幼兒科學教育目標

第一章幼兒科學教育目標

談?wù)勀銓τ變嚎茖W教育的理解。幼兒科學教育有那些特點?學前期開展幼兒科學教育對幼兒一生成長有什么意義?講授新課幼兒科學教育目標是教師實施科學教育的方向根據(jù)預(yù)定目標制定教學計劃圍繞目標營造環(huán)境氣氛依據(jù)目標選擇恰當?shù)膬?nèi)容根據(jù)目標設(shè)計教學方法目標是科學教育評價的標準制定幼兒科學教育目標的社會依據(jù)信息時代已經(jīng)到來科學技術(shù)迅猛發(fā)展環(huán)境問題日益嚴重

1.幼兒的發(fā)展是一個整體，幼兒發(fā)展的需要是整體的需要。這就決定了幼兒科學教育必然促進幼兒的全面、整體發(fā)展。

2.幼兒的發(fā)展具有明顯的年齡特點，不同年齡幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要是不同的。這決定了幼兒科學教育的目標必須具有年齡的層次性，即對幼兒提出不同層次的目標。比如，對小班幼兒，只要求探索個別事物的一般屬性或明顯的、簡單的聯(lián)系，而對中大班幼兒，則要求引導他們探索事物之間的聯(lián)系和關(guān)系。

3.幼兒的發(fā)展具有明顯的個體差異，每個幼兒的個體需要是不同的。即使在同一個年齡班，每個幼兒的發(fā)展水平都會有很大差別，他們的個性和興趣更是千差萬別。

