2024年《小石潭記》教案

2024年《小石潭記》教案

《小石潭記》教案1

一、教材內(nèi)容

《小石潭記》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過(guò)仔

細(xì)入微的觀察，運(yùn)用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失

意后的孤凄之情。這一單元是本冊(cè)課本的第二個(gè)文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文,

編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，

增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)能體會(huì)游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊(yùn)含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的

思想情操。教學(xué)這篇美文，應(yīng)注重在誦讀中品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，發(fā)展語(yǔ)感，結(jié)合親身體驗(yàn)加深

對(duì)寫景抒情類文章的體會(huì)和理解。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精

品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對(duì)

景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄

悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然將悲情沉潛于作品之中形成了柳氏山水游記"凄神寒骨”之美的特色。

教學(xué)《小石潭記》，既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，又要幫助學(xué)生體會(huì)柳宗元游記散文的凄美

特色，體會(huì)其意境美、藝術(shù)美。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)本課主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學(xué)會(huì)閱讀文言文的方法，提高對(duì)

游記散文的欣賞能力。對(duì)初中文言文教學(xué)新課標(biāo)提出了這樣的基本要求："閱讀淺易的文言文，

能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。"它又在"實(shí)施建議"強(qiáng)調(diào)，初中

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是："培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。"

所任教的八年級(jí)學(xué)生通過(guò)近兩年的文言文學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成

查閱資料、圈點(diǎn)勾畫、歸納整理的良好習(xí)慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、

自學(xué)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，學(xué)

生的理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。

根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。能熟練地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生觀察、

質(zhì)疑、鑒賞能力，學(xué)會(huì)多種描寫景物的技巧。

過(guò)程方法：通過(guò)誦讀品味，在自主合作探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的

對(duì)話。

情感態(tài)度：領(lǐng)略小石灌寂靜、幽美的景色,培養(yǎng)健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情

山水的抑郁憂傷的感情。

重點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

難點(diǎn)：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學(xué)以致用。

三、教法學(xué)法

文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，既要"求活"又要"求實(shí)"。為此

我對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的情況作了調(diào)查，反饋如下：

針對(duì)以上情況，我選擇了老師啟發(fā)引導(dǎo)下的"自主式學(xué)習(xí)模式”。這種自主式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)

生的自主意識(shí)和自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)自主性，教師活動(dòng)重在激發(fā)思維性，課堂在于問(wèn)

題探索、交流、生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索

者的固有需要?！币虼耍陂喿x教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)"自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生"被動(dòng)接受

知識(shí)的容器"轉(zhuǎn)化為"主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者”的有效途徑。三要采用以下幾種方式:

朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不與少。運(yùn)用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀

興趣，提高朗讀效率，感受語(yǔ)言文字的魅力。

質(zhì)疑式：對(duì)文章的詞句疏通、內(nèi)容理解、寫法意境等萬(wàn)面的疑難提出問(wèn)題進(jìn)行探究。

鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對(duì)課文的深入探究。

整理式：利用"研討與練習(xí)"一梳理文章的游覽順序、景色特點(diǎn)、作者感受，從而更好地理

解課文內(nèi)容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果及方

法。

整體思路是：自主預(yù)習(xí)-導(dǎo)入新課-朗讀疏通-質(zhì)疑積累-鑒賞誦讀-總結(jié)拓展（讀-思-賞（悟）

-結(jié)）

本文由于時(shí)代背景遙遠(yuǎn)、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設(shè)計(jì)了自主預(yù)

習(xí)這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙。

自主預(yù)習(xí)：

熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鉆姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文

章）疏通課文，圈畫重點(diǎn)疑點(diǎn),做好自學(xué)筆記。并根據(jù)自己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù):

詩(shī)文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩(shī)文，并選出一些誦讀，向同學(xué)推薦。

資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)

境。

錄音組：選擇合適的音樂(lè)，練習(xí)有感情地朗讀，搞好配樂(lè)朗誦錄音。

圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片V

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課前準(zhǔn)備交給學(xué)生做，可一舉多得，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)

會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課

欣賞當(dāng)代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對(duì)于系列山水游記《永州八記》的高度評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新

