指向核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)歷案的設(shè)計與實(shí)踐

指向核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)，需要在具體的任務(wù)情境中，通過整合學(xué)習(xí)資源解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。在這一過程中真正需要學(xué)習(xí)方案的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，但傳統(tǒng)教案難以起到學(xué)習(xí)方案的作用。學(xué)歷案的出現(xiàn)則解決了這一問題，它是教師在班級教學(xué)的背景下，圍繞某一學(xué)習(xí)單位（主題或課時），從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)起經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案［1］。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與練習(xí)、學(xué)后反思等五個要素。其專業(yè)性主要體現(xiàn)在：它是一種相對獨(dú)立的課程計劃，一種指引學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，一種指向個人知識管理的學(xué)習(xí)檔案，一種在課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動承載體，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測依據(jù)［2］。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以核心素養(yǎng)為教學(xué)指向，對教材進(jìn)行深度開發(fā)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，為實(shí)現(xiàn)更高效的地理課堂，筆者探索了高中地理學(xué)歷案的設(shè)計思路。一、高中地理學(xué)歷案的基本內(nèi)涵2016年崔允漷教授在《學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革》一文中說明了“學(xué)歷案”的由來，治療專業(yè)的方案叫病歷，考慮到治療與教學(xué)的專業(yè)相近性，遂有“學(xué)歷案”一詞［3］?；诖?，學(xué)歷案與傳統(tǒng)教案的差別主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.在教學(xué)目標(biāo)方面學(xué)歷案將傳統(tǒng)教案的教師視角轉(zhuǎn)換為學(xué)生視角，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。如將傳統(tǒng)教案中，按照三維教學(xué)目標(biāo)劃分的知識與技能目標(biāo)中地理技能“模仿”這一籠統(tǒng)的教師視角轉(zhuǎn)化為按照學(xué)生視角能夠量化完成的“模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、嘗試、類推”等。2.在教學(xué)環(huán)節(jié)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)更像是教師提前為自己準(zhǔn)備好的“臺本”，照著上面的流程和環(huán)節(jié)順下來就完成了一堂合格的地理課，而學(xué)歷案的“臺本”則是為學(xué)生量身定制的，以解決問題的教學(xué)情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)從而“真學(xué)會”。如在“鋒與天氣”的教學(xué)中，以生活中常見的秋雨為切入點(diǎn)設(shè)計問題“為何每到秋季總是一場秋雨一場寒呢？”，讓學(xué)生解釋“鋒”的概念并辨別“鋒”的類型以及對生活的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。3.在教學(xué)形式方面?zhèn)鹘y(tǒng)教案大多是以一節(jié)普通課堂的設(shè)計形式呈現(xiàn)，而學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)的是從某一相關(guān)概念或主題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因此“單元教學(xué)”或者“大單元教學(xué)”都是學(xué)歷案常見的教學(xué)形式。學(xué)歷案不拘泥于某一節(jié)課堂，而是聚焦在如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如選取“大氣”這一主題，可以將“大氣環(huán)境”“大氣圈與天氣氣候”等相關(guān)內(nèi)容融入一個學(xué)歷案中。這既是教師對教材的二次深度開發(fā)，同時也讓學(xué)生能夠更加清晰有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于以上三方面，高中地理學(xué)歷案是指，以某一核心概念或主題為教學(xué)情境，以期望“學(xué)生學(xué)會什么”為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的視角建構(gòu)“如何學(xué)會”的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識或經(jīng)驗的專業(yè)教學(xué)方案。作為一個系統(tǒng)方案，高中地理學(xué)歷案具有情境性、綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，主要由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“評價任務(wù)”“學(xué)習(xí)過程”“檢測與練習(xí)”“學(xué)后反思”五個要素組成。