內(nèi)容的廣泛性和知識的嚴密性。方法的科學性。

2001年7月教育部頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，科學領(lǐng)域的目標是：

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心；

2.能運用各種感官，動手、動腦，探究問題；

3.能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)字的重要和有趣；

5.愛護動、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。除4條是關(guān)于數(shù)學教育的目標外1和5條是關(guān)于科學情感、態(tài)度和價值觀方面的目標；2和3條是關(guān)于科學方法和過程的目標；知識的目標已然蘊藏在其他的目標之中。.《綱要》明確提出了“求知欲”的目標，這是幼兒獲取科學知識的最大動力；對科學探索的過程——“運用各種感官，動手、動腦，探究問題”提出了詳細的要求，這是幼兒獲取知識的必由之路；“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”，實際也暗示了幼兒需要通過同伴之間的表達、交流和分享來共同建構(gòu)知識。幼兒的學習是人性、經(jīng)驗性的學習，不同地域、不同經(jīng)驗背景的幼兒所獲得的科學知識有很大的差別，如城市幼兒和農(nóng)村幼兒的知識經(jīng)驗會有很大差別，北京幼兒和南方幼兒對季節(jié)的感受也截然不同。我們要強調(diào)學習的經(jīng)驗性，就不宜對幼兒應(yīng)該獲得哪些科學知識作具體的規(guī)定。從知識和能力的關(guān)系看，二者之間既有聯(lián)系，存在著“剪刀差”。一方面，能力發(fā)展要建立在一定的知識基礎(chǔ)之上，但從另一方面看，知識的獲得并不必然導致能力的發(fā)展，“高知低能”的現(xiàn)象絕非少見。因此，不可以將知識等同于發(fā)展，更不簡單地用知識多少來評判幼兒發(fā)展水平的高低。舉個簡單的例子，農(nóng)村的孩子沒有見過電梯，也不知道什么叫人造衛(wèi)星，但決不能說農(nóng)村幼兒發(fā)展水平低于城市幼兒。《綱要》中不專門列出具體的科學知識目標，還有利于糾正以往科學教育中，“重知識”的錯誤觀念，避免教育實踐中片面追求知識的傾向。01因此，真正需要我們討論的不是要不要知識的問題，而是幼兒要學習什么樣的的知識，以及怎樣讓幼兒獲取知識的問題。02幼兒科學教育的總目標是:實施學前幼兒科學教育，進行科學素質(zhì)早期培養(yǎng)和促進幼兒體、智、德、美和諧、全面發(fā)展。01知識方面02知識方面的目標是：獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學、技術(shù)經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立表象水平的初級科學概念。03科學以認識自然為目的技術(shù)以改造自然為目的回答“是什么”“為什么”的問題回答“做什么”“怎么做”的問題獲得新知識（發(fā)現(xiàn)）創(chuàng)造新產(chǎn)品（發(fā)明）從實踐上升到理論將理論應(yīng)用到實踐中從個別現(xiàn)象上升到一般原理從一般原理應(yīng)用于個別問題1．科學經(jīng)驗科學經(jīng)驗是指幼兒在科學探索的過程中，通過他們親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實和第一手的經(jīng)驗，包括幼兒對事物性狀特征的認識，對科學現(xiàn)象的理解等。初級科學概念在幼兒科學教育中，幼兒獲得的概念還不是真正嚴格意義上的科學概念，而只能稱“初級科學概念”，這主要是因為兩個方面的原因：一是它的獲得途徑。二是它的概括水平?？茖W經(jīng)驗和初級科學概念的關(guān)系在幼兒科學教育的目標中，獲取科學經(jīng)驗與形成初級科學概念是幼兒科學教育中有關(guān)科學知識目標的兩個方面，是相一致的。幼兒初級科學概念的形成離不開他們的科學經(jīng)驗，而要建立在豐富的科學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。幼兒科學教育中知識目標的具體要求幫助幼兒獲取周圍環(huán)境中的具體事物的多樣性的經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成這些實物的初級科學概念。01幫助幼兒獲取周圍環(huán)境中發(fā)生的自然現(xiàn)象的經(jīng)驗。02幫助幼兒獲取周圍環(huán)境中事物和事物、現(xiàn)象和現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系的簡單經(jīng)驗。03幫助幼兒在操作活動中獲取簡單的技術(shù)經(jīng)驗。04方法技能方面方法技能方面的目標是：幫助幼兒學習探索周圍世界和學習科學技術(shù)的方法和技能如觀察、分類、測量、思考、實驗、表達和交流信息，以及操作、解決問題的方法技能，發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手操作能力和初步的解決問題能力。01觀察是一種有目的的知覺活動，同時也是一種基本的科學方法。它是指運用感官直接獲取第一手資料的方法。1．觀察02學會運用多種感官感知物體的外部特征；學會比較觀察不同物體或同類物體的特征；學會觀察物體的運動和變化，即自然現(xiàn)象的觀察。幼兒觀察技能的目標包括：分類分類是把一組物體按照特定的標準加以區(qū)分的過程。幼兒分類技能的目標包括：學習按物體的外部特征（如按顏色、形狀、大小等）或用途分類；對某些熟悉的物體可學習按本質(zhì)的屬性（如按物體在水中的沉浮狀況、按動物的行為方式等）分類。測量學習比較或測量物體的長短、大小、多少、輕重等特征的簡單方法；4初步知道通過測量獲取量化的信息（如通過測量了解植物的生長情況）。5測量是測定物體數(shù)量特征的過程。1幼兒測量技能的目標包括：2學習使用不同的簡單工具進行測量的方法；3思考思考泛指幼兒的思維活動，它貫穿于幼兒學科學的過程之中。學會比較和概括，學會推理和預(yù)測。實驗實驗是一種重要的科學方法。它通過控制變量來觀測發(fā)生的現(xiàn)象，能夠揭示現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。幼兒實驗技能的目標主要包括：知道自己在實驗中的行動或操作和實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系；學習在實驗中嘗試不同的操作方法以得到不同的實驗結(jié)果。表達表達作為一種技能，在科學活動中是必不可少的信息交流的手段。它既可以總結(jié)、又可以傳達、交流科學過程和結(jié)論。幼兒表達技能的目標主要包括：學習用準確、有效的語言表達、交流自己在科學活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；學會用適當?shù)姆绞奖磉_自己在科學活動中的情緒體驗，如體態(tài)、動作、表情等；學會用各種手段（如圖表、繪畫、作品展覽等）展示自己的科學活動結(jié)果。觀察技能是收集信息的能力：分類技能是將信息系統(tǒng)化、概括化的能力；測量技能是將信息精確化的能力；思考技能是加工已有信息、獲得結(jié)論的能力；實驗技能是形成并驗證結(jié)論的能力；表達技能是交流信息和結(jié)論的能力。

