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文檔簡介
第好老師的讀后感推薦7篇
好老師的讀后感篇1
漂亮老師和壞小子》是楊紅櫻寫的一本風(fēng)靡校園的小說,里面講了一位和藹的老師米蘭和她的學(xué)生們之間的故事。我很喜歡米蘭,因為她是學(xué)生們都喜歡的老師,她平易近人,了解學(xué)生們的心理,是一個細(xì)心的老師。小說的主要人物有米蘭、米老鼠、肥貓、兔巴哥和豆芽兒。
我喜歡米蘭,因為她帶領(lǐng)學(xué)生跳芭啦芭啦舞;她去家訪編著“謊言”送偏方;她教一位軟弱的男生如何捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán);面對險境,她巧用計謀,教學(xué)生如何自已保護自己;在上課前化妝則體現(xiàn)了她對學(xué)生的尊重;畢業(yè)考試前她竟帶著全班同學(xué)去踏青。在這些故事中她認(rèn)識了肥貓,認(rèn)識了豆芽兒,認(rèn)識了六三班。
在這些故事中,最讓感動是米老師怎樣教李小俊用自己的力量保護自己。由于李小俊很害羞,動不動就會哭,以前班上的人都欺負(fù)他,所以他轉(zhuǎn)了學(xué)。在現(xiàn)在的班上肥貓和幾個壞小子又笑話他是“假女子”。米蘭知道了這件事,握住他的拳頭,對他說:“這就是你的力量?!弊詮拿滋m教了他這句話后,他再也不膽怯,而是用自己的力量面對現(xiàn)實和困難。看了這個故事,我不禁想起了三四年級,我以前也是一個害羞膽小的女生,上課發(fā)言聲音像蚊子叫,可秦老師從來沒有嫌棄過我,有一次,有一個演講的機會,秦老師鼓勵我去參加,當(dāng)時我嚇得心跳加快,兩腿發(fā)抖,說話結(jié)結(jié)巴巴,我轉(zhuǎn)眼一看,秦老師竟向我豎起了大拇指,我不知從哪兒來的信心,竟演講成功,獲得陣陣掌聲,從此我戰(zhàn)勝了自己。我屢屢積極參加了學(xué)校的各項活動,都表現(xiàn)不凡,我與李小俊同學(xué)的經(jīng)歷相似,都遇到了引導(dǎo)我們一步步向勝利走的好老師。
漂亮老師和壞小子》不僅幽默風(fēng)趣,還讓我們體會了成長的樂趣。楊紅櫻用這樣動人的筆調(diào),牽引著學(xué)生們向往老師的課堂。
好老師的讀后感篇2
說起讀書,它的好處實在是太多了。讀書是一種學(xué)習(xí),能提升教師心靈修養(yǎng),能讓人保持平靜的心境,能讓教師博學(xué)多才,悟性提高。前段時間,我在姚老師那借到了李鎮(zhèn)西老師寫的《做最好的老師》這本書,到目前為止我也是只讀了其中的一部分。今天就我所看到的內(nèi)容和一些感受同大家做以分享和交流。首先讓我感受到了李鎮(zhèn)西老師的與眾不同,這本書里面容納了他的教學(xué)事例。以及他自己親身經(jīng)歷的故事,文章中沒有過多華麗的語言,句句誠懇,實實在在,每一小節(jié)都讓我很感動。
感動開始于序言——李鎮(zhèn)西老師在序言中這樣寫到:你也許不是最美麗,但你可以最可愛;你也許不是最聰明,但你可以最勤奮;你也許不會最富有,但你可以最充實;你也許不會最順利,但你可以最樂觀……因此,你若是工人就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人;你若是營業(yè)員,就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營業(yè)員;你若是醫(yī)生,就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高的醫(yī)生;你若是教師,就要當(dāng)最好的教師。
感動體現(xiàn)于細(xì)節(jié)——他對工作的執(zhí)著、對教育的深思。難能可貴的是他在每一個失誤中都能做深刻的反思,把教育失誤變成教育財富,而不是忽略一個個教育教學(xué)細(xì)節(jié),也不是滿足于現(xiàn)狀,更不是為自己的失誤找理由。李老師就是這樣善于思考、善于學(xué)習(xí),最終走向成功。
我覺得要做最好的老師:
一、必須是要有思想,做善于思考的研究型教師。
只有用思想才能提升教育的品質(zhì),只有有思想的教師才會培養(yǎng)出有思想的學(xué)生?!白鲇兴枷氲慕處煛睉?yīng)深深根植在我的心中,甚至每一位教師的心中,成為一種信念和追求。
