初中學(xué)考中地理圖表閱讀能力考查的分析及教學(xué)建議

初中地理學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和學(xué)業(yè)要求，對學(xué)生學(xué)完初中地理課程后課程目標的達成度進行終結(jié)性評價的考試。學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果可為相關(guān)部門評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，也能直接為初中地理教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)［1］。地理圖表容納了大量地理信息，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是學(xué)業(yè)水平試題命制的重要載體。因此，學(xué)生地理讀圖能力的高低將直接影響初中地理學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。筆者通過對2022年和2023年重慶市地理學(xué)業(yè)考試題中圖表類試題的特點和答題情況進行分析，探究學(xué)考試題指向下初中學(xué)生地理圖表閱讀能力培養(yǎng)存在的問題及教學(xué)建議。一、圖表試題統(tǒng)計《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，重慶市開始實行全市統(tǒng)考。因此，本文選取2022年和2023年重慶市初中地理學(xué)業(yè)水平考試卷中對“讀圖能力”考查的相關(guān)試題進行統(tǒng)計，統(tǒng)計項目主要包括圖表名稱、知識點、分值（表1、表2）。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)對讀圖能力的考查有如下特點：第一，圖表數(shù)量多，所占分值比重大。兩套試題使用圖表總數(shù)量都在20幅以上，每一組試題均以圖表為載體，正所謂“無圖不成題”，直接閱讀圖表解答試題的分值占總分值比重均在50%以上。第二，試題基于情景、圖文結(jié)合，對學(xué)生讀圖析圖提取信息的能力要求高。第三，圖表類型多樣，包括區(qū)域位置示意圖、地理事物分布圖、景觀圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖、坐標統(tǒng)計圖、餅狀圖等。第四，2023年與2022年相比，在考試題中，圖表數(shù)量和直接考查讀圖能力的試題分值都有所增加，圖表數(shù)量從21幅增至26幅，試題分值由26分增加至32分。二、圖表試題答題情況分析2022年和2023年某區(qū)縣參加重慶市初中地理學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生人數(shù)分別為7828人和7534人，通過對圖表試題得分情況從題型、分值、平均分三個方面進行分析（表3、表4），反映出學(xué)生解答圖表類試題的主要表現(xiàn)為：直接從圖表中獲取答案的試題平均分較高，難度系數(shù)相對較低。例如，2022年學(xué)業(yè)水平試題的第9題（例1），觀察四幅民居圖片判斷北京的傳統(tǒng)民居四合院，有96%的學(xué)生都可以做出正確選擇；通過獲取圖表信息，結(jié)合已學(xué)知識分析推斷得出結(jié)論的試題平均分較低，難度系數(shù)較高。如2023年學(xué)業(yè)水平試題的第25題（例2），閱讀經(jīng)緯網(wǎng)地圖，判斷①地位于③地的什么方向，平均分僅0.28分。其根本原因在于學(xué)生只看見圖中的①地和③地，卻不能調(diào)用已有知識“優(yōu)弧和劣弧”來判斷球面上的方向。例1.（2022年重慶市學(xué)考試題9）北京的傳統(tǒng)民居是（

