提高教師自身的業(yè)務(wù)能力

從2008年以來(lái)，陸續(xù)有很多年輕教師加入了我校的教師隊(duì)伍，據(jù)統(tǒng)計(jì)我?，F(xiàn)有教師中有近三成教師的年齡在三十五歲以下。年輕教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的新生力量，他們有著與時(shí)代同步的思想和活力，他們的到來(lái)可以使學(xué)校更有朝氣和活力，但也同時(shí)面臨著一些問(wèn)題，年輕教師對(duì)教育教學(xué)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)不熟，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能順利得進(jìn)行教育教學(xué)。幾乎在每一個(gè)學(xué)校里，年輕教師都是最為忙碌且壓力最大的一個(gè)群體。他們作為新人不僅要手足無(wú)措地應(yīng)付工作中遇到的各種問(wèn)題，還要像那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工一樣完成同樣的教學(xué)任務(wù)，這就使很多年輕教師叫苦不迭，牢騷滿(mǎn)腹，進(jìn)而灰心喪氣。怎樣使他們盡快成熟起來(lái),勝任教學(xué)工作,為我校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)出強(qiáng)大的后繼力量，這是我校目前急需解決的問(wèn)題，也是每一個(gè)年輕教師自我的內(nèi)在要求。我認(rèn)為要想快速提升自己的業(yè)務(wù)水平，有客觀環(huán)境的因素，如上級(jí)教育行政部門(mén)組織的學(xué)習(xí)進(jìn)修，其他各種提升鍛煉的平臺(tái)等等，但更主要的是教師的主觀因素，具體有如下幾個(gè)方面。理論先行很多教師都認(rèn)為教學(xué)理論是高高在上的，與我們這些一線教師關(guān)系不大，更有甚者自詡“我不知道什么教學(xué)理論不是也照樣教了這么多年書(shū)嘛。”其實(shí)則不然，凡是有成就的老師，對(duì)教育理論一定是有著深刻的理解和獨(dú)特的思考的，要想有獨(dú)特的思考，就離不開(kāi)教育理論的學(xué)習(xí)。教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識(shí)，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，反映了教育活動(dòng)現(xiàn)象背后的必然的聯(lián)系。馬克思主義認(rèn)為：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”作為一名年輕教師，為提高工作的自覺(jué)性，避免盲目性，落實(shí)我國(guó)的教育方針，培養(yǎng)更多更好的社會(huì)主義建設(shè)人才，必須掌握基本的教育理論，按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，調(diào)整控制教育行為。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論?！袄碚摗獙?shí)踐——總結(jié)——提升——理論”的鏈條充分證明了理論先行這一道理。有了理論的指引，就勝過(guò)一切盲目的摸索和亂撞。教育理論能有助于年輕教師認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，解釋教育現(xiàn)象，指導(dǎo)教育實(shí)踐，預(yù)測(cè)教育未來(lái)。那么哪些教育理論需要年輕教師掌握呢？總體來(lái)說(shuō)就是教育學(xué)和心理學(xué)，但是不僅僅停留在大學(xué)所學(xué)習(xí)的那些粗淺的知識(shí)，還應(yīng)包含《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》等等。具體的理論知識(shí)更是紛繁復(fù)雜，如“木桶理論”“鯰魚(yú)效應(yīng)”“破窗效應(yīng)”“青蛙現(xiàn)象”“羅森塔爾效應(yīng)”等等。這些理論的習(xí)得會(huì)使年輕教師開(kāi)闊教育視野，提高理論基礎(chǔ)，從實(shí)踐的角度來(lái)講必然會(huì)更上一層樓。教師在看書(shū)、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來(lái)做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來(lái)看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。二、模仿學(xué)習(xí)很多教師不屑于模仿，認(rèn)為模仿會(huì)使自己失掉特色，會(huì)讓人恥笑。其實(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是模仿，并變成自己的一種技能。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類(lèi)。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是模仿的初級(jí)階段，通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課全搬照抄；局部模仿指在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用骨干教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類(lèi)旁通的能力了，然后才能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。我們要求年輕教師先從再造性模仿開(kāi)始，通過(guò)結(jié)成師徒對(duì)子，多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師的方法和設(shè)計(jì)模式，也可以是語(yǔ)言、手勢(shì)等?？吹枚嗔司蜁?huì)有比較，必然思考的多，拿到自己的課堂中就會(huì)有所取舍，這取舍之間就趨向于創(chuàng)造。當(dāng)然要想將再造性模仿提高到創(chuàng)造性模仿，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格模式，就需要年輕教師花費(fèi)很多時(shí)間去聽(tīng)課，去比較，去思考，去總結(jié)，把自己還原為一個(gè)學(xué)生，讓自己在學(xué)生的身份中漸漸體悟教學(xué)的奧妙。三、鉆研教材教師的主要工作是講課。