2022年試卷檢查總結(jié)范文

2022年試卷檢查總結(jié)范文教學(xué)常規(guī)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證。教師的備課情況、講課細(xì)節(jié)、作業(yè)批改、單元試卷的批閱與講評(píng)正體現(xiàn)了她的工作太度，展示他的優(yōu)秀之處，同時(shí)教師的水平也正是在這些常規(guī)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)起來的。___月份以來，教研室對(duì)教師教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了檢查，并進(jìn)行了面對(duì)面的反饋。檢查的內(nèi)容有：備課、作業(yè)批改及記錄、試卷批閱與講評(píng)?，F(xiàn)將檢查情況總結(jié)

一、備課方面總體上看，大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級(jí)實(shí)際，認(rèn)真制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度，做到先周單元備課。備課中能體現(xiàn)教學(xué)策略，教案真實(shí)有效，注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，有教學(xué)反思。祝進(jìn)芹、李明芳、代尊蓮、國艷紅、孫樹美等教師的備課書寫字跡清晰端正，設(shè)計(jì)合理，過程詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)教法、學(xué)法，教學(xué)過程清楚。存在問題1、個(gè)別教師沒有按要求備課，教學(xué)策略體現(xiàn)不到位。2、個(gè)別教師的全冊(cè)備課只有教材簡析，目標(biāo)確定不準(zhǔn)確，沒有寫清楚本冊(cè)的教學(xué)重難點(diǎn)和課時(shí)安排，失去了全冊(cè)備課統(tǒng)領(lǐng)教材的作用。3、教后反思時(shí)有時(shí)無，撰寫不及時(shí)。這次檢查中，有的老師的教后反思意識(shí)不夠，理解不深透，甚至有應(yīng)付檢查之嫌，根本無助于教師的專業(yè)成長。多數(shù)老師的教學(xué)反思存在形式化，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)以后的教學(xué)無多大的幫助。不能很好地起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用；其實(shí)，我們也未必要求教師每課都有反思，但思考必須涉及本質(zhì)，可以分幾點(diǎn)來清晰體現(xiàn)。4、個(gè)別老師的備課，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)簡單空洞，缺乏實(shí)用性；即便是簡案，也要體現(xiàn)主要的教學(xué)過程，要有重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教師教法的運(yùn)用和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。對(duì)于練習(xí)課，要求不只是在備課中寫上做練習(xí)幾第幾題，還要備做這題學(xué)生會(huì)遇到的困難？或練習(xí)這題對(duì)學(xué)生有什么用？你是怎樣指導(dǎo)學(xué)生做這道題的等等，不能太簡單。5、備課跟不上進(jìn)度，學(xué)期時(shí)間過大半，只備了___課時(shí)；個(gè)別教師使用舊備課，去年的“備課組已審”上的時(shí)間由___月分改為___月份。二、作業(yè)情況在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師的作業(yè)與教學(xué)進(jìn)度同步，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置比較科學(xué)，能及時(shí)認(rèn)真地批改，批改有日期，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)和少量激勵(lì)性評(píng)語。有批改記錄。學(xué)生能按照老師的要求去訂正，大部分老師有進(jìn)行第二次的批改的痕跡。其中劉恩媛、李朝燕、劉希霞等老師的作業(yè)批改，實(shí)行自批組批師批三級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。杜以玲、曹雪梅、杜艷、李金鳳、等老師的批改記錄有實(shí)效性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題1、學(xué)生的作業(yè)格式不規(guī)范。（范本）如：每次作業(yè)沒寫清楚練習(xí)幾、作業(yè)時(shí)間；大作業(yè)本上沒畫中線。2、作業(yè)量過少，個(gè)別教師一頁紙上做四次作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)分層作業(yè)。3、多數(shù)班級(jí)的學(xué)生沒有改錯(cuò)的習(xí)慣。4、老師在批改中不夠認(rèn)真、細(xì)致，學(xué)生的錯(cuò)題沒批出來。批改符號(hào)不規(guī)范，“___”依然出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上、試卷上。5、好多老師沒有批改記錄，或是與作業(yè)不同步，實(shí)效性不強(qiáng)，有應(yīng)付檢查的跡象。三、試卷批閱及講評(píng)多數(shù)老師單元監(jiān)測(cè)卷進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度同步，全批全改，做到及時(shí)講評(píng)總結(jié)。其中劉瑩、孫洪娥、王勝軍、賀春桂、高英堂、李金鳳、代尊蓮、劉希霞等老師的講評(píng)案認(rèn)真、實(shí)用。出現(xiàn)的問題1、試卷的批閱不及時(shí)，講評(píng)跟不上，個(gè)別教師的講評(píng)案空洞無效。有學(xué)生批閱的現(xiàn)象；批改不認(rèn)真，整個(gè)卷面沒有任何標(biāo)記，只在等級(jí)下面打一個(gè)對(duì)號(hào)。2、學(xué)生改錯(cuò)習(xí)慣養(yǎng)成不好。3、批改符號(hào)不規(guī)范。（范本）沒有使用等級(jí)評(píng)價(jià)；4、家長簽名稀少，更別說是家長的建議。