“做有思想的教師”,除了有思想,還務(wù)必要有必須的底氣,如果沒有扎實的基本功、沒有厚實的人文底蘊、沒有創(chuàng)新的意識,那也只是一種空想。李鎮(zhèn)西老師將“讀書、教書、寫書”視為他生活的全部資料。我們更多的是驚訝這些名人哪來的那么多時間去讀書,其實他們早已養(yǎng)成“手不釋卷”的習(xí)慣?;叵胱约?,真是慚愧,每次總是以沒時間為借口,放下為自己充電的機會?,F(xiàn)如今,學(xué)校的讀書活動一直在有條不紊地進(jìn)行,我們要求孩子們每天讀書。我們也應(yīng)該做到每天讀書。以李老師為榜樣,博覽群書,開闊視野,提高素養(yǎng),將閱讀作為自己的生存方式之一。要想成為一個有思想的教師,就要勤于思考,勤于鉆研,并且養(yǎng)成習(xí)慣,從中品嘗思考閱讀和寫作的樂趣。付出多少汗水,才會收獲多少果實!
蘇霍姆林斯基說過“沒有愛,便沒有教育”,對學(xué)生要有奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、職責(zé)之心。教師的職責(zé)首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點的雜草。如果我們用成人的冷漠去對待孩子的真誠,那么一切“語重心長”的教育都無濟于事。對于那些讓人頭疼的孩子,班級一些突發(fā)事情,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等等,學(xué)會用“科研”的眼光去看,把教育上遇到的每一個難題,都當(dāng)作科研課題來對待,把每一個“難教兒童”都當(dāng)作研究對象,心態(tài)就平和了,教育也就從容了。
二、做“最好”的老師
“做最好的自己!做最好的教師!”其實誰都渴望成為英雄豪杰、偉人巨匠,但成功的只是少數(shù)。那什么樣的老師才是最好的老師呢?用李老師的話說,“最好”就是“更好”,雖然這個“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個一個的“更好”,便匯成了一個人一生的“最好”?!白鲎詈玫淖约骸?,強調(diào)的是自己和自己比,昨日的自己和今天的自己比,不斷地超越自己我今天備課是不是比昨日更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨日更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨日更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨日更機智……”他說:“每一天都不是最好,甚至每一天都有遺憾,但每一天都這樣自己和自己比,堅持不懈,我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏”。看到那里,我想到了自己,只要我爭取每一天多讀些書,每一天都有點進(jìn)步,每一天都做得更好,每一天都比前一天有進(jìn)步,我想自己一定會進(jìn)步。
“做最好的老師!”是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動;是對某種欲望的放棄,也是對某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生。我相信沒有最好,但是我相信能夠越來越好,做自己心中最好的教師,讓自己在教育的舞臺上,演好自己的小主角,讓臺下的觀眾為自己的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的喝彩。許多年后,我們也許不會成為名家,但是許多年后,我們一定會桃李滿天下!
好老師的讀后感篇3
有人說,老師是天上最亮的北斗星,為我們指明了前進(jìn)的方向;有人說,老師是山間最清涼的山泉,用清香的甘露汁澆灌著我們這些小樹苗;有人說,老師是茂盛的葉子,用她那強而有力的身軀保護著我們這些未來的花骨朵兒。
老師,您是我心中的明燈。在我們的成長過程中,是您在為我們導(dǎo)航,嚴(yán)厲的責(zé)備中有您“恨鐵不成鋼”的無奈,諄諄的教誨里包含著您“望生成龍”的愿望……在我們的點點成績中凝結(jié)著您多少辛勤的汗水,我要對您說:“老師,您辛苦了?!?/p>
老師,您是大橋,為我們連接被割斷的山巒,讓我們走向收獲的峰巔;您是青藤,堅韌而修長,指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。
老師,您像園丁一樣,為了培養(yǎng)祖國的接班人,日夜操勞,忘我地工作的精神多么可貴呀!每當(dāng)夜晚的時候,人們早已進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)之中,您卻還坐在燈下,精心地為我們批改著作業(yè),您想到的不是自己,而是祖國的接班人。
老師,您是美的耕耘者,美的播種者。是您用美的陽光普照,用美的雨露滋潤,我們的心田才綠草如茵,繁花似錦!您為花的盛開,果的成熟忙碌著,默默地垂著葉的綠蔭!啊,老師,您的精神,永遠(yuǎn)記在我心中!
