《淺談小學生讀寫能力的培養(yǎng)》7300字（論文）

I淺談小學生讀寫能力的培養(yǎng)語文教學的最終目的，就是實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，注重讀寫兩方面的相互促進作用，閱讀和寫作教學模式的應(yīng)用是為了使學生能夠順利地將單詞轉(zhuǎn)化為語言，將語言轉(zhuǎn)化為單詞。將單詞轉(zhuǎn)化為語言是閱讀，將語言轉(zhuǎn)化為單詞是寫作。小學語文教學在人的一生中處于漢語學習的初級階段。在這一時期，閱讀與寫作就顯得格外重要。閱讀是作文的基礎(chǔ)。閱讀如蜜蜂采花，寫作如蜜蜂釀蜜，兩者是相輔相成。針對目前讀寫教學中存在的，學生書讀得不多，語言表達貧乏，如何激發(fā)兒童讀寫興趣，教會兒童讀寫方法，進而提高兒童讀寫能力，是本研究的主旨。本研究主要發(fā)現(xiàn)目前兒童課外閱讀存在以下問題：第一，閱讀興趣不濃。第二，是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，兒童熱衷于看網(wǎng)絡(luò)動畫和影視作品，而不愛讀文本類作品。第三，閱讀數(shù)量不夠。通過強化閱讀，激發(fā)孩子們“讀”的興趣，達到提高孩子們能力的目標，再通過強化訓練，提高孩子們的寫作能力。關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；培養(yǎng)；解決策略目錄TOC\o"1-3"\h\u19629第1章引言 120094第2章相關(guān)理論概述 1176922.1閱讀的概念和意義 168512.2寫作的概念和意義 292762.3閱讀與寫作的關(guān)系 2954第3章小學生讀寫方面存在的問題 3245643.1學生缺乏閱讀和寫作興趣 3204383.2學生缺乏素材積累和技巧學習 3216183.3閱讀和寫作沒有相結(jié)合 425611第4章小學生讀寫方面存在問題的原因分析 4200694.1教學觀念陳舊、教學方式單一，難以激發(fā)學生興趣 4121794.2生活中缺乏細致觀察，閱讀中閱讀質(zhì)量較低 4103134.3語文教材編寫偏失，教學為考試服務(wù) 512949第5章提高小學生讀寫能力的策略 668715.1激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，增強以讀促寫的意識 6244035.2提高閱讀與寫作相結(jié)合的能力 687145.2.1提高寫作技巧，培養(yǎng)學生寫日記的習慣 6208825.2.2開闊視野，多方面觀察、感受生活 790645.2.3增加閱讀量，積累寫作素材 7302815.3閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力 710091第6章結(jié)論 819944參考文獻 9第1章引言讀寫教學在小學低學段既是一個重點，也是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是語文和其他學科的學習基礎(chǔ)，同時還是學生進行口語交流、閱讀與寫作的奠基石，因此讀寫教學顯得尤為重要。在社會飛速發(fā)展的今天，眾多專家學者以及一線教育工作者針對讀寫教學展開了系統(tǒng)研究，并且取得顯著成效，推動讀寫教學不斷向前發(fā)展，同時也擴展了讀寫教學途徑和方法，對于讀寫教學深入研究具有重要作用及意義。當前小學低學段的讀寫教學中還有一些問題，比如：陳舊的教學理念和個別化的教學方法難以吸引學生，生活中缺乏細心的觀察和閱讀質(zhì)量差，語文教材編寫存在誤區(qū)，教學目的是考試。這些問題，不利于小學生培養(yǎng)閱讀和寫作的習慣，也沒法提升小學生的文學素養(yǎng)。第2章相關(guān)理論概述2.1閱讀的概念和意義基礎(chǔ)教育進行改革就是為了著力培養(yǎng)學會學習，具有適應(yīng)社會和終身發(fā)展能力的學生，而不是只以書本上的知識為本。閱讀是通過對書面語言的識別、檢索、理解和欣賞而進行的智力活動。詞、句子、段落等語言單位構(gòu)成了言語的有機認知結(jié)構(gòu)。閱讀是一個解構(gòu)和建構(gòu)的過程。通過整合語言、背景知識和讀者的情感體驗，分析語言和人物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在大腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)。閱讀能力的提高有賴于詞匯的豐富，語文知識和各種知識經(jīng)驗的積累，以及思維方式的正確確立。同時，人們的思想、視野、思維方式和境界決定了閱讀的高質(zhì)量。所以，提高積累、思維和認知水平能夠提高閱讀水平，運用語言獲取信息，了解世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗和知識的過程。閱讀是進步的階梯，它能使人們增加知識，豐富生活。當我們沒有接觸過閱讀時，我們的生活很無聊。我們每天團團轉(zhuǎn)，沒有樂趣。那時，我們以為我們的生活就是吃飯睡覺。在閱讀之后，我們的思想發(fā)生了變化，我們不再對新事物一無所知，或多或少地知道新事物的來源和名稱。正是閱讀給了我們認識和理解新事物的機會。閱讀不能延長我們的壽命，但它可以改變我們生活的廣度。我們可以在閱讀中與偉人交談。以他們?yōu)榘駱訉W習，樹立正確的價值觀和思想，升華我們的靈魂。我認為閱讀最重要的是它超越了世俗生活，幫助我們建立一個精神生活的世界。