二、高中地理學(xué)歷案的設(shè)計思路1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)主體地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施建議是由地理課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，因此研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是指定學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)對于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)來說是指路明燈，但其并非是具象化的使用說明，這就需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀和細(xì)化，使其能夠?qū)嵤┖驮u價。明確學(xué)習(xí)主體是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一個重要任務(wù)，學(xué)歷案是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的專業(yè)方案，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的主語應(yīng)該是學(xué)生而非教師?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，同理學(xué)生也是如此，每個班級學(xué)生的學(xué)情不盡相同，因此想要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)要避免“一刀切”的現(xiàn)象，最大程度的接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。除此以外，把握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的內(nèi)核，圍繞某一核心素養(yǎng)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。例如，人教版高中地理教材（2019版新教材）選擇性必修一第二章“地表形態(tài)的塑造”第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系”。從學(xué)生已經(jīng)在必修一第四章“地貌”的第三節(jié)“河流地貌”中學(xué)習(xí)過相關(guān)知識的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：①利用“河谷演變的動態(tài)示意圖”辨別河流侵蝕地貌的類型、闡述過程及成因；分析“沖積平原的組成系列圖”說明并判斷沖積平原的類型、分布位置及形成過程（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。②通過觀察圖2.26“鎮(zhèn)江與長江位置關(guān)系”，嘗試應(yīng)用河谷演變的相關(guān)知識探究長江岸線鎮(zhèn)江段持續(xù)北移的原因；通過觀察圖2.31“黃河與其他河流形成的山前沖積平原”嘗試應(yīng)用沖積平原的相關(guān)知識說明圖示區(qū)域沖積平原的成因，提高地理信息加工能力和空間格局覺察能力（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）。③通過參與分析鎮(zhèn)江因河谷演變引起人類生產(chǎn)活動發(fā)生變化，認(rèn)識到自然環(huán)境為人類生產(chǎn)生活提供了基礎(chǔ)和前提，人類要尊重自然規(guī)律，初步形成正確的人地觀（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）。2.評價任務(wù)：指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)評一致性原則評價任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)可檢測的具體標(biāo)準(zhǔn)，是連接學(xué)生“學(xué)什么”和“何以學(xué)會”的橋梁，通過評價任務(wù)的檢測可以判斷出學(xué)生是否“真學(xué)會”和“真會學(xué)”。評價任務(wù)不僅能夠作為教師教學(xué)是否有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為學(xué)生自我檢測的標(biāo)準(zhǔn)。因此，評價任務(wù)必須明確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生自測可操作、可實(shí)施。評價任務(wù)不應(yīng)局限于某一種形式，它既可以是習(xí)題這種結(jié)果性的評價形式，也可以是課堂表現(xiàn)這種過程性的評價形式，多樣化且靈活的評價任務(wù)形式會提高學(xué)生參與自評的積極性。學(xué)歷案采用的是逆向設(shè)計的教學(xué)思路，但歸根到底還是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”不可分割的過程，評價任務(wù)剛好可以平衡二者的關(guān)系。因此，一份有效的教學(xué)評價任務(wù)的設(shè)計離不開教學(xué)評一致性原則的指導(dǎo)。例如，上述“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)課的評價任務(wù)可設(shè)計為：①通過小組討論完成學(xué)習(xí)辨別河流地貌的類型及成因（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)①）。②自主完成沖積平原類型、分布位置和形成過程的判斷（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)①）。③小組討論并形成方案，嘗試解答“長江線鎮(zhèn)江段持續(xù)北移的原因”（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)②）。④理解“黃河與其他河流形成的山前沖積平原”成因中蘊(yùn)含的地理知識和內(nèi)涵（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)②）。