課《永州八記》第四篇一《小石潭記》。然后學(xué)生自瀆提示語(yǔ)進(jìn)入課文。

因?yàn)檫@段評(píng)價(jià)和提示語(yǔ)不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，暗示了作者情感，能為學(xué)生學(xué)課文

作背景、情感鋪墊，而且語(yǔ)言很有吸引力，余秋雨的深情評(píng)述，易感染學(xué)生。提示語(yǔ)親切，像導(dǎo)

游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入文本。

2、朗讀疏通

①示范朗讀。導(dǎo)入后音樂(lè)響起（高山流水音樂(lè)），老師聲情并茂地地配樂(lè)朗讀課文。

②自讀課文。布置要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。

具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯(cuò)誤，隨時(shí)指出來(lái)，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋

詞典，討論統(tǒng)一意見(jiàn)。

③全班齊讀或推薦朗讀好的'學(xué)生讀。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@篇文章的生字難句、多音字較多，學(xué)生難以讀好。

示范朗讀使學(xué)生對(duì)課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，盡快進(jìn)入自主朗

讀的狀態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生矯正自己的朗讀，起到示范作用。

兩人小組的朗讀，激勵(lì)學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

最后的齊讀進(jìn)一步體驗(yàn)了朗讀的語(yǔ)感、氣勢(shì)。

④四人小組交流:交流預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難詞句及重點(diǎn)詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、

通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解.并根據(jù)利用“研討與

練習(xí)一”梳理文章的游覽順序、景色及特點(diǎn)、作者感受。老師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：解決語(yǔ)言積累問(wèn)題，養(yǎng)成"眼到、手到、心到"良好閱讀習(xí)慣，提高課堂閱讀效

率。

3、質(zhì)疑積累

①質(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生提出討論中不能解決的問(wèn)題，老師在黑板上歸類板書，然后引導(dǎo)學(xué)生集體

討論解決。完善自學(xué)筆記。

設(shè)計(jì)意圖："讀書貴有疑"，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂"出彩"，同時(shí)

這也是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。

4、鑒賞誦讀

①出示圖片鑒賞

柳宗元的妙文引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)墨客游人去尋訪永州城內(nèi)外這些山山水水、草木竹石。不過(guò)，

如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識(shí)。今天我們?cè)谛蕾p他帶

給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了

一些照片，你覺(jué)得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說(shuō)明，如果不能，清

說(shuō)明理由。

設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章所表述的內(nèi)容，進(jìn)行還原性閱讀，同

時(shí)激發(fā)起學(xué)生的體驗(yàn)與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調(diào)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

在鑒賞過(guò)程中，突破難點(diǎn)：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂(lè)之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂(lè)

一憂似難相容，該如何理解？）

柳宗元來(lái)游小石潭，到底是"樂(lè)"還是"凄"？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)

作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》一資料組展示搜集成果。）同時(shí)結(jié)合圖

片有感情的朗讀有關(guān)語(yǔ)句并嘗試背誦.

②復(fù)述賞析

他那生花妙筆使這些無(wú)情之物變得有性有靈，令人向往?！缎∈队洝愤@篇文學(xué)作品，也是

T牛藝術(shù)品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請(qǐng)我

們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語(yǔ)言展現(xiàn)相關(guān)的回面。

利用"研討與練習(xí)”二，品讀第二自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。當(dāng)堂展示評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生復(fù)述中"精確的詞語(yǔ)、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境"作充分的肯定與鼓

勵(lì)，同時(shí)還可建議學(xué)生改變一下常規(guī)順序、安排合理的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用文中的恰當(dāng)寫法（如動(dòng)靜結(jié)合、

特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。當(dāng)然對(duì)學(xué)生不符合文意的地方也要作出矯正。評(píng)價(jià)時(shí)老師把復(fù)述的方

法歸納在黑板上。學(xué)生根據(jù)這些方法1修改。之后讓學(xué)生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩

段落。播放學(xué)生的錄音朗讀。

閱讀是個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀

熏陶，在讀中遷移。

誦讀是內(nèi)化的過(guò)程，賞讀背誦不僅可以積累語(yǔ)言，更是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。

5、總結(jié)延伸

1）整理反思筆記，準(zhǔn)備做練習(xí)檢測(cè)。（課內(nèi)完成）

易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字音、字形：

作者作品背景：

重點(diǎn)字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

疑難及主題探究：

方法改進(jìn)：

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)反饋，使學(xué)生的整理歸納、反思評(píng)價(jià)成為習(xí)慣。

2）選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復(fù)述.

