高中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的積極設(shè)計(jì)

高中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的積極設(shè)計(jì)摘要：在物理課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的多元化積極設(shè)計(jì)，能夠有效促成深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。進(jìn)行本源性的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有新穎性與趣味性、適當(dāng)?shù)膶哟涡耘c邏輯性、合理的梯度與難度，從而使問(wèn)題更好地融入課堂，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生深度參于學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)積極設(shè)計(jì)本源性問(wèn)題深度學(xué)習(xí)在現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)觀點(diǎn)的不斷優(yōu)化中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在高中物理課堂的應(yīng)用獲得了教師的廣泛關(guān)注，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，并能使學(xué)生在自主探究中激發(fā)內(nèi)心自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中對(duì)于物理知識(shí)形成深層次的解析與理解，走向?qū)ξ锢碇R(shí)的深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心課題是問(wèn)題情景的多元化積極設(shè)計(jì)。一．進(jìn)行本源性物理問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的探究精神，課堂提出的問(wèn)題需要學(xué)生在刨根問(wèn)底之下實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。所以，一方面，問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望，另一方面，問(wèn)題情景設(shè)計(jì)要直擊問(wèn)題的物理實(shí)質(zhì)與核心、使問(wèn)題成為物理知識(shí)形成的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自然地對(duì)問(wèn)題保持一顆探究之心，逐漸理解物理知識(shí)的本質(zhì)含義，領(lǐng)會(huì)物理基本規(guī)律與物理思維方法，進(jìn)而能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與方法實(shí)現(xiàn)對(duì)物理實(shí)際問(wèn)題的有效解決。因此，教師設(shè)計(jì)好具有本源性的相關(guān)問(wèn)題具有巨大的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)對(duì)本源性物理問(wèn)題的深入探索，使物理知識(shí)得以逐漸生長(zhǎng)與建構(gòu)，也有效鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)得到提升。比如，在進(jìn)行“光電效應(yīng)”課題教學(xué)中，先進(jìn)行光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這類效應(yīng)產(chǎn)生的根源，并且依次提出一系列問(wèn)題：驗(yàn)電器為什么會(huì)張開(kāi)？鋅板帶有什么樣的電？如何證明這一點(diǎn)？逸出的是電子嗎？分析光電子掙脫鋅板的壁壘逸出的原因是什么？等難度適當(dāng)、層層深入并直擊現(xiàn)象物理本質(zhì)的本源性問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，形成進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下思考、分析與設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，并集思廣益來(lái)總結(jié)這些問(wèn)題的答案。二．問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上決定了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。物理課程內(nèi)容本身具有抽象性和專業(yè)性，學(xué)生自身需要具備一定成熟度的思維能力，才能夠在繁雜的物理知識(shí)體系之中尋找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而對(duì)所熟悉的物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，這對(duì)于大部分高中學(xué)生而言都具有一定的挑戰(zhàn)性。所以，在高中物理課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的新穎性和趣味性，在充分考慮學(xué)生不同的認(rèn)知和理解特點(diǎn)的條件下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，遵循既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在聯(lián)系實(shí)際生活元素的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)一些更具新穎性、趣味性的生動(dòng)鮮活的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題探究和探索的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參于知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。比如，在《機(jī)械波》內(nèi)容的教學(xué)中，可以先通過(guò)多媒體播放關(guān)于生活中波動(dòng)的視頻、以及波動(dòng)形成機(jī)制的動(dòng)畫模擬視頻，讓學(xué)生對(duì)波動(dòng)現(xiàn)象有個(gè)大致了解，并思索波的形成以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的條件和原因等，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合課本閱讀提出關(guān)于波動(dòng)特征與規(guī)律的系列問(wèn)題，如機(jī)械波的形成條件是什么？波源的振動(dòng)如何帶動(dòng)其他質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)？各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)有何關(guān)系？從整體上看波形使怎么傳播的？等等。通過(guò)事先播放視頻將教學(xué)內(nèi)容融入其中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生興趣激發(fā)探究欲望，從而逐步走向波動(dòng)課題的深入學(xué)習(xí)。三．問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和邏輯性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)保證問(wèn)題具有一定的層次性和邏輯性，并確保層次性和邏輯性之間保持相應(yīng)的平衡。如果層次性內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)于細(xì)致，那么就會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)散性而導(dǎo)致整體問(wèn)題無(wú)法吸引學(xué)生開(kāi)展積極思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性的依據(jù)有三個(gè)：物理學(xué)科體系本身固有的知識(shí)邏輯；物理學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的思維邏輯；基于人文價(jià)值觀的情感邏輯。所以，教師應(yīng)在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)系列層次性和邏輯性合理的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究、逐步拓展思維深度，讓學(xué)生能夠真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如，在進(jìn)行光的折射相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，可以先通過(guò)讓學(xué)生從不同角度觀看裝滿水的杯子里的紅色小球來(lái)將學(xué)生引入狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提出需要進(jìn)一步準(zhǔn)確描述這類光學(xué)現(xiàn)象的系列問(wèn)題，從而形成折射與折射率的概念，進(jìn)一步提出折射定律并進(jìn)行相應(yīng)的定性和定量分析。通過(guò)邏輯性設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題、以及知識(shí)的自然過(guò)度與銜接，讓學(xué)生能夠溝通新舊打開(kāi)思維，逐漸構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)確理解。四．問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度與難度問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施需要教師準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度與梯度，以切合班級(jí)大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與問(wèn)題的探究與討論，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。所以，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要保證問(wèn)題不能太難，避免打擊學(xué)生參與問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究的積極性，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)也不能太簡(jiǎn)單，否則學(xué)生便缺乏了一定成就感。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要保證循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容的真正理解。比如，在平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，可以設(shè)置以下的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。梯度一，低難度的問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)的定義是什么？平拋運(yùn)動(dòng)在水平和垂直兩個(gè)方向上分別做什么類型的運(yùn)動(dòng)？梯度二，中難度的問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么？平拋運(yùn)動(dòng)在垂直方向上的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么？梯度三，綜合性問(wèn)題：平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么？如何確定合位移、合速度？通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并形成對(duì)這一知識(shí)塊的充分掌握。綜上所述，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的積極設(shè)計(jì)并在課堂中的有效運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)提出并探究一系列本源性的、組織合理的物理問(wèn)題，形成知識(shí)建構(gòu)并獲得對(duì)知