感謝您——老師,您讓我們成為自信的,能超越自己的人。你用事實向我們證明:學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂和責(zé)任,一把通向我們從未知道的天地的鑰匙。您教會我們用自己的頭腦和雙手大膽探索,去尋找和發(fā)現(xiàn),讓生活充滿驚喜!
感謝您——老師,您是一個我們能永遠(yuǎn)信賴的人,在生活中遇到麻煩便會去求救的人。你讓我們知道:只要我們愿意,能把一切向您傾訴。你常說你也曾是個孩子,因此你能理解孩子的喜怒哀樂。
在這走向成熟的九月,我們滿懷感恩,迎來了您的節(jié)日,讓我真誠地祝愿所有的老師——節(jié)日快樂!
好老師的讀后感篇4
教育是雕塑心靈的藝術(shù),真正的教育必然是從心與心的對話開始的。有句名言是這樣說的:“這個世界上最得人緣的,不是會說話的人,而是懂得傾聽的人?!笔峙酢独蠋?,你在聽嗎?》,一個“聽”字是那么的醒目,不覺讓人反思起自己在教育教學(xué)中聽的`行為。于是乎翻看書本,仔細(xì)閱讀,書中用有目的地傾聽、傾聽兒童的想法、放棄對話控制權(quán)、尊重兒童的想法、從一兩分鐘開始,闡述了我們應(yīng)學(xué)會認(rèn)真傾聽,有效地傾聽,只有傾聽才能對兒童進(jìn)行教育。與此,讓我深刻體會到被孩子愛戴的老師,大都善于傾聽孩子的心聲。真正的傾聽,不是簡單地聽孩子把話說完,而是心與心默默地靠近,是情與情悄悄地交流;是一顆心去感受另一顆心的跳動,一種愛去共鳴另一種愛的真情。
指導(dǎo)綱要》中指出:教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。只要確確實實做到走進(jìn)他們的心靈,站在孩子的立場看待問題,給他們表達(dá)自己想法、情感的機會,就能有效地促進(jìn)幼兒主動和諧地發(fā)展。
但在日常工作中,我們通常有這樣一種不好的習(xí)慣,別人在說話時很少耐心聽,常常依據(jù)自己的經(jīng)驗和思維方式主觀判斷對方的用意,因而誤解對方的情況時有發(fā)生。
因此,教師在傾聽時不僅要聽其言,更要觀其行,既聽清楚幼兒說的每句話,還要看仔細(xì)幼兒的行為,準(zhǔn)確理解孩子說話的本意,善于揣摩話外之音。傾聽時千萬不能戴“有色眼鏡”,要蹲下身來,用欣賞的眼光去看待幼兒的言行,不要輕易打斷幼兒的發(fā)言,只有這樣才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng),才能更好地幫助幼兒不斷成長。
傾聽本身是一種教育,是一門藝術(shù),也是一門學(xué)問。即使你沒有給對方什么指點和幫助,但有了傾聽,你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。傾聽,能使孩子從小學(xué)會以平等與尊重的心態(tài)與人建立聯(lián)系,能使孩子覺得自己很重要,更有利于孩子學(xué)會獨立思考,那就讓我們都學(xué)會認(rèn)真傾聽吧。
好老師的讀后感篇5
提倡實施素質(zhì)教育以來,“減負(fù)”的口號已經(jīng)喊了很多年,然而卻收效甚微,有的學(xué)校不僅沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),和以往相比,片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。李老師在文中指出,素質(zhì)教育背景下的“減負(fù)”,不僅僅是要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,不僅僅只是給學(xué)生少布置一些作業(yè)。從素質(zhì)教育的觀點來看,面向全體學(xué)生、全面提高教育質(zhì)量的“減負(fù)”,還將同時意味著在某些方面科學(xué)地“加重”:
一、“減負(fù)”意味著加重學(xué)生全面發(fā)展的“負(fù)擔(dān)”素質(zhì)教育通過學(xué)科教學(xué)改革,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕,教師就應(yīng)該加強對學(xué)生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求,并開設(shè)相關(guān)的課程,進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練,扎扎實實地引導(dǎo)他們“學(xué)會做人,學(xué)會求知,學(xué)會健體,學(xué)會審美”。