為了把課講好，在課前要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括熟悉大綱、鉆研教材、參閱資料、了解學(xué)生、編寫(xiě)教案等等，這些工作，統(tǒng)稱(chēng)為備課。只有課備得充分，才能把課講好。鉆研教材是備課的重要內(nèi)容，教材是眾多專(zhuān)家根據(jù)大綱的要求精心編寫(xiě)的，是我們教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，必須反復(fù)琢磨、認(rèn)真鉆研。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)、分析、研究和處理教材的過(guò)程，就是形成、提高和完善教師教學(xué)能力的過(guò)程。常?？吹接械慕處熢诮虒W(xué)中出現(xiàn)照本宣讀、平鋪直敘、不分主次、重復(fù)嗦、含糊不清等現(xiàn)象，原因之一就是沒(méi)有深入地鉆研教材。那么要如何鉆研教材呢？我認(rèn)為要從三個(gè)角度入手。首先是從教材編者的角度，要了解編排體系、理解編者的意圖,才能居高臨下地把握教材。其次要從學(xué)生的角度，要像學(xué)生一樣，閱讀教材，回顧舊知，提出疑問(wèn)，心中有學(xué)生,才能做到心中有教材,也才能使教案設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生,切合實(shí)際,收到完美的教學(xué)效果。再次要從自己的角度，要結(jié)合自己的特點(diǎn)做到與編者統(tǒng)一，即明確編者的意圖——教學(xué)目標(biāo)，又要做到與學(xué)生統(tǒng)一，即清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。鉆研教材是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要教師坐得住板凳，耐得住寂寞，對(duì)于活潑年輕的教師而言，更需要我們放棄很多繁華熱鬧，但這正是我們獲得心靈寧?kù)o的基礎(chǔ)。四、實(shí)戰(zhàn)演練小說(shuō)《我的青春誰(shuí)做主》中有一句話(huà)，是錢(qián)小樣的外婆勸錢(qián)小樣求職時(shí)說(shuō)的，她說(shuō)：“進(jìn)入社會(huì)第一步首先是展示，人家肯給你舞臺(tái)，就別問(wèn)回報(bào)，等他們承認(rèn)你有能力了，下一步才有可能給你發(fā)揮的機(jī)會(huì)，光想掙錢(qián)，亮不好相，以后全白扯，找一個(gè)自己能勝任的工作，把它干好，站穩(wěn)位置，第二步才是賺錢(qián)?！钡拇_，年輕教師參加工作后先要有一個(gè)中長(zhǎng)期的規(guī)劃，不要將眼光只局限于一時(shí)的得失，從工作角度而言，不要怕承擔(dān)任務(wù)，有責(zé)才有得。要專(zhuān)注一切能展示自己的機(jī)會(huì)，利用一切平臺(tái)讓自己在眾多人之中嶄露頭角。在日常的教學(xué)中這種機(jī)會(huì)就是上公開(kāi)課，先在學(xué)校內(nèi)上出名氣，才有可能被推薦到更高一層的平臺(tái)。同樣的還有一些比賽，如基本功比賽、教師技能比賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽、演講比賽、書(shū)法比賽、征文比賽，甚至是才藝比賽等。別小看這些比賽，在比賽中你就會(huì)凸顯而出，同時(shí)也促進(jìn)了交流，加深

⒊加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)能力提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與交流，這對(duì)于實(shí)施課改的教師來(lái)說(shuō)同樣重要。華中師范大學(xué)郭元祥教授“不獨(dú)教而無(wú)友”的觀點(diǎn)，不就是側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師間教學(xué)上合作交流嗎？為了幫助教師建立合作的共識(shí)，養(yǎng)成交流的習(xí)慣，我校加強(qiáng)了教師間的集體備課，相互聽(tīng)課和共同議課，在校園中營(yíng)造一種善于合作交流的文化氛圍，使教師在相互學(xué)習(xí)分享經(jīng)驗(yàn)中，獲得共同提高。如：加強(qiáng)集體備課方面，學(xué)校按學(xué)科、年級(jí)分成多個(gè)備課組，每個(gè)備課組確定一名領(lǐng)導(dǎo)教師，強(qiáng)調(diào)在教師獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上，定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行集體交流。每次集體備課預(yù)先定好一位中心發(fā)言人，其他教師細(xì)心聆聽(tīng)后，補(bǔ)充發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)互評(píng)互議，商討切磋，不斷修改和完善教案，這樣既能達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教案，提高效率的目的，又可以使教師在探討修訂中，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)取。再如：學(xué)校為了使教師間更好地合作，在集體備課基礎(chǔ)上，每學(xué)期每人上一堂教改實(shí)驗(yàn)課，大家一起聽(tīng)課、評(píng)課，在這樣的合作性交流中相互學(xué)習(xí)，相互支持，教師感到受益匪淺。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，辦學(xué)沒(méi)有特色，教學(xué)沒(méi)有質(zhì)量，教師沒(méi)有能力，學(xué)校就沒(méi)有吸引力，沒(méi)有知名度，沒(méi)有生命線。然而提高教師業(yè)務(wù)能力不能光靠學(xué)習(xí)交流，還要大膽引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立健全規(guī)章制度，以“競(jìng)爭(zhēng)”為手段，激勵(lì)教師自覺(jué)提高能力。學(xué)校創(chuàng)造一切必須條件，為每位教師提供一個(gè)充分施展個(gè)人才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的寬松環(huán)境；創(chuàng)造一切必要條件，使每位教師的提高成為可能。