四、建議與思考1、各聯(lián)小領(lǐng)導(dǎo)要成立教學(xué)常規(guī)檢查小組，每半月檢查一次，形成過程性材料，使常規(guī)檢查制度化。2、希望教師們做到先周備課，在研讀課標(biāo)、研究教材，把握新的教學(xué)理念、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備好課，做到不備課不上課，減少上課的隨意性。3、不希望再出現(xiàn)照抄教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，備課時(shí)不但要備教材，也要備班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實(shí)際情況，認(rèn)真舍取，而不能照搬照抄。連個(gè)投影儀都沒有，教案中出現(xiàn)大屏幕出示······對(duì)于專家們編的優(yōu)秀教案，我們要“悟”，禁止拿來主義，選擇適合自己學(xué)生實(shí)際情況的，內(nèi)化為自己的思考，編寫成富有實(shí)效性的教案，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。4、希望教師們認(rèn)真撰寫教學(xué)反思。課后反思既要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認(rèn)真總結(jié)反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財(cái)富。我們不希望老師只是為了學(xué)校的檢查而“反思”，而是真正從自己專業(yè)成長的角度去思考、去探索教學(xué)中存在的問題。我們希望老師能對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問題的有獨(dú)立的思考和創(chuàng)造性的見解，能使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己的存在的價(jià)值與意義。5、建議老師們認(rèn)真研讀《銅井小學(xué)備課改革暫行規(guī)定》和各學(xué)科作業(yè)、備課規(guī)范要求。結(jié)合要求來規(guī)范自己的教學(xué)行為。6、關(guān)于分層作業(yè)：建議教師在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。真正落實(shí)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。具體可參照下面的操作方法：將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、提高組之后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)也相應(yīng)地把作業(yè)分成二個(gè)層次題，即必做題和選做題。必做題（要求每一個(gè)學(xué)生所必須掌握基本知識(shí)的一些題目），要求全班同學(xué)都做；選做題（它需要學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通后，才能正確解答對(duì)），接著，著手讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。如教學(xué)《７的乘法口訣》時(shí)可把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變命令式、強(qiáng)制式的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。2022年試卷評(píng)講課總結(jié)看著簡單的事往往不簡單，就說這試卷評(píng)講課，不就是講一張?jiān)嚲韱?有嘛了不起的?好多人嘴上不說，卻一肚子傲慢，這種人不去思考，也不研究，更懶得付出，思想跟古董似的。仔細(xì)想想太古模式下的六種課型上好哪個(gè)都不容易，放下別的先不說，臨近期末，咱就來談?wù)勗嚲碓u(píng)講課，言語不當(dāng)。只要當(dāng)過教師都講過試卷，以我多年經(jīng)驗(yàn)列舉兩種人的表現(xiàn)：其一是這樣：卷子發(fā)給孩子們做，不監(jiān)考，也不收，那就談不上批改，拿起卷子就講，從第一題講到最后，孩子們拿紅筆批，整個(gè)就是躺著撒尿，流那兒說那兒，自然到隨意，盲目到瞎子，無頭蒼蠅亂撞。你敢說人家兩句，人家心里會(huì)罵：這是自主課堂，目的是提高學(xué)生能力，領(lǐng)導(dǎo)懂個(gè)屁?其二是這樣：卷子發(fā)給學(xué)生，老師監(jiān)考、批改，批改中間發(fā)現(xiàn)共性的問題，等到上課講卷子，共性的問題就重點(diǎn)講，沒有預(yù)案，單憑經(jīng)驗(yàn)，但是心里多少有點(diǎn)數(shù)，這樣的試卷評(píng)講課會(huì)有一定效果，但絕對(duì)不是好的試卷評(píng)講課。陸游有語：功夫在詩外。上好一節(jié)試卷評(píng)講課關(guān)鍵在幕后，它應(yīng)該從命題開始，每一道題要考察的知識(shí)要做到門兒清，哪些是考察基本知識(shí)，哪些是考察基本能力要做到心中有數(shù)。接著是監(jiān)考、評(píng)卷，評(píng)卷要做好記錄，邊批改邊標(biāo)注錯(cuò)題人數(shù)，整理數(shù)據(jù)，算出錯(cuò)誤率，而后分析數(shù)據(jù)，錯(cuò)誤率高的就是本節(jié)試卷評(píng)講課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)比率依次排列定目標(biāo)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)定下來以后就要制作流程，在“二十四字”框架內(nèi)制作流程。而后定形式，哪些需要教師講授?哪些需要點(diǎn)撥?哪些需要學(xué)生展示?需要幾號(hào)學(xué)生展示?哪些需要討論?哪些需要組內(nèi)幫扶?等