設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀范圍，對(duì)柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對(duì)

復(fù)述的方法（情景交融的寫法）能學(xué)以致用。

3）配樂(lè)朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放

我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中通過(guò)建立錄音檔案，提高口語(yǔ)能力，效果良好，語(yǔ)文"古詩(shī)苑漫步”詩(shī)

歌朗誦中，有些同學(xué)的錄音展示，引起了學(xué)生的興趣。于是有學(xué)生向我提議文言文朗誦背誦也可

采用此法。我認(rèn)為這一方法可行，讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代手段進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高對(duì)文言

文的感悟能力，還可作為形成性評(píng)價(jià)把學(xué)生成果存入檔案袋。

4）推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進(jìn)柳宗元，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，讓

學(xué)生帶著欲望走進(jìn)課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

以上教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)

展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)

查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。"

著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：

"找出一種教育方法使教師因此可以少教但是學(xué)生可以多學(xué)使學(xué)校因此可以少些喧囂、

厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。"

這是我這堂課的追求，也是我努力的目標(biāo)。

努力使課堂變成"教師、學(xué)生、教材、環(huán)境"四因素的整合,讓課堂變成一種動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)的

“生態(tài)環(huán)境”。

《小石潭記》教案2

教學(xué)目標(biāo)

1、文體復(fù)習(xí)，了解所學(xué)過(guò)的相關(guān)古代文體.

2、思想貫通：了解古代的貶官文化和隱士文化。

3、寫作技巧：景物描寫及其作用。

4、文言基礎(chǔ)：疑難句子及句式的翻譯。

教學(xué)重點(diǎn)

人文文化熏陶，了解中國(guó)古代的貶官文化和隱士文化。

教學(xué)難點(diǎn)

疑難句子及句式的翻譯

教學(xué)方法

情景陶冶法、講解法、練習(xí)法

教學(xué)準(zhǔn)備

習(xí)題、實(shí)物投影、錄音機(jī)、彩粉筆、筆記本

教學(xué)程序

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景配樂(lè)詩(shī)朗誦

指名讀：

成就可以更大，但你必須大膽夢(mèng)想。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程必定艱辛萬(wàn)分，因此你必須保持一

種愉快的態(tài)度，用輕松的心情面對(duì)挑戰(zhàn)。這樣你才能在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中適應(yīng)壓力，放飛心靈,

才能在踏實(shí)中筑夢(mèng)，才能IE利走向成功。緩解緊張氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

情感體驗(yàn)

古之中國(guó)，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫，在數(shù)不清的遭貶人員中，不乏飽讀詩(shī)書的志士。

由于對(duì)認(rèn)識(shí)變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻地認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作的作品往往更有意味和品位。

學(xué)生舉例：

如：屈原的《離騷》、司馬遷的《史記》、劉禹錫的‘《陋室銘》……為解決本課重點(diǎn)埋下伏

筆。

明確目標(biāo)

今天我們就付息一下《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》，感受這些孤獨(dú)而又高貴

的靈魂，體驗(yàn)他們發(fā)自內(nèi)心深處無(wú)奈而不屈的聲音。粗略回顧三篇文章，并指出異同。（分小組

討論）

復(fù)習(xí)過(guò)程

1、提示三篇文章的基礎(chǔ)知識(shí)

2、復(fù)習(xí)記這種文體既可以敘事，如：《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結(jié)合。

板書：敘事，描寫，議論

3、像這樣文體隱含在題目當(dāng)中的文言文你還了解哪些？

板書：說(shuō)：闡述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法序：臨別贈(zèng)言

4、提出問(wèn)題《小石灌記》時(shí)樂(lè)常憂《岳陽(yáng)樓記》因國(guó)而樂(lè)《醉翁亭記》因景而樂(lè)過(guò)度："樂(lè)"