在實施素質(zhì)教育的今天,教育不再是看學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低,更要看學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高,以及其他更多能力的培養(yǎng)和情商的發(fā)展與提高。在小學(xué)階段,教師要特別關(guān)注學(xué)生自尊心的呵護和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,而面對中學(xué)生,除了要強化其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要關(guān)注學(xué)生心理健康的教育,引導(dǎo)他們學(xué)會自我教育、自我提高、自我調(diào)節(jié),以正確面對在學(xué)習(xí)和生活不斷遇到的挑戰(zhàn)和挫折,做一個樂于學(xué)習(xí)、善于合作、積極向上的學(xué)生。
二、“減負(fù)”意味著加重教師備課的“負(fù)擔(dān)”據(jù)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的“負(fù)擔(dān)感”并不一定完全是由于作業(yè)多,或者作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪,更多時候,他們感到的是一種源于“低效作業(yè)”的心理負(fù)擔(dān)。比如,教師要求學(xué)生抄寫五個生字,每個必須寫10遍。這樣的作業(yè),雖不算多,也不算難,但對不少學(xué)生而言,絕對是一種負(fù)擔(dān)——因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業(yè),無論如何也不可能激起他們對學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣,即使迫于老師的威力,他們認(rèn)真完成了,也必然會引起內(nèi)心的反感和厭惡。心累的感覺往往比身累的感覺更可怕,長此下去,他們怎能喜歡這門學(xué)科,更談不上對科任老師的信任和喜愛。
相反,如果我們能常常站在學(xué)生的角度去思考,從他們的興趣點和已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)出發(fā),盡可能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),著眼他們實際運用所學(xué)知識能力的提高,關(guān)注其創(chuàng)新意識的培養(yǎng),那么,即使他一些高難度和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)時,仍然會愿意去做、樂于探究,讀后感《《做最好的老師》讀后感(2)》。因此,素質(zhì)教育下的“減負(fù)”是對每一個實施素質(zhì)教育的教師提出了更高的要求:課堂教學(xué)要力求以學(xué)生的“學(xué)”為中心,不僅要考慮老師怎樣教,更要考慮學(xué)生怎樣學(xué),怎樣才能積極主動去學(xué),從而實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”、“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。課外作業(yè)是對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和有益補充,因此,當(dāng)我們給學(xué)生布置任何一項課外作業(yè)的時候,不只是要考慮給學(xué)生布置多少作業(yè),還要思考什么樣的作業(yè)才能調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情,什么樣的作業(yè)才能既關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又能提高學(xué)生實際運用和綜合運用所學(xué)知識的能力,什么樣的作業(yè)既能提高學(xué)生的智力,又能開發(fā)學(xué)生的多元智能……如此諸多的考慮,無形中必然會加重教師的負(fù)擔(dān)。倘若一個教師不能認(rèn)真鉆研教材教法、精心研究學(xué)習(xí)方法、細(xì)致深入了解每個學(xué)生、有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,又怎能設(shè)計出完美的課前預(yù)設(shè)?又怎能實現(xiàn)高效理想的課堂?
三、“減負(fù)”意味著加重學(xué)生思維訓(xùn)練的“負(fù)擔(dān)”文中提到96年上海市某實驗中學(xué)在教改過程中,針對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在“三重一輕”——心理負(fù)擔(dān)重,記憶負(fù)擔(dān)重,作業(yè)負(fù)擔(dān)重,而學(xué)習(xí)過程中思維能力訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)太輕!