）例2.（2023年重慶市學(xué)考試題）讀經(jīng)緯網(wǎng)地圖（圖1），完成25題。25.①地位于③地的A.東北方

B.東南方

C.西北方

D.西南方運用圖文資料，結(jié)合已學(xué)地理知識，解決真實情境下的地理問題，對于該區(qū)縣初中學(xué)生而言確實存在較大困難。其根本原因如下。第一，地理讀圖能力培養(yǎng)的重視程度不夠。從學(xué)科地位來看，學(xué)考成績在中考中所占比重低，甚至被稱為非中考學(xué)科，從教育主管部門到學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都沒有引起對初中地理學(xué)科的重視。因此，很多學(xué)校的地理教學(xué)長期由非專業(yè)和非專職的教師擔任，教師對學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的意識十分薄弱。如重慶市某區(qū)縣初中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試卷面分值是50分，折算后計入高中招生錄取所占分值為25分，但依然沒有引起學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。全區(qū)共有初中地理教師76人，其中專業(yè)教師約60%（圖2），專職教師約64%（圖3）。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的興趣不夠濃厚。對于大多數(shù)八年級復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，雖然已經(jīng)學(xué)完了初中地理的全部知識內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生的地理圖表閱讀能力并不強，有接近一半的學(xué)生認為地理圖表的閱讀非常困難。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生因受學(xué)習(xí)環(huán)境和授課教師的影響，讀圖能力遠遠低于城區(qū)學(xué)生，他們對地理圖表甚至產(chǎn)生排斥和厭惡的心理?？傮w來說，在初中地理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍存在畏懼完成地理圖表類試題的心理，復(fù)習(xí)階段因為需要練習(xí)的圖表類試題量增加、試題綜合性增強、試題難度增大、對學(xué)生的空間想象和邏輯思維能力要求更高，從而使得較多學(xué)生對地理圖表的學(xué)習(xí)興趣減弱。第三，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。從區(qū)域和教師年齡結(jié)構(gòu)來看，城區(qū)學(xué)校初中地理教師的專業(yè)化占比相對較高，而鄉(xiāng)村學(xué)校幾乎都是非專業(yè)和非專職的地理教師。教師本身的地理教學(xué)水平存在較大差異。在地理教學(xué)過程中，部分年齡較大或非專業(yè)、非專職的地理教師對知識的傳輸大于對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方式固化死板，沒有系統(tǒng)的地理圖表閱讀能力培養(yǎng)策略。從時間上來看，七年級和八年級學(xué)生的認知規(guī)律和地理知識與能力儲備不同，地理圖表閱讀能力存在較大差異屬于正?，F(xiàn)象，但他們的地理圖表閱讀習(xí)慣普遍較差，沒有規(guī)范的讀圖方法和嚴謹?shù)淖x圖邏輯。其根本原因在于教師沒有根據(jù)課程標準要求和學(xué)生實際情況等制定相應(yīng)的地理圖表閱讀能力的培養(yǎng)方法與策略。三、教學(xué)建議1.研讀課標，樹立教師地理圖表教學(xué)觀念從初中階段學(xué)生的年齡和心理特征來看，“向師性”表現(xiàn)得比較明顯，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為將直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果。在“雙減”政策的大背景下切實減輕初中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，教師務(wù)必要認真研讀課標，依據(jù)課標要求樹立正確的地理圖表教學(xué)觀念，利用自身的地圖素養(yǎng)和人格魅力有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成使用地理圖表的習(xí)慣。樹立地理圖表教學(xué)的意識和觀念對初中生地理圖表閱讀能力的培養(yǎng)將會起到明顯的效果。因此，我們應(yīng)該提倡構(gòu)建“以圖為先”的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)中頻繁地使用地理圖表，引導(dǎo)學(xué)生看圖、析圖、說圖、填圖等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理知識與提升地理素養(yǎng)都離不開各式各樣的地理圖表?？傊?，以課程標準為導(dǎo)向，教師自身要在樹立地理圖表教學(xué)觀念的同時潛移默化影響學(xué)生。以教師“以圖為先”的課堂教學(xué)行為為抓手，讓地理讀圖能力成為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。2.