7．操作操作活動并不同于簡單的擺弄，它具有以下的特點：一是目的性。二是程序性。幼兒科學教育中操作技能的目標具體包括以下內(nèi)容：（1）學會使用簡單工具的技能，如用錘敲打；（2）學習使用工具制作簡單產(chǎn)品的技能；（3）培養(yǎng)在操作過程中根據(jù)操作目標及時調(diào)整操作過程的能力；（4）培養(yǎng)對操作過程和結(jié)果的思考、調(diào)整和修正的能力。

8．遷移和應(yīng)用情感個性方面情感個性方面的目標是：激發(fā)和發(fā)展幼兒對周圍世界的好奇心、探索周圍世界、學習科學技術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、關(guān)心保護自然和環(huán)境的積極情感、態(tài)度和行為，培養(yǎng)獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責任感和合作性等良好的個性品質(zhì)。發(fā)展幼兒的好奇心和積極的科學態(tài)度培養(yǎng)幼兒對自然的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)幼兒對科學技術(shù)及其對社會作用的關(guān)注發(fā)展幼兒良好的個性品質(zhì)作為幼兒科學教育目標的知識、技能和情感三個方面是一個完整的整體。這意味著它們是相互融合的，“你中有我，我中有你”，而且也是相互依賴的，不能截然分割。比如，從知識和技能的關(guān)系看，在幼兒科學教育中，僅僅注重科學知識的獲得顯然是不夠的，但如果脫離科學知識談發(fā)展技能，也是沒有意義的。因為幼兒的技能的發(fā)展必須要依賴于科學知識這一載體。再從認知和情感的關(guān)系來看，幼兒的情感培養(yǎng)也不是空中樓閣，它必須要依托具體的知識獲得過程。幼兒對科學的好奇心，本身就是一種認識的傾向。而只有通過具體的科學認識過程，以及在這一過程中獲得的知識，才能使幼兒的情感得到真正的滿足。小班中班大班知識方面方法技能方面情感態(tài)度方面六、幼兒科學教育各層次目標的關(guān)系從課程設(shè)計和實施的過程來看，幼兒科學教育的目標則包括自上而下的三個層次：幼兒科學教育總目標、各年齡班教育目標和教育活動目標。年齡目標是根據(jù)幼兒科學教育總目標的要求，結(jié)合不同年齡幼兒的特點而制定的。它體現(xiàn)了不同年齡之間幼兒發(fā)展水平的差異性，同時也體現(xiàn)了不同年齡之間幼兒發(fā)展的連續(xù)性。在理解年齡目標和總目標的關(guān)系時，我們要注意以下三點：年齡目標的要求在指導思想上和總目標是完全一致的，它反映了總目標的精神實質(zhì)。年齡目標是幼兒發(fā)展的年齡特征在幼兒科學教育目標中的體現(xiàn)，反映了對不同年齡幼兒的目標要求的差異性。（三）年齡目標也具有連續(xù)性，它反映了幼兒發(fā)展的連續(xù)過程比如，幼兒的初級科學概念的形成，必須建立在豐富的科學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。這一目標，不是在某一個年齡階段就能達到的，而是要經(jīng)歷一個發(fā)展的過程。小班幼兒只能認識單個事物的特征，他們還不具備概括的能力。所以對小班幼兒，我們的目標是讓幼兒通過感知、觀察周圍生活中常見的水果，來獲取有關(guān)種子的具體的、直接的經(jīng)驗。中班幼兒能夠認識到事物的多樣性，比較它們之間的不同和相同，為初級科學概念的形成打下了基礎(chǔ)。在中班，我們則要求幼兒通過觀察、比較各種各樣的種子，認識它們的豐富多樣，同時培養(yǎng)思維的概括性，為形成初級科學概念打下基礎(chǔ)。如向幼兒提供各種各樣的種子，讓他們觀察、比較，同時引導他們認識種子的共同特征。大班幼兒具備了比較豐富的科學經(jīng)驗，同時抽象概括能力也發(fā)展起來，能夠認識到事物之間的廣泛聯(lián)系和關(guān)系，這時就已經(jīng)具備了形成初級科學概念的條件。01對大班幼兒，我們不僅要求他們形成種子的初級科學概念，而且引導幼兒通過各種途徑獲取有關(guān)自然界的豐富知識，初步認識自然界事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，培養(yǎng)抽象思維能力、進行探究和推斷的能力等。如讓他