié)合"。

師：我們再來看一下末段。

作者先概述讀了屈原的作品，再亮出觀點“悲其志”。然后作者客觀分析為觀點找依據(jù)。

無論是“想見其為人"的悲，

還是轉(zhuǎn)述賈誼的觀點，讀《服鳥賦》，作者知屈原已明己志，以其志向也必不為的，都是客觀而尊重史實的。

所以評歷史人物一定“論從史出”，既不能主觀臆斷，信口開河，也不能堆砌，只敘不議。

總結(jié)：人物短評重在一個“評”，敘只是手段，評才是目的?；蛳葦⒑笞h，還是邊敘邊議，敘議結(jié)合都是為更透徹地分析人物。

那么寫作人物短評的方法就總結(jié)出來了：

1、引述——引出對象，簡要概述

2、評論——提出觀點，總體評價

3、分析——評論分析，印證觀點

4、結(jié)論——重申觀點，適當(dāng)拓展

5、活動二：借方法

師：根據(jù)研習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們合作交流完成下列各題。

請同學(xué)們思考：

《蘇武傳》中班固只是如實記錄了蘇武在匈奴的生活經(jīng)歷，并沒有做出評價。那么你將以班固的視角做出怎樣的評價？

生回答：（以“太史公曰”的方法，可從班固如實記錄的蘇武的生活經(jīng)歷入手，通過分析人物形象，來揣摩班固對蘇武的評價。）

例如：《蘇武傳》中記錄了蘇武因變被扣、不懼威逼、不受利誘、苦守北海、持節(jié)不失的生活經(jīng)歷。

3、4自然段：蘇武的兩次自戮（驚心動魄的場面）

武曰：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國！"

單于使衛(wèi)律召武受辭。武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生何面目以歸漢？”

引佩刀自刺?！拔錃饨^，半日復(fù)息。"足以看出班固對蘇武民族尊嚴(yán)為重的氣節(jié)的贊揚。

第5自然段：

衛(wèi)律以“相坐”的罪名脅迫蘇武。

蘇武針鋒相對的回?fù)簦骸氨緹o謀，又非親屬，何謂相坐？"

不懼威逼：“武不動”，“武不應(yīng)"。這就是“威武不能屈”的精神。

第7自然段，李陵勸降：

李陵把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻，曉之以理動之以情。

武曰：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨，愿無復(fù)再言。"

這就是蘇武忠貞不渝、堅韌不拔的具體表現(xiàn)。

第6自然段，囚禁大窖，苦守北海。

蘇武“臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死”。

流放北海，廩食不至?xí)r，蘇武“掘野鼠去草實而食之"。

“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。

這是貧賤不移、堅韌不拔的精神的表現(xiàn)。

末段：蘇武回國時，“始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。"這更體現(xiàn)了蘇武的堅定的民族氣節(jié)。字里行間飽含著班固對蘇武的肯定與贊揚。

活動三：用方法

請同學(xué)們結(jié)合上面對《蘇武傳》中人物生活經(jīng)歷的實錄，及班固對人物的認(rèn)識，應(yīng)用總結(jié)出的“人物短評”的方法，嘗試以班固的視角，寫一則對蘇武的人物評價。200字左右。

師引導(dǎo)：

1、寫作之前請思考蘇武會選擇怎樣的角度？

2、又從《蘇武傳》中選取哪些史實做佐證？又如何做到敘議結(jié)合？

生試想：班固選擇的角度有：氣節(jié)、英雄、忠誠。

生展示人物短評：英雄蘇武

漢使蘇武出使匈奴卻被卷入一起謀反事件?！笆侨绱?，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國。"面對可能被羞辱的后果，蘇武不愿讓大漢蒙羞，欲拔劍自刎。如此氣節(jié)，可謂英雄！

蘇武被囚地窖，決不飲食，“臥嚙雪與旃毛并咽之”；流放北海，

“廩食不至，掘野鼠去草實而食之"；實在是意志堅韌。蘇武在北?？喽葦?shù)十年，

雖已兩鬢斑白，但忠貞不渝。這般堅韌，這般忠貞，可謂真英雄。

點評：

1、符合人物短評的方法，引出對象，亮出觀點，分析評價，得出結(jié)論。

2、評價尊重史實，史論結(jié)合，敘議結(jié)合，語言簡潔，不蔓不枝。

五、總結(jié)：

寫歷史人物短評應(yīng)注意：

1、尊重史實，評價客觀。

2、史論結(jié)合，敘議結(jié)合。

3、觀點集中，語言簡潔。

六、拓展訓(xùn)練

(一)從下列歷史人物中任選一位，寫一段人物短評。要求：觀點集中，語言簡潔；尊重史實，評價客觀。合理地應(yīng)用敘議結(jié)合。200字左右。

孔子屈原劉邦項羽荊軻

（二）2020年全國Ⅰ卷作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。