也好，"優(yōu)"也罷，三篇文章的表現(xiàn)方式是一樣的，都是通過(guò)景物描寫來(lái)體現(xiàn)。

5、勾畫突出景物描寫的句子,并分析其作用。（屏幕顯示）隱士文化與貶官文化

6、練習(xí)描寫景物（屏幕顯示）一段有關(guān)秀美山川的錄像

點(diǎn)撥：語(yǔ)言內(nèi)容主旨

A文體都是"記"。

B柳宗元、范仲淹、歐陽(yáng)修三作者同為貶官，但對(duì)貶官的態(tài)度不同。

C都有景物描寫，作用不同。（屏幕顯示）讓一名學(xué)生讀：記是古代一種不定文體，一般來(lái)

說(shuō)，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某件事情有所感受，而后不拘一格的記下來(lái)，都可以稱記。

學(xué)生舉例：

依據(jù)問(wèn)題，分行思考，選代表作答：

1、《小石潭記〉中先寫“心樂(lè)之"，后面又寫悄他幽邃，如何理解這一樂(lè)一憂。

2、《醉翁亭記》中"四E寸之景不同而樂(lè)意無(wú)窮也”與《岳陽(yáng)樓記》"后天下之樂(lè)"中的"樂(lè)"

的內(nèi)涵是否相同。

學(xué)生動(dòng)筆：

小結(jié)：

同是寫景抒情，但主旨不同，文筆也不同，愿與作者的經(jīng)歷和對(duì)待生活的態(tài)度。

學(xué)生閱讀理解學(xué)生習(xí)作了解所學(xué)過(guò)的古代文體完成目標(biāo)。

寫作技巧的點(diǎn)撥完成目標(biāo)。了解中國(guó)古代的貶官文化和隱士文化，完成目標(biāo)2。

練習(xí)

布置習(xí)題：

練習(xí)疑難句子及句式的翻譯，突破難點(diǎn)。

課堂小結(jié)稻粱發(fā)酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些大臣在漫長(zhǎng)的遭貶過(guò)程中，成

就了另一番學(xué)業(yè)，那酵成的美酒芬芳誘人，那工成的犁轅帶著信念走向春的田野，劃出美麗的詩(shī)

文！

《小石潭記》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料的方法。

2.學(xué)習(xí)抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

3.體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

4.了解"如""若""似"的不同用法及"以""為"在文中的用法。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

樹(shù)、石、水、魚的特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

由"唐宋八大家"中的"韓流"導(dǎo)入。

二、簡(jiǎn)介作者：

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新

活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山

玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的

八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁

憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

"記"是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者

的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

三、整體感知課文：

1.學(xué)生初讀課文，圈出生字、生詞。

2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生輕聲跟讀，井補(bǔ)充。

3.師生共同疏通文意.

（1）古今異義。

去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義。

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，"而"不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)"作為"講）

②為抵，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，"成為"）

清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

可：①灌中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

（3）翻譯。

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

（4）判斷。"若""似""如"都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列

句子哪些是比喻，哪些不是.

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）

②皆若空游無(wú)所依。（）

③似與游者相樂(lè)。（）

④天涯若比鄰。（）

第二課時(shí)

一、齊讀課文，把握課文大意：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)〃石渣及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

二、賞讀課文：

(1)文中哪些句子寫了"石"？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥文中描繪的景物無(wú)不浸透著"石"的氣息。"全石以為底"，"卷石底以出"說(shuō)明"潭"

的確是個(gè)"石潭"。"如鳴佩環(huán)"形容聲音噫亮，說(shuō)明"石潭"的不一般。"青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖

綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。"影布石上"借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清

澈透明。"凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

(2)文中哪些句子寫了"水"？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥："潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶而遠(yuǎn)逝，

往來(lái)翕忽似與游者相樂(lè)"這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明,”漳

西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

(3)文中的"動(dòng)"與"靜".

