簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較

簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。答：遠程教育作為一種新的教育模式，同傳統(tǒng)教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，

是教育的對象不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學(xué)內(nèi)容上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。

第二，

是教育的目的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識、基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，也就是我們所說的既要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，又要學(xué)會做人。遠程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學(xué)習(xí)，特別是新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足人們的知識更新的需求。

第三，

是教育的要求不同。學(xué)校教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而在遠程教育中除了學(xué)歷教育外，更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠程教育的主要目的是通過這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識，他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容能否很快地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。這就要求遠程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，根據(jù)社會需要來確定遠程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個必須遵守的原則。

第四，

是教育的手段不同。在學(xué)校教育中教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生面對面地連續(xù)地進行教學(xué)，他的特點當(dāng)然是教師與學(xué)生處于同一物理時空，基本通信媒介是教師的語音，期間，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費”同步進行的。師生間直接面對面地交流接觸，可以實現(xiàn)相互激勵，能有好的學(xué)習(xí)效果。同時它也不可避免地存在著弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動地聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享，由于受教學(xué)空間的限制，無論是多么優(yōu)秀的教師，每次有機會聽他授課的學(xué)生人數(shù)卻非常有限，不能實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。同時，課堂教育中由于有幾十個學(xué)生在聽課，各個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不盡相同，教師不可能照顧到每個學(xué)生。遠程教育中教師和學(xué)生是分離的，沒有面對面的教學(xué)過程，教學(xué)這種服務(wù)是在與他被“生產(chǎn)”出來的不同的時間和地點被“消費”的，而為了將這種服務(wù)送到學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運輸、儲存和發(fā)送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切，但教學(xué)手段已引起了教學(xué)的革命，體現(xiàn)了遠程教育中教學(xué)是以學(xué)生為中心、學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)的焦點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由結(jié)果轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”。

總結(jié)：網(wǎng)絡(luò)教育具備各種教育的優(yōu)點，可以最大限度的獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生學(xué)習(xí)者掌握在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源和進行學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教育多數(shù)為在校學(xué)習(xí)，上課時間是固定的，而遠程教育可以利用業(yè)余時間任意點擊，多次聽課，

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舉報上一篇：遠程教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢1.、相同地點進行的，遠程教育可以做到不同時間和不同地點進行的教與學(xué)傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時間。2.傳統(tǒng)教育基本上都是年齡相近的青少年，遠程教育面向的是成年人。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)個人道德和學(xué)習(xí)基本知識，達到德智體美勞的標(biāo)準(zhǔn)。遠程教育偏向于滿足社會個人職業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)習(xí)者獲得想要的技能。4.傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動的聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享。遠程教育能夠使學(xué)生主動去獲取知識，同事教育的資源能夠共享給其他人。遠程教育和傳統(tǒng)教育的共同目的都是為了培養(yǎng)塑造人才。遠程教育系統(tǒng)中的老師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動與學(xué)生的學(xué)的行為活動相對分離，但處于一個媒體的交互系統(tǒng)中。遠程教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合，來實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。教師在教學(xué)中的中心地位，自然讓位于學(xué)生的中心地位，教師在遠程開放教育教學(xué)中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問，學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰。遠程教育系統(tǒng)中可能有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。在傳統(tǒng)校園教育中，學(xué)習(xí)是集體性學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在聽課中隨時隨地心里都可能有疑問，學(xué)生基本上沒有可能問老師的，學(xué)生和老師都沒有時間。學(xué)生必須回去之后再根據(jù)自己的疑問去復(fù)習(xí)，把似懂非懂的東西，關(guān)鍵部分重新溫習(xí)一遍。的問題和挑戰(zhàn)。落后的教育評價手段，使得學(xué)生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學(xué)精神，缺乏在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)的實踐，習(xí)慣于背誦科學(xué)概念，記憶科學(xué)原理，卻忽視了科學(xué)實踐，從而導(dǎo)致教育缺乏創(chuàng)新精神。2、遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學(xué)模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且成為便于學(xué)生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學(xué)生提供的各種支持服務(wù)有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者和服務(wù)者?，F(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學(xué)生以大量知識，而是著重指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是教育行業(yè)的一種新生事物，它以全新的教學(xué)方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質(zhì)的提高，強化教師學(xué)生對計算機和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素,

遠程開放教育可以實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢想。

歡迎補充。1、傳統(tǒng)教育更利于人與人之間的情感交流。在傳統(tǒng)校園教育方式中，教師與學(xué)生面對面地進行交流，而這之間存在著情感的交流。所謂言傳身教，就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。教育的傳統(tǒng)教育的突出特征體現(xiàn)在目的不僅僅在于傳授知識，而且要在學(xué)會知識的同時，還學(xué)會做事、共同生活和生存。人格教育是任何新型媒體都不可比擬和望塵莫及的，只有在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)過程中才能得以充分發(fā)揮。2.傳統(tǒng)教育能很好地適應(yīng)各種教學(xué)和教學(xué)對象。而遠程教育讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，進行個性化教育。遠程教育大量的信息，讓學(xué)生必須具備鑒別能力，這樣學(xué)習(xí)才會有效。在自由度較大的個性化遠程教育學(xué)習(xí)中，沒有集體學(xué)習(xí)的氛圍、教師對學(xué)生行為的監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的自控能力和自覺性，否則課程質(zhì)量無法保證3.傳統(tǒng)教育能較好地適合大部分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。遠程教育適合傳授知識、開發(fā)智力。二；遠程教育的突出特征體現(xiàn)在：1.資源共享；在我國，由于歷史原因和經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，教育資源主要集中在大中城市和東中部地區(qū)，而小城市和農(nóng)村地區(qū)的教育資源嚴(yán)重不足。而因特網(wǎng)把各國的教育資源連接起來，供全球共享。2.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新培養(yǎng)