⑤查找資料并獨(dú)立思考黃河不同河段未來會演變的方向（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)③）。⑥思考詩句“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”中蘊(yùn)含的地理知識（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)③）。3.學(xué)習(xí)過程：基于核心素養(yǎng)，任務(wù)分布有針對性學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程［4-7］。高中地理學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)過程通常包括三部分，分別是資源與建議、課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)。無論是哪一部分的編寫都是基于培養(yǎng)地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，在不同部分的任務(wù)發(fā)布中要具有針對性，這樣才能成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的腳手架。學(xué)習(xí)過程的角色對于學(xué)生來說就像是一張思維導(dǎo)圖，要說明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法。第一要點(diǎn)出學(xué)歷案核心概念所在的章節(jié)，設(shè)計“河流地貌的發(fā)育”的學(xué)歷案中的資源與建議板塊時，可以編寫為“第二章第三節(jié)‘河流地貌的發(fā)育，人教版高中地理選擇性必修第一冊（2019年版），P33～34”；第二要說明所學(xué)知識的作用和重要性，這樣學(xué)生才能有效分配學(xué)習(xí)時間和精力。在“河流地貌的發(fā)育”的學(xué)歷案中可以闡述河流地貌是地表形態(tài)的重要組成部分，河流地貌的發(fā)育是解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化產(chǎn)生影響的重要實(shí)例，也是高考檢測的主要內(nèi)容之一；第三是要說明課程設(shè)計的流程，讓學(xué)生清晰課堂環(huán)節(jié)也就清楚了自己每一步該做什么，主動跟進(jìn)上課節(jié)奏，“河流地貌的發(fā)育”的學(xué)習(xí)流程可編寫為：回顧河流侵蝕地貌兩種類型的知識點(diǎn)→概括總結(jié)河谷演變的三種類型及成因→概括總結(jié)沖積平原的三種類型及成因→思考河流地貌發(fā)育對人們生產(chǎn)生活的影響；第四是提前告知學(xué)生課程的重難點(diǎn)及解決路徑，“河流地貌的發(fā)育”這節(jié)課中重難點(diǎn)是要結(jié)合實(shí)例解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，解決的路徑就是在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過后運(yùn)用黃河等學(xué)生熟悉的真實(shí)案例考察知識的遷移和運(yùn)用。4.檢測與練習(xí)：分層設(shè)計，作業(yè)編制多元化檢測與練習(xí)是檢測學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)之一，編寫過程既要符合利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，又要注重方式和方法，使每一位學(xué)生都能得到最大程度的提高。依據(jù)分層教學(xué)的理念，檢測與練習(xí)元素的編寫要體現(xiàn)出學(xué)情的差異，筆者認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的四級劃分十分貼合這一理念。如在“河流地貌的發(fā)育”的課程中對于“綜合思維”這一核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)要求是“能運(yùn)用地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識，說明一些自然要素之間的關(guān)系和相互影響的變化過程”，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的學(xué)業(yè)要求是“在簡單、熟悉的情景中，能夠辨識地貌、土壤、水、植被等自然地理要素，簡單分析其中少數(shù)幾個要素的相互作用”。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的要求非常適合地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在“河流地貌的發(fā)育”的課程中的針對“綜合思維”這一素養(yǎng)所需達(dá)到的內(nèi)容要求可以設(shè)為能認(rèn)識河流地貌的概念及類型，知道河流地貌的形成原因。檢測與練習(xí)編寫的另一重要因素是多元化的設(shè)計，人本主義教育學(xué)家認(rèn)為，一切教育都是為人的發(fā)展服務(wù)的，全身心關(guān)注學(xué)生的教師都會發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的不同之處。這就要求在作業(yè)的編制上不能拘泥于紙筆測試，有的學(xué)生擅長收集地理資料，有的同學(xué)擅長圖文轉(zhuǎn)化，還有的同學(xué)擅長表達(dá)，高效的作業(yè)要讓每一名學(xué)生在檢測中都能做到有的放矢。在“河流地貌的發(fā)育”的學(xué)歷案的檢測與練習(xí)板塊中課后作業(yè)的編寫可設(shè)作業(yè)：小組合作完成舉例三組河流地貌發(fā)育的歷史小故事并匯報。5.學(xué)后反思：梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主內(nèi)化學(xué)后反思是高中地理學(xué)歷案編制的最后一個環(huán)節(jié)，也是筆者認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)歷案的編寫是以學(xué)生的視角進(jìn)行編寫的專業(yè)學(xué)習(xí)方案，其最終目的就是促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)會”和“真會學(xué)”，而學(xué)后反思正是完成這一目的的必經(jīng)之路?