首先，為了加速青年教師的成長(zhǎng)，學(xué)校促成骨干教師與青年教師師徒結(jié)對(duì)，結(jié)合教育工作的德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，制定各級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)?？荚u(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組和教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與考核，既給了青年教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自主發(fā)展，又在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，激發(fā)了教師群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了教師的危機(jī)感和責(zé)任感。

其次，為了促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)和自我完善，學(xué)校建立了每月崗位考核制和教學(xué)質(zhì)量考核制，做到崗位考核與教學(xué)“五認(rèn)真”相掛鉤，質(zhì)量考核與每月教學(xué)情況檢測(cè)相結(jié)合，充分地發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用。在推行以上考核制度前，我們首先讓教師知情明理，再?gòu)V泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)，最后匯總意見(jiàn)形成決策。在實(shí)施考核過(guò)程中，我們特別注重教師自身工作發(fā)展?fàn)顩r的比較，把評(píng)價(jià)作為診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)的手段，形成自我反思，自我教育，相互學(xué)習(xí)，公平衡量，公正評(píng)價(jià)的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第三，為了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，學(xué)校每學(xué)期都組織教師開(kāi)展一系列的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。如：說(shuō)課、賽教、演講、課件制作、論文撰寫(xiě)……每次活動(dòng)學(xué)校都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真布置，公正評(píng)選，全方位、多角度地幫助教師挖掘潛能，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)“物質(zhì)”和“精神”雙重獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)支持教師在教學(xué)中有所創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。在校級(jí)比賽的基礎(chǔ)上，學(xué)校選送優(yōu)秀的教師或作品參加市級(jí)、省級(jí)比賽，教師在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中得到了鍛煉，受到了啟迪，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的青年教師脫穎而出，因而有的青年教師感慨地說(shuō)：“通過(guò)比賽，我知道了說(shuō)課該說(shuō)什么，案例該怎樣來(lái)寫(xiě)了。”“賽教后的評(píng)議，不僅鍛煉了評(píng)估能力，而且知道了上好一節(jié)課該具備哪些條件。教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)真正提高了我們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造能力??！”

三、深化教育科研

⒈增強(qiáng)科研意識(shí)。

馬克思曾經(jīng)提出一個(gè)著名觀點(diǎn)：“科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的革命的力量?！编囆∑酵緦?duì)此作了進(jìn)一步論斷：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！彼麄兯沂镜恼胬恚刮覀兩羁陶J(rèn)識(shí)到教育發(fā)展的出路在改革，教育改革的先導(dǎo)是科研，要搞教學(xué)科研，首要的是要提高全體教師的科研意識(shí)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我校把工作重點(diǎn)定位在抓目標(biāo)導(dǎo)向上，提出了全體教師都必須具有責(zé)任感、使命感、緊迫感和吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神，還提出了“投身科科研，不做教書(shū)匠，爭(zhēng)當(dāng)名教師”的口號(hào)，旨在快速提高教師以現(xiàn)代教育科研能力為核心的教育科研水平，把教師的科研水平確定為名師的重要標(biāo)志，明確規(guī)定“師德素養(yǎng)高，教學(xué)技藝高，科研水平高”的“三高”名師標(biāo)準(zhǔn)，要求中青年教師經(jīng)過(guò)不斷努力，爭(zhēng)取在3~5年內(nèi)達(dá)到不同層次級(jí)別的名師標(biāo)準(zhǔn)。

⒉投身課題研究。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要使教師對(duì)工作感興趣，必須引導(dǎo)其走上科研之路。”課題是科研活動(dòng)的一個(gè)載體，讓教師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是提高教師業(yè)務(wù)能力的練兵場(chǎng)。因此，學(xué)校努力為教師營(yíng)造良好的科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師投身教育科研潮洪中鍛煉自己，提高能力。學(xué)校建立了“校長(zhǎng)室——教科室——教研組——實(shí)驗(yàn)教師”四級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展了三方面的課題研究：一是開(kāi)展課程改革下的課題研究，要求每位教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和所任學(xué)科，認(rèn)真制定好《新課程理念下的探究型課堂教學(xué)方式研究》方案，積極組織實(shí)施；二是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和教育發(fā)展的趨勢(shì)，繼續(xù)加大對(duì)《離異家庭子女思想品德教育研究》和《體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式研究》的力度；三是認(rèn)真組織開(kāi)展學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相整合的實(shí)驗(yàn)研究。要求廣大教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)人特點(diǎn)確定自己的科研課題，做到人人有課題，人人開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，牢固樹(shù)立“科研興教”的觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)。