點(diǎn)撥：①游魚的"怡然不動(dòng)"及"俶爾遠(yuǎn)逝"表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。

②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星月解曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形

容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪。

(4)文中的"對(duì)比"和"烘托"。

點(diǎn)撥：①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把"怡然不動(dòng)"和"俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕"忽"兩種情態(tài)加

以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是

"空""無(wú)"，尤使水清之狀具有實(shí)感。

(5)文中的"景"與"情"。

點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的'環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物

描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生

機(jī)——"聞水聲，如鳴佩環(huán)"，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，

觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄

情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他"凄神寒骨，悄愴幽邃”的

情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者為陳中無(wú)法

擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

(6)文中的"鏡頭"與"畫面"。

點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形"的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景

物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了

“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。

(7)文中的寫景短句，

三、精讀課文，鞏固：

(1)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

(2)小石潭的全貌是怎樣的？

(3)游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

(4)作者是怎樣描寫厚上景物的？

(5)跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一列出?

四、總結(jié)全文。

《小石潭記》教案4

一、目的要求：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的潛力；

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

4、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞潛力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的樂(lè)與憂。

四、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記"中的第四篇。作者從不同角度描繪了小

石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、

凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、回到的全過(guò)程，描述生動(dòng)、

細(xì)致，充滿詩(shī)情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的潛力，品味文章的優(yōu)

美意境，提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài).

五、教具準(zhǔn)備：

U盤。

六、課時(shí)安排：

3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

杜甫曾有詩(shī)云："感后花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心"可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被

貶永州時(shí)曾寫過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面

前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一-《小石潭記》。

二、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新

活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，情緒抑郁，所以就以游山

玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的

八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。（《始得西山宴游記》《鉆姆潭

記》《鉆姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁

憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

"記"是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者

的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

三、整體感讀。

1、試讀。

A、生初讀課文，圈出生字、生詞.

B、師范讀課文,生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

2、悟情。

探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

一他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟

是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能

把感情韻味讀出來(lái)。）

3、范讀。放錄音

4、仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂(lè)，你認(rèn)為選取怎樣的音樂(lè)？

一配古箏音樂(lè)，很緩很低的古箏樂(lè)曲......

一比較古典，有歡樂(lè)，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失

意的文人，其心態(tài)通過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫忙我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

四、整體感知

1、小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生交流。

2、師生共同疏通文意，

（1）古今異義。

去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣貌（今）癡呆或深思的樣貌

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種主角

（2）一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，"而"不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)"作為"講）

②為紙，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，"成為"）

清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

（3）翻譯

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

溪流象北斗七星月解曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn),者隋得清楚。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4決定。

"若""似""如"都能夠用來(lái)打比喻，但有時(shí)不必須是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,

哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）

②皆若空游無(wú)所依。（）

③似與游者相樂(lè)。（）

④天涯若比鄰。（）

五、小結(jié)

六、作業(yè)

1、讀，背課文。

2、翻譯課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會(huì)景物蘊(yùn)涵的作者感情。

二、整體把握

1、齊讀課文，把握課文大意。

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

2、課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。

發(fā)現(xiàn)小潭一潭中景物一小潭源流一潭中氣氛一交代同游者

三、探究質(zhì)疑

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

一隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的情

緒也歡樂(lè)起來(lái)。

2、小石潭的全貌是怎樣的？

一—整塊石頭作文為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為紙、嶼、蜴、

巖各種不同的形狀.

3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

一潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚

的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4、作者是怎樣描述潭上景物的？

一潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲

哀深沉。

5、作者抒寫在潭上所見(jiàn)到的景物,突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情緒?

一第4段描述了幽深冷寂的氣氛，作者極力描述小石潭的幽靜，把景物跟情緒結(jié)合起來(lái)，透

露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

6、跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名—列出?

7、文章開(kāi)頭寫“心樂(lè)之"，結(jié)尾又寫"悄愴幽邃"，前樂(lè)后憂怎樣理解？

一柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的情緒。小

石灌景美卻人跡罕至，與作者對(duì)政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時(shí)的‘歡樂(lè)一經(jīng)凄清環(huán)境的

觸發(fā)，憂傷悲涼的情緒又會(huì)流露出來(lái)。

8、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？

(1)近岸，卷石底以出，為紙,為嶼，為嵋,為巖。

詆、嶼、蝎、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可爰。

(2)青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

三句描述潭邊景物?！伞⒔j(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

(3)"潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。"

特寫游魚，游魚空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。

(4)"日光下徹，影布石上，怡然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè).”

