小學數(shù)學課堂核心問題驅動探究性學習的策略222413

小學數(shù)學課堂核心問題驅動探究性學習的策略摘要：探究性學習方法是一門非常關鍵的數(shù)學方法，利用探索性方法可以幫助學生更進一步的掌握相關知識點，從而提升相關效率。本文將根據(jù)實際課堂案例，通過研究小學數(shù)學課堂重點問題引領探究性教學的對策，從而有助于最好的提升學生幾何學習。關鍵詞：小學數(shù)學；核心問題；探究性學習引言：核心是學生上課的中心。在小學數(shù)學教學中，核心如果設計得好，就可以明確了整節(jié)課的中心和重點，使整節(jié)課的內容很好地串聯(lián)在一起。但如果把核心問題設置得不好，則會影響整個課堂教學過程，進而影響學生學習的積極性和主動性。在現(xiàn)階段，問題仍然是中國數(shù)學教育領域的一項重要課題。通過對核心問題的探究，教師們可以更好地設計整個課堂教學過程，從而引領學生進行探究學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題并進行分析解答的能力，從而有助于學生在思維中建立一套正確的認識。一、小學數(shù)學中對基本問題研究的方法現(xiàn)狀(一)教學缺乏核心問題，教師工作沒有做好引領在部分小學數(shù)學的課堂中，老師直接以課程安排為基礎展開教學，沒有具體的中心課題。在這些前提下，老師授課往往毫無特色。一旦課堂教學比較隨意，缺乏中心，課堂過程就容易背離課堂宗旨。缺乏基礎問題，學生在復習中很可能會發(fā)生找不焦點的現(xiàn)象，也沒有很好的分配注意力，甚至顧此失彼，教學效果不佳。但有時候，老師布置了一些問題，而這些問題卻又是基本問題，也沒有觸及重點問題，不具備挑戰(zhàn)性，如果學生沒有及時調動思維深入分析問題就能解決。但這樣會使學生體會不到學習的挑戰(zhàn)性，也無法使學生真正了解關鍵性問題。(二)由于沒有以學生為主體，教學效果并不佳隨著素質教育的深入實施，以知識為中心開始成為課堂教學開展的關鍵。而部分老師在設置核心課題時，僅顧及了知識點方面，忽視了學生的理解力和主動性。這會導致中心課題的設計起到不到應有的效果，學生根本無法掌握中心課題，也就無法從中心課題入手思索并解決難題，也會挫傷學生學習探究的興趣。有些老師在設置課題時不能從學生的思維能力方面入手，不利于學生的健康成長。(三)問題設置得平淡無味，很難激發(fā)學生興趣小學階段的學生自制力比較差，因此需要由教師設置靈活多樣的教學環(huán)節(jié)，來吸引注意力。教師所設置的問題如果平淡無味，或者只是對教學目標的簡單重復，就很難起到良好的引導作用了。而如果教師將核心問題與學生的日常生活相聯(lián)系或以一種創(chuàng)新有趣的形式表達出來，就可以引起學生對探究學習方法的興趣。二、在小學數(shù)學中核心問題的應用策略(一)以本質為中心，設置核心問題教師要以核心問題為驅動來進行數(shù)學教學，教師首先就要確定核心問題，但每一課時教師可以提出的問題很多，而不同問題的側重點也不同。在這種情況下，教師就需要把握本質，確立核心問題，這樣才不會導致教師教學活動的推進中"偏離航線"，進而更好地完成了教學任務，使學生真正的把握核心內容。在教學活動進行之前，教師就需要事先對教材進行梳理，以明確課程標準的基本要求，進而理清教學思路。同時，教師也要先將本節(jié)課的內容放在整個數(shù)學知識體系中進行對比分析，并將它與學生之前學過的知識點相聯(lián)系，找準了本節(jié)課的定位后，抓住本質，確定了核心問題。教師只有設計好核心問題，才能夠使課堂的內容主次分明。(二)以啟發(fā)為策略，引導學生思考在小學教學活動中，啟發(fā)性教育起了很大影響。在課堂教學中適當激勵、誘導，才能使學生向正確的方面思考。把啟發(fā)性教育同課堂活動的中心問題相結合，引導學生對中心問題加以思索與認識，可以促使學生在學習活動中思想活躍，有助于學生把自己學習框架內現(xiàn)有的知識點同新學的知識點相互聯(lián)系，促使學生逐步形成整體的認識框架。啟發(fā)性教育是促進學生吸收掌握新知識的主要途徑，也是課堂教學中必不可少的教學方式。適當?shù)膯l(fā)性能夠起到醍醐灌頂?shù)淖饔?，增進學生對知識點的掌握。(三)以問題為引領，激發(fā)學生興趣“以問導學”就是通過設計課題來誘導學生進行思考，讓學生經過分析討論確定方法，由此而掌握自己的知識和能力。經過積極探究，會產生更深的感受，增強對知識點的掌握，培養(yǎng)獨立的意識和總結的能力。通過課題指導的形式，讓學生們采用探究的方式回答問題、掌握知識，這就是被動接觸學習轉為主動探索掌握知識的關鍵階段。在這種階段中，每一個問題，哪怕是問題的思考過程，對學生而言都是一個探索、一次進步、一次記憶鞏固的過程，也就能夠使學生的大腦將相關聯(lián)的知識點融合到了一起。(四)以學生為主體，靈活掌握進度在設計教學流程時，教師應注意以學生為主體，所設置的核心問題必須要符合該年齡段學生的特點。而關于核心問題的設置，教師除了要認真鉆研教材和課程標準，同時教師還要根據(jù)自己的實際教學經驗和本班學生的具體情況，將核心問題用學生能夠理解并且喜歡的方式表達出來。幾何是一個較為抽象的領域，尤其針對小學生來說，有些概念理解起來較為困難，因此教師在設置核心問題時可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念，也可以用生活中常見的事物來代替幾何中的一些數(shù)字，并賦予這些抽象的數(shù)字以實際的含義。有了實物圖形，就可以在學生大腦中留有清晰的印記，這樣就可以讓學生更加直觀地解決數(shù)學問題。在全部課堂教學中，老師一定要以學生為中心，一切以學生聽到、學到為目的，針對學生的情況適時調節(jié)教學進度。結語綜上所述，以核心問題為驅動推動新課程教育有著重要意義。在我小學學教育的課程設計中，通過設置適當?shù)暮诵膯栴}，會對效果產生極大的影響，也有利于老師更好地組織課堂教學、講授相應章節(jié)，進而提高學生的學習效率。同時老師在開展課程設計時，還可以將學生需要學習掌握的東西巧妙地轉化為問題，讓學生在求解問題答案同時也學會了自我思考。老師在開展課堂設計時，不但要把握本質，找準核心問題，而且還要根據(jù)實際情況對核心問題加以創(chuàng)造性轉化，使對核心問題的提問能夠更好地激發(fā)了學生對所學的自主性和探索的動機，進而真正地充分調動了學生在各方面的創(chuàng)造力，進而使學生集中全部精力參與課堂活動，進而提高了小學數(shù)學課堂教學的效率和質量?！緟⒖嘉墨I】[1]周秋華，周璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習設計[J].老區(qū)建設