在課題研究的實(shí)踐過(guò)程中，我們指導(dǎo)教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)研究活動(dòng)，收集、整理有關(guān)資料，對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、比較，得出結(jié)論，寫(xiě)成研究報(bào)告或論文；對(duì)課堂教育的成敗得失以及學(xué)生中存在問(wèn)題進(jìn)行分析反思，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解。每月定期召開(kāi)課題組會(huì)議，教師匯報(bào)課題研究情況，介紹科研方法，傳遞科研信息。學(xué)校還把握機(jī)會(huì)，或派員外出學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法；或請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家傳播先進(jìn)的教育理論；或闖開(kāi)大門(mén)對(duì)外開(kāi)放課堂教學(xué)，以供探討研究……這一系列的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研討”等研究活動(dòng)，教師頭腦中陳舊落伍的教育思想被激活，強(qiáng)烈的科研意識(shí)和崇高的科研精神得以形成，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力得到了提高我是個(gè)從教三十多年的老教育工作者。如何提高在職年輕教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力？我以為，除進(jìn)師范院校進(jìn)修深造外，更大量的，主要是靠“離土不離鄉(xiāng)”的在職學(xué)習(xí)提高。我從多年的實(shí)踐中體會(huì)到，這樣做是必要的，也是可行的。重要的一個(gè)原因就是——外出“取經(jīng)”往往“如何提高教師業(yè)務(wù)能力2014-03-2322:10:33作者：網(wǎng)絡(luò)文章來(lái)源：轉(zhuǎn)自《網(wǎng)易博客》青年教師的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)不強(qiáng)決定著學(xué)?，F(xiàn)在及今后的發(fā)展水平，關(guān)系到每一位青年教師的自身發(fā)展。尤其是在教育改革已進(jìn)行多年的情況下，作為新形勢(shì)下的青年教師，作為課改的實(shí)踐者，能不能快速站穩(wěn)講臺(tái)，擔(dān)當(dāng)重任，這就要看你能不能快速提升自己的業(yè)務(wù)能力了。作為青年的教師，如何對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”？新時(shí)代的教師需要具備哪些教學(xué)能力才會(huì)受到學(xué)生的歡迎呢？學(xué)生又喜歡什么樣的教師呢？從理論上來(lái)講教師的職業(yè)能力應(yīng)包括：教學(xué)組織、掌握教材、駕馭課堂、語(yǔ)言表達(dá)、組織開(kāi)展活動(dòng)課、實(shí)際操作、調(diào)查研究、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和社會(huì)交往等十個(gè)方面。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我這里重點(diǎn)講講五個(gè)方面的能力。一、青年教師要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力青年教師應(yīng)該有一口流利的普通話(huà)，一手漂亮的粉筆字，各學(xué)科的教學(xué)基本功（如彈琴、繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)操作、寫(xiě)文章、解題等）。課堂上要能用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，正確、清楚地表達(dá)講解內(nèi)容，用詞準(zhǔn)確，條理分明，節(jié)奏適宜，過(guò)渡自然，邏輯性強(qiáng)，有幽默感，多用學(xué)科術(shù)語(yǔ)；能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)好板書(shū)，目的明確，重點(diǎn)突出，條理分明，并且書(shū)寫(xiě)美觀。有的教師一節(jié)課下來(lái)不怎么板書(shū)，為什么呢？聽(tīng)說(shuō)是字寫(xiě)得不太好，怕出洋相的。這就需要去練。每年的中考題，我們都要去關(guān)注，看看中考題是不是能做的出來(lái)，也可以了解一下中考命題特征，調(diào)整平時(shí)的教學(xué)要求。二、青年教師要有合理把握教材的能力我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！边@句話(huà)告訴我們，教材不是圣書(shū)，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在處理教材時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)論為什么這樣引出呢？等。經(jīng)過(guò)這樣一番思考之后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。2．正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于“用教材教學(xué)生”，而不只是“教材教學(xué)生”。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理相結(jié)合。3．深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對(duì)學(xué)生情況的了解程度。