；A(chǔ)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的過程和人學(xué)習(xí)烹飪是一樣的道理。烹飪材料是知識、調(diào)料是技能，學(xué)生吃了這道菜只是“學(xué)了”，但學(xué)會做這道菜的能力必須通過反思才能形成?；诖耍瑢W(xué)習(xí)反思板塊的編寫首先要讓學(xué)生學(xué)會梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)地了解自己究竟應(yīng)該掌握哪些知識，然后才能反思自己的不足之處加以補(bǔ)足。再者需要注意的是編寫的思路不能局限在知識的考察上，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、積極性等方面多做文章。學(xué)生在某一節(jié)課堂的表現(xiàn)可能不盡如人意，但反思過后能夠及時調(diào)整，就能自主將所學(xué)知識內(nèi)化而不是流于表面。如在“河流地貌的發(fā)育”學(xué)歷案中學(xué)后反思的環(huán)節(jié)可以這樣編寫：①請說一說本節(jié)課需要哪些必修一的知識做鋪墊。②請你試著用思維導(dǎo)圖的方式繪制出本節(jié)課所需掌握的知識點(diǎn)。③對于學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識你有哪些困惑請記下來。④在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有哪些好的方法和策略，請和大家分享。三、高中地理學(xué)歷案的實(shí)踐感悟1.轉(zhuǎn)換了教師的教學(xué)設(shè)計視角學(xué)歷案是教師教學(xué)方案的變革，與傳統(tǒng)教案相比，學(xué)歷案將設(shè)計主語從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從學(xué)生的立場出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生的思維路徑，從重視“怎么教”轉(zhuǎn)換為重視“怎么學(xué)”。學(xué)歷案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的主語是學(xué)生，這就迫使教師將課堂的教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠?qū)W會什么以及怎么能夠?qū)W會。當(dāng)教師開始以學(xué)生的視角思考如何學(xué)習(xí)，在課堂上就會從花大量時間講解的“獨(dú)角戲角色”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒衼碛谢氐摹盎咏巧?。因此，學(xué)歷案的設(shè)計和實(shí)施從根本上轉(zhuǎn)換了教師的教學(xué)設(shè)計視角，拓寬了教學(xué)設(shè)計的路徑。2.提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力學(xué)歷案采用的是逆向設(shè)計的編寫思路，從解決問題出發(fā)，這要求教師不僅關(guān)注教學(xué)的知識和技能，更加需要關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活地運(yùn)用知識進(jìn)行遷移和內(nèi)化從而提升其學(xué)科能力和素養(yǎng)。對于問題的設(shè)計和情境的帶入，是學(xué)生能否利用學(xué)歷案進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這就要求教師在進(jìn)行編制時根據(jù)認(rèn)知沖突理論，按照學(xué)生的具體學(xué)情，當(dāng)堂課的重難點(diǎn)以及怎樣提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)等進(jìn)行設(shè)計。因此，學(xué)歷案的編制能夠快速有效地提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，利于教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展。3.改變了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)教案大多是教師按照課程所需掌握的知識點(diǎn)逐一地向?qū)W生進(jìn)行講解，這種方式很容易造成教師的“一言堂”。在這個過程中，學(xué)生接受灌輸?shù)闹R是單獨(dú)的而非系統(tǒng)的，在高中時期尤其是剛升入高中的學(xué)生，還不能夠有效地自主學(xué)習(xí)和梳理知識點(diǎn)，容易造成學(xué)生死記硬背從而產(chǎn)生碎片化的無效學(xué)習(xí)。學(xué)歷案不僅能夠給學(xué)生提供一條完整的學(xué)習(xí)線索，學(xué)后反思環(huán)節(jié)還能夠促使學(xué)生主動整理知識脈絡(luò)，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足及時進(jìn)行補(bǔ)救。因此，學(xué)歷案的推廣和使用能夠有效地改變學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.增強(qiáng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)歷案編制的五個要素是一個完整的體系，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價任務(wù)的設(shè)立、學(xué)習(xí)過程的安排、檢測與練習(xí)的跟進(jìn)以及學(xué)后反思的完成都是圍繞地理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行的。在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊時就是有針對