寫魚的情態(tài)。"怡然""俶爾""翕忽"寫得惟妙惟肖。"樂(lè)"字寫魚，也是寫人的心境。

(5)"潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。”

明、滅，描述溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

(6)"其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。"

筆意飄渺，引人遐想，"其岸""其源"補(bǔ)述出"望"的對(duì)象。

（7）"坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，

乃記之而去。”

凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。

四、小結(jié)

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)

細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩(shī)情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

五、作業(yè)

背誦全文。

第三課時(shí)

一、賞讀課文。

1、文中哪些句子寫了"石"？請(qǐng)說(shuō)明理由。

一"全石以為底"、"卷石底以出"、"影布石上”這些句子寫了"石"。（明寫）"聞水

聲，如鳴佩環(huán)""其岸勢(shì)犬牙差互"（暗寫）文中描繪的景物無(wú)不浸透著"石"的氣息。"全石

以底"、"卷石底以出"說(shuō)明這個(gè)"潭"的確是個(gè)"石潭"。"如鳴佩環(huán)"形容聲音噫亮，說(shuō)明

"石漳"的不一般。"青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂"寫出了翠蔓附石而構(gòu)成的優(yōu)美形態(tài)。"影

布石上"借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。"犬牙差互”不僅僅摹出了兩岸的形，而且描繪

出了兩岸的神."凄神寒骨"不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境.

2、文中哪些句子寫了"水"？請(qǐng)說(shuō)明理由。

一"潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往

來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。"潭

西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。"用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

3、文中的“動(dòng)"與"靜"

一①游魚的"怡然不動(dòng)"及"chu爾遠(yuǎn)逝"表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。

②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星月隙曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形

容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描述小溪。

4、文中的"匕瞰"和"烘托"

一①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把"怡然不動(dòng)"和"chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕"忽"兩種情態(tài)加以

匕徽，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。

②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是"空""無(wú)"，尤使水清之狀具有

實(shí)感。

5、文中的"景"與"情"

一作者把自己的情緒和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中

結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生

機(jī)一"聞水聲，如鳴佩環(huán)"，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸

景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情

山水，也是為了擺脫抑郁情緒。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他"凄神寒骨，悄愴幽邃"的情

感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美構(gòu)成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫

的壓抑情緒，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

6、文中的"鏡頭"與"畫面”

一在第一段，作者采用的是“移步換形"的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，

很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描述潭水、游魚，采用了"定

點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

二、討論明確

圍繞小石濯，作者描述了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫景用了什么寫法？

一圍繞/J不潭周邊，作者描述了篁竹、青樹(shù)、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描述了水聲、潭

水、游魚、溪身、氣氛。第1段描述了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用

"隔""聞""伐""取""見(jiàn)"等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，點(diǎn)明小石潭人跡罕至，為

下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人""其境過(guò)清"埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。

第2段描述了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，游魚的特點(diǎn)是動(dòng)睜

結(jié)合、相映成趣，作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描述潭水。整段話無(wú)一處寫水，又無(wú)處不在寫

水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽(yáng)光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水

的清,這種方法叫側(cè)面描述。作者先寫魚兒一動(dòng)不動(dòng),潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態(tài)描

述；忽然，魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，十分活躍，好像跟游人逗樂(lè)，這是動(dòng)態(tài)描述。作者把自己快樂(lè)的

情緒滲透到魚兒身上,好像魚兒也像人另阱羊感到快樂(lè)。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，

這是肯爭(zhēng)態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描述小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小

溪曲折延伸，望過(guò)去，看得見(jiàn)的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。

一明一滅，精確地寫出了景物的特征。

三、突出重點(diǎn)，解決炬點(diǎn)。

教師提問(wèn)，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描述事物的？

(1)先聲奪人.如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如”隔篁竹，間水

聲"用"雞琳I環(huán)"的比喻形容水聲悅耳用"心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣然后寫”伐

竹取道，下見(jiàn)小潭"，就十分令人神往。

(2)抓特點(diǎn)，用比喻，寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫，先挑出"全石以為底"，從

而照應(yīng)了“水尤清冽"一語(yǔ)，然后用比喻"為垠，為嶼，為蝮，為巖"，寫石底卷出水面的形狀,

給讀者的印象十分鮮明突出。

(3)正面描述。寫岸上景物，則采用了正面描述的方法，"青"、"翠"寫顏色，"蒙絡(luò)