如果從變量的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。4．客觀分析教材，把握每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的重要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教材來(lái)講的，而教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來(lái)講的。所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和錯(cuò)誤的內(nèi)容，就是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來(lái)確定。難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題起到?jīng)Q定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)就可以迎刃而解。5．展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；首先不是教師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；首先不是教師教會(huì)的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)往往是前人思維創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過(guò)自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。這個(gè)轉(zhuǎn)化，認(rèn)知學(xué)派稱(chēng)之為“建構(gòu)”，也有人稱(chēng)之為“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生?！敖?gòu)”也好，“再創(chuàng)造”也好，其實(shí)質(zhì)就是充分展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，付出一定的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現(xiàn)用知識(shí)來(lái)訓(xùn)練智慧的價(jià)值。三、青年教師要具有駕馭課堂能力課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，組織課堂，調(diào)控課堂。課堂組織能力的好壞事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽(tīng)課，這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此，如何提高組織教學(xué)能力是在新課程的實(shí)施過(guò)程中值得深入研究的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。組織好課堂應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：1．管理好課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，而且還能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）嚴(yán)格要求和體貼愛(ài)護(hù)相結(jié)合。這就是要求教師把尊重學(xué)生和批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來(lái)。即一方面真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力，另一方面，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時(shí)候，給予他們嚴(yán)肅的批評(píng)。（2）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。首先，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用首先要選擇具體的遵紀(jì)行為，如上課認(rèn)真記筆記，不左顧右盼等；其次，要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)以多次獎(jiǎng)勵(lì)為主，不必時(shí)時(shí)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在不少場(chǎng)合，向?qū)W生微笑，口頭贊揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用；再次，在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要延擱太長(zhǎng)的時(shí)間。（3）適時(shí)使用教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在課堂里對(duì)學(xué)生做出隨機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機(jī)智應(yīng)注意三方面的問(wèn)題：一是要善于因勢(shì)利導(dǎo)，不能消極地等違紀(jì)行為出現(xiàn)后再加以處理。2．集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，45分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無(wú)味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來(lái)安排教學(xué)節(jié)奏。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要“重錘敲打”，從細(xì)從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材中的淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊”節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可跳過(guò)不講。（2）可通過(guò)語(yǔ)言的變化來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是信息傳輸?shù)闹饕?，教師語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。