更新理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的興趣孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師”［2］。兩句名言都反映出：人一旦對某事物有濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在此過程中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗，最終結(jié)果也不會太差。因此，教師要改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。讓學(xué)生對地理圖表和地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣是提高地理圖表閱讀水平，學(xué)好地理的關(guān)鍵。初中生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境中，家庭和學(xué)校占85%以上的時間。因此，在教室內(nèi)外或家里顯眼的地方張貼、懸掛或擺放一些地理圖表類產(chǎn)品，如掛圖、地球儀、電子地圖等營造地圖文化氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注地理圖表的習(xí)慣。這樣既不會造成學(xué)生的逆反心理和學(xué)習(xí)負擔，又可以潛意識培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣［3］。如果學(xué)生通過已經(jīng)具備的地理知識和學(xué)習(xí)方法來解決現(xiàn)實生活中的一些實際地理問題，體驗了成功的經(jīng)歷，這與新課標中要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念也是一致的。針對課堂上大多學(xué)生閱讀地理圖表都感到枯燥乏味的情況，教師一定要用好身邊的教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺，提前準備好色彩鮮艷且分辨率高的圖表和視頻，從視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡學(xué)生把現(xiàn)實生活和宣傳媒體中自己感興趣的地理事物和地理現(xiàn)象，在地圖上找到其所在的位置與范圍，分析成因及影響，增強學(xué)生對地圖應(yīng)用的興趣，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的方法和習(xí)慣，形成對大自然的獨特審美、對自然環(huán)境的密切關(guān)注、對家園乃至整個社會的自豪感和責(zé)任感。3.改進方法，夯實學(xué)生閱讀地理圖表的能力初中階段需要培養(yǎng)學(xué)生高階的地理圖表閱讀能力，教學(xué)中不僅要“以圖為先”，基于地理圖表開展地理學(xué)習(xí)，還要不斷反思改進方法，“以效為重”提升學(xué)生圖表題的解題能力。（1）打破常規(guī)，將地理圖表合理分類根據(jù)新課標要求、學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以及專題整合復(fù)習(xí)的需要，教師對地理圖表的分類應(yīng)不拘泥于教材或教輔資料的常規(guī)分類方法，從實用性和可操作性出發(fā)與各單元主題對應(yīng)。例如，單元主題按照地理要素劃分，則地理圖表也按地理要素分類，將其分為地理位置類、地形類、氣候類、水文類圖表等。在圖表使用過程中，可能存在一個圖表用于多個地理要素學(xué)習(xí)或多個圖表用于同一地理要素學(xué)習(xí)的情況，只要學(xué)生能夠根據(jù)題目要求判斷出圖表可以用于獲取哪一個或幾個地理要素的相關(guān)信息，就可以根據(jù)圖表類型，找到對應(yīng)的讀圖方法用于解題。（2）有的放矢，規(guī)范地理圖表閱讀步驟初中學(xué)生普遍認為地理圖表的閱讀對空間想象能力和邏輯思維能力要求較高，抽象的圖示化語言晦澀難懂，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字表達更是難上加難。因此，教師要多思考、想辦法，運用一定的讀圖技巧按邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表類題目的解題步驟。如果單元主題涉及的地理圖表數(shù)量多，類型復(fù)雜，教師可以在一般讀圖順序的基礎(chǔ)上總結(jié)出一套從讀圖到作答的科學(xué)有效的解題步驟：第一，閱讀圖表名稱，判斷圖表類型；第二，識別圖例，明白地理符號含義；第三，關(guān)聯(lián)題目，獲取圖表重要信息；第四，分析原理，對接教材基礎(chǔ)知識；第五，整理答案，科學(xué)規(guī)范作答［4-7］。（3）強化練習(xí)，分主題鞏固圖表題的解題方法為了達成課程目標、適應(yīng)考試，初中階段的地理圖表教學(xué)還要強調(diào)運用講練結(jié)合、學(xué)練結(jié)合的方式鞏固基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，提升地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，在實現(xiàn)學(xué)科“育人”的同時達到“育分”的目的。完成練習(xí)題的時候，要按照讀圖和答題的技巧與步驟進行。通過圖表試題的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的地理讀圖能力一定能大幅提升，最后形成自己特有的解題“套路”。當然，為了更加靈活運用已學(xué)知識和解題能力實現(xiàn)高分高能的目