小學生也是如此。閱讀可以幫助他們獲得知識。讀書是為了我們自己變得更好。閱讀可以讓學生理解生存的意義和價值，讓他們有一天能夠承擔起家庭和社會責任。2.2寫作的概念和意義寫作是學生展現(xiàn)自我的一種方式。是學生自幼應(yīng)養(yǎng)成的一項基本能力。通過寫作，學生能夠記錄下生活中的點滴，對生活有更多的思考與感悟，豐富自己的情感，豐富情感，更好地了解世界，有利于心智成熟。小學生寫作能力的培養(yǎng)，為他們一生寫作發(fā)展打下基礎(chǔ)。而良好寫作習慣的形成，正是寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。很多人行為主要受習慣影響，如寫作，有的同學很愛寫作文。他們希望能將所看到和聽到的東西記錄下來，并且提出自己的設(shè)想。這篇作文很有內(nèi)涵。有的同學把寫作當成了一個很大的難題，教師安排的作文也只是東拼西湊。造成這種差異的原因是，具有較高寫作能力的學生通常具有良好的寫作技能。因此，教師和家長應(yīng)重視對學生寫作習慣的養(yǎng)成，并掌握指導與訓練的正確態(tài)度。此外，日韓兩國在培養(yǎng)小學生寫作習慣方面都非常具體、詳細和有效，這也為我國小學生寫作習慣的培養(yǎng)提供了參考。2.3閱讀與寫作的關(guān)系無論是閱讀還是寫作，在語文教學中都是不可或缺的。不管剩下哪一邊，中國的教育都會傾斜，失去平衡。閱讀與寫作在語文教學中應(yīng)相互滲透、相互補充。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和參照，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如果沒有閱讀寫作的欲望，人們潛在的創(chuàng)造力就會受到抑制?？梢哉f，閱讀和寫作分為兩種傷害，二者的結(jié)合就是共同繁榮。因此，在語文學習中，我們應(yīng)該自覺地把讀寫結(jié)合起來，相互促進，共同提高，從而迅速提高我們的語文素質(zhì)和能力，提高我們的人文素質(zhì)。寫作是讀寫能力的外在表現(xiàn)。著名特級教師陸志平強調(diào)：“學校的語文教育應(yīng)該以閱讀和寫作為主。”對中學語文感興趣的北京著名中文大學教授錢理群說：“重點必須放在閱讀和寫作上是明智的，這可以提供一種新的思維方式來改變目前對語言教學的要求不切實際和繁瑣，學生的學業(yè)負擔太重的情況，而不是決定閱讀和教育?！睂懽髟谡Z文教育中的重要作用不僅顯而易見，而且格外重要。第3章小學生讀寫方面存在的問題通過前文對閱讀的概念、讀寫能力的概念、閱讀與讀寫的關(guān)系后構(gòu)成進行界定之后形成了研究的理論基礎(chǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學生在讀寫方面存在以下三個方面的問題：3.1學生缺乏閱讀和寫作興趣興趣是最好的老師，是人類了解事物并執(zhí)行事物活動的心理傾向，是認知事物、探索事物奧妙的基本。絕大多數(shù)小學生缺乏閱讀興趣和寫作興趣，不能做到擴大閱讀面去促進寫作水平，在校上課期間，也沒有意識到閱讀和寫作之間的聯(lián)系。在老師的引導下，學生會去思考閱讀相關(guān)的問題，但卻不能用于寫作上，如果沒有這種意識，例如，如果教師不能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中表現(xiàn)出的每一項優(yōu)勢，他們就不會以樂觀的態(tài)度對待教師的教學活動，更不用說愛上這門課程了。3.2學生缺乏素材積累和技巧學習眾所周知，寫作素材源于生活實踐和平時的閱讀。一篇優(yōu)秀的文章里，包含豐富的寫作素材，都是筆者從生活實踐中提煉下來的，我們所處的生活環(huán)境、街頭見聞、感情經(jīng)歷和人生感悟，都可以提煉出來作為寫作素材。但大多數(shù)學生并沒有積累這些素材。不少學生閱讀的時候都是一目十行，看到美文美句，只是感嘆筆者文章寫得好，卻沒有想著把它變成自己的句子。中途不會拿筆勾畫，更不會去摘抄記錄。好記性不如爛筆頭，不背記下來，就不能活學活用，轉(zhuǎn)眼就忘了，意義不大。很多學生都是如此，不能調(diào)動閱讀的活性思維，不能做好素材的積累。例如，教科書中的許多課文對朗讀提出了具體要求。在閱讀教學中，我們必須多讀少說，給學生留出更多的閱讀時間，但學生不會帶感情地朗讀，不會去讀懂課文，從而感受不到具體內(nèi)容，更談不上吸收積累寫作素材了。寫作是對閱讀的活學活用，是人類多方面思維的綜合體現(xiàn)。不過很多學生寫作時，并沒有掌握好寫作技巧，全文平淡、枯燥、無條理、無層次感、沒新意，不能勾起讀者的閱讀欲望。學生在日常的閱讀和寫作中沒有養(yǎng)成良好的習慣，缺乏相關(guān)的寫作知識及寫作技巧。3.3閱讀和寫作沒有相結(jié)合課堂授課及考試中，閱讀與寫作都是分開獨立的兩大板塊，課后老師也會要求我們寫作，但是學校并沒有開設(shè)讀寫結(jié)合的課程。而是寫作與閱讀兩大板塊的課程完全分開的。寫作課堂上，老師一般會教一些寫作技巧來提高寫作能力。通過閱讀課，學生的閱讀分析技能，對文章主題思想的把握能力，以及對全文情感的揣測能力都得到了提高。然而，這對學生的整體文學素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能起到良好效果。第4章小學生讀寫方面存在問題的原因分析在對上述問題進行了研究后，本文分析了如下三點理由：4.1教學觀念陳舊、教學方式單一，難以激發(fā