如果教師的語(yǔ)言節(jié)奏平淡沒(méi)有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒(méi)有活力。（3）應(yīng)對(duì)干擾，隨機(jī)應(yīng)變。在課堂上學(xué)生常會(huì)突然提出一些意想不到的問(wèn)題，需要教師靈活機(jī)智的回答；常常會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會(huì)遇到一些難于應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會(huì)用到的應(yīng)變方法有：一是化被動(dòng)為主動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)。二是順?biāo)浦凼降膽?yīng)變藝術(shù)。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論都會(huì)變成泡影。”興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的有利因素，對(duì)鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種學(xué)科發(fā)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動(dòng)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語(yǔ)言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的情感，態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力。4．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。課堂氛圍要少一些刻板，多一些自由。心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定自己，營(yíng)造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，要讓更多的學(xué)生有所選擇，能夠自我表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學(xué)中，逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開(kāi)放性和選擇性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供更大的空間。教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生學(xué)法選擇的自由，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)選擇，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺(jué)得有效的方法學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力?？傊?，教師教學(xué)組織過(guò)程中，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣。四、青年教師要具有人際交往與合作能力。新課程改革十分強(qiáng)調(diào)改善師生交往，建立良好的師生關(guān)系。大量研究證明，師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好、有親和力、合作性強(qiáng)的教師。良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有以下特性：一是開(kāi)放性或透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠(chéng)相見(jiàn)；二是關(guān)愛(ài)性，師生雙方都感到被對(duì)方看重；三是相對(duì)的獨(dú)立性，師生雙方都允許對(duì)方發(fā)展自己獨(dú)特性、創(chuàng)造性及個(gè)性。在與學(xué)生的實(shí)際交往中，教師要學(xué)會(huì)放下架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，更多地了解和接受學(xué)生，更積極地關(guān)懷學(xué)生，恰當(dāng)而開(kāi)放地進(jìn)行師生對(duì)話(huà)，在學(xué)生心目中樹(shù)立親切友善的良好形象；教師還應(yīng)提高自己人際溝通的技能和技巧，創(chuàng)建使學(xué)生感到有人理解、有人關(guān)心的環(huán)境，從而促使學(xué)生配合教師參與教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。五、青年教師要具有現(xiàn)代信息技術(shù)能力教育部在談到信息技術(shù)與課程整合時(shí)強(qiáng)調(diào)：教師除了掌握先進(jìn)的教學(xué)思想外，也應(yīng)掌握必要的信息技術(shù)能力，并把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。每一位教師必須從細(xì)處入手，思考在信息化條件下如何教與學(xué)，樹(shù)立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，學(xué)會(huì)在自己的教案中體現(xiàn)充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是以電腦為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)。作為青年教師因?yàn)楣ぷ餍枰辽僖苁炀氝\(yùn)用：word、powerpoint、excil，理科老師要學(xué)的軟件更多。Word用來(lái)編寫(xiě)教案和出試卷練習(xí)、powerpoint用來(lái)制作課件、excil用來(lái)分析學(xué)生的成績(jī)。這里重點(diǎn)講講課件的使用，雖然對(duì)課件使用的利弊討論很多，但我認(rèn)為只要真正做到合理使用，讓課件為教學(xué)服務(wù)，我們定能揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短。（1）課件不要過(guò)于追求華麗，以免喧賓奪主，使學(xué)生的注意力分散到漂亮的圖片或無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)上去，要突出教學(xué)內(nèi)容本身。（2）不要忽視了板書(shū)。