搖綴"寫形貌，"參差披拐"寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫得宛如圖畫。

(4)正面、側(cè)面榔乎應(yīng)。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！苯匀艨沼螣o(wú)所依”

一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

(5)比較描述。為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“怡然不動(dòng)"和"俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)

翕忽”兩種情態(tài)加以比較，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。

(6)擬人。"似與游人相樂(lè)"，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

四、拓展練習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)

化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。

活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述,能夠拓展，進(jìn)行潤(rùn)色、加工。

小組活動(dòng)：內(nèi)部討論。(教師巡回。)

成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設(shè)計(jì)和資料。

—《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、

樹(shù)、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，"蒙絡(luò)搖

綴"四個(gè)字，就寫出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的

想象空間.而且作者還融入了自己的情感，譬如"如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙

上。文中這種例子實(shí)在很多。

五、課堂小結(jié)。

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過(guò)

形象的比喻，對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚等進(jìn)行生幼刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地

寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景到達(dá)高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見(jiàn)景物，再以特寫鏡

頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被

貶謫后的情緒常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無(wú)法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生

活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實(shí)則寫心，往往寥蓼幾筆，神形兼?zhèn)?，各盡其妙。

六、作業(yè)

1.課后習(xí)題

2、寫穗的某處景物，二三百字。

七、板書設(shè)計(jì)：

景物：灌水：清澈見(jiàn)底游魚：動(dòng)靜結(jié)合

溪身：曲折蜿蜒岸勢(shì)：參差不齊

氣氛：幽深冷寂

情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

小丘向西行走一百二十步的樣貌，隔著竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉瓊、玉環(huán)相

互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢(shì)往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭

水個(gè)性清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面，構(gòu)成抵、嶼、蝮、巖

等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞,搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

潭中游魚約有一百來(lái)?xiàng)l，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚的影

子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了.來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人

一起娛樂(lè)。

順著水潭向西南方向望去,溪幅北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都

看得清楚。溪岸的形勢(shì)象犬牙般交錯(cuò)參差，無(wú)法看到水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，

真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(zhǎng)時(shí)間地停留，于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來(lái)便離

去了。

同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔

的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

《小石潭記》教案5

教材分析：

本文是一篇山水游記，內(nèi)容淺顯，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是本文最

主要的寫作特色，這作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在理解上

有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情"作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，采

取合作學(xué)習(xí)的原則，發(fā)揚(yáng)探究學(xué)習(xí)的精神，用集體智慧來(lái)攻克難題。課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查找必

要的工具書，自己動(dòng)手解決詞句方面的疑難問(wèn)題，爭(zhēng)取不待老師講就能粗知文章大意。并結(jié)合背

景資料，了解作者寄情山水的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

①了解作家、作品及游記的一般特點(diǎn)，識(shí)記常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

②學(xué)習(xí)本文用特寫鏡頭狀物繪景的手法。

③體會(huì)借寫景物的幽靜，抒發(fā)自己凄清憂傷之情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

①抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法

②感受作者謫居后，抑郁憂傷的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

①理解作者寄情山水的思想感情

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)方法：

合作式教學(xué)法

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

杜甫曾有詩(shī)云："感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心"可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。生活在喧

囂鬧市中常不免讓人覺(jué)得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風(fēng)光會(huì)給我們

帶來(lái)美的享受。今天我們就隨著唐代偉大的文學(xué)家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風(fēng)

光,并學(xué)習(xí)他狀物繪景的寫作手法。［板書課題］

二、作者簡(jiǎn)介：

本文選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石譚記》，省稱《小石譚記》。作者柳宗元（773~819）,

字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人，唐朝中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈

是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的作用。唐永丈元年

（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的'革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革

新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

三、背景

由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，

柳宗元被貶為永州司馬.他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)

排遺內(nèi)心的愁悶。他在永舛發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)

散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省容陵縣?！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵?/p>

西山、鉆母潭、鉆母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，

但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

四、解題

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活地清寂苦悶、抑郁

憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

"記”是古代的一種文體。主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者

的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

五、閱讀課文