對此,李老師認(rèn)為,學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,就是要變“三重一輕”為“三輕一重”。而所謂加重學(xué)生思維的“負(fù)擔(dān)”,不僅僅是增加學(xué)生作業(yè)中的思維強度,還要關(guān)注兩點:首先,教師要善于把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路,教給學(xué)生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式;其次,學(xué)生在訓(xùn)練過程中應(yīng)有創(chuàng)新的機會,讓他們在訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)自己的主體地位與個性色彩,充分體驗并享受到智力創(chuàng)造的成功樂趣。而這樣的觀點正是新課程改革的要求——課堂應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程,教室應(yīng)成為學(xué)生積極探究的學(xué)室、成為他們彰顯個性和展示自我的天地。
四、“減負(fù)”意味著加重學(xué)生能力培養(yǎng)的“負(fù)擔(dān)”素質(zhì)教育必然要求學(xué)習(xí)效率的提高,那么學(xué)生也將會有更多的時間去提高其他方面的能力,進(jìn)而提高自身綜合素養(yǎng)。因此,這就要求我們教師在關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,還要關(guān)注他們其他能力的培養(yǎng)——尤其是動手操作創(chuàng)新能力和社會活動實踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于這一點,鄭州一中對學(xué)生所實施的“五大解放”,無疑將會讓我們每一個老師從中得到啟迪:解放學(xué)生的時間,讓學(xué)生有足夠的自由支配時間;解放學(xué)生的空間,讓學(xué)生能夠走出教室到第二課堂去;解放學(xué)生的大腦,鼓勵學(xué)生獨立思考;解放學(xué)生的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生把眼光從學(xué)校頭像社會;解放學(xué)生的手,讓學(xué)生進(jìn)行制作、操作、實驗。
素質(zhì)教育背景下的“減負(fù)”,實際上是對學(xué)生的成才標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求,也是對我們每一個摯愛教育事業(yè)、敢于改革和實驗、執(zhí)著于高效理想課堂的教師提出了更高的要求。了解真正意義上的“減負(fù)”,讓我們看清了前進(jìn)的方向和努力的目標(biāo),未來的路上我們將會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。
好老師的讀后感篇6
我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。讀完李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》后,我自愧不如。李老師深深打動我的一個重要原因,便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流?!皭邸笔抢铈?zhèn)西老師永恒的教育理念,他可以和孩子一起過年,一起玩雪拼字照相,真正融入學(xué)生生活,在一次次的“師愛”中留下了精彩的生命瞬間。我深深地感受到,愛,不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生,而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個學(xué)生"。愛,“不應(yīng)是居高臨下的平易近人,而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛”。愛,不應(yīng)是對學(xué)生的錯誤嚴(yán)加追究,而是“博大的胸襟對學(xué)生的寬容"。愛,也不應(yīng)是對學(xué)生的.縱容,而是要對學(xué)生的嚴(yán)格要求,乃至必要的合理的懲罰。愛,不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體,而是要"善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界″理解學(xué)生的精神世界。
在以后的教育教學(xué)工作中,我將更加關(guān)愛我的學(xué)生,當(dāng)學(xué)生犯錯時,努力控制自己的情緒,心平氣和地了解學(xué)生犯錯的原因,站在學(xué)生的角度思考問題,了解他們的內(nèi)心世界,于細(xì)微處賞識,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,在對他們進(jìn)行思想教育的過程中,多一點表揚、多一點鼓勵、多一份細(xì)心,不斷激發(fā)他們身上的潛能,相信我們的孩子一定會不斷進(jìn)步!
長路漫漫,上下求索。在以后的每一天,我都將堅守著那顆不變的心,那份執(zhí)著的愛。我愛我的課堂,我愛我的學(xué)生,我愛老師的稱呼,我愛拖著一身疲憊仍激情滿懷的自己。愛在每一天,一路無怨無悔。
好老師的讀后感篇7
讀了名為《做最好的老師》,我不由得思考,老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才最在益于學(xué)生的成長?究竟怎樣做才能做一個最好的老師,學(xué)生最歡迎的老師。
看了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》,我深有感觸,覺得他像一個神話一樣,回到我工作中,我覺得當(dāng)我面對那幫學(xué)生時,我應(yīng)該做最好的老師。
回想自己的教學(xué)工作,對于自己的學(xué)生,其實更多的還是愛。有時學(xué)生犯錯了,我也會感到很氣憤,但是,細(xì)想起來,孩子畢竟是孩子啊,正像一位同事說的那樣,你不要指望學(xué)生會和你同步,不要把他們看得太大,他
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