一些知識(shí)點(diǎn)在課件上手一點(diǎn)就沒(méi)有了，而寫(xiě)在黑板上可以保留一整節(jié)課，便于把一堂課的知識(shí)串起來(lái)形成一個(gè)體系，一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以課件與黑板要配合使用。（3）不要過(guò)分加大課堂容量。由于上課不用在黑板上抄寫(xiě)題目了，只要手一點(diǎn)一道題目就出來(lái)了，所以有的教師沒(méi)有給學(xué)生留足夠的時(shí)間去審題和思考就直接要學(xué)生講或教師自己講解，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，影響了教學(xué)效果?？傊岣哒n件的實(shí)用性，應(yīng)該以服務(wù)課堂為前提，以提高教學(xué)效率為目的，這樣的課件才是有效課件，課堂才是有效課堂。我們青年教師要提高業(yè)務(wù)能力還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，平時(shí)要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本規(guī)律與教學(xué)原則。比如“三維目標(biāo)”在備課時(shí)怎樣寫(xiě)，課堂教學(xué)的原則常用的有哪些等等。其次，要多向人虛心請(qǐng)教，青年教師精力旺盛，工作有激情，但實(shí)際閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)方向不如老教師，而且有的東西是書(shū)本上學(xué)不到的。平時(shí)要多聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，新上崗教師最好是能先聽(tīng)一節(jié)再上一節(jié)，備課時(shí)遇到困難多向老教師請(qǐng)教。有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課時(shí)，要珍惜機(jī)會(huì)，不要小瞧那樣的課，畢竟是人家精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，從中我們或許能獲得很多啟發(fā)。怎樣提高教師的業(yè)務(wù)水平新課程教學(xué)的主渠道在課堂，教師決定著新課程實(shí)施的走向，課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材能否落實(shí)到位，關(guān)鍵取決于實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)，因此，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，需做以下幾方面的工作：一、更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程的理念指導(dǎo)教育教學(xué)。新課程改革是一次全面深刻的變革，對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程新教材，廣大教師首先必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)的模式，擯棄相對(duì)滯后的教育思想和教育方法，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀。其次要樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，讓教師真正地成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主合作、探究的教學(xué)方式，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程的能力。就是要適應(yīng)新課程的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念必須要加強(qiáng)培訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，積極參加省、市、縣、各級(jí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課教育觀念，把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過(guò)對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。教師提高學(xué)歷層次，通過(guò)函授、網(wǎng)絡(luò)教育、自考等形式，為教師提供更多的在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，努力造就一支學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍，提高教師駕馭課堂的能力。三、加強(qiáng)同伴互助，提高教師駕馭課堂的能力。

加強(qiáng)教師互助合作，加強(qiáng)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、互助合作，可使教師個(gè)人少走彎路，在同伴互助中更好的成長(zhǎng)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課，在集體備課中，教師的不同的教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學(xué)能力。要做好集體備課，一是教師要認(rèn)真的研究教材與課標(biāo)，帶著問(wèn)題和反思參加研討；二是教師要備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略；三是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有效教學(xué)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重教學(xué)效果，做到以學(xué)定教。教師通過(guò)集體備課，加強(qiáng)了同伴互助，共同發(fā)揮集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。四、加強(qiáng)教師自我反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平。

教師的反思是從自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校要求教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，上研討觀摩課并設(shè)置光盤(pán)，同事之間多溝通交流、組織教學(xué)反思與個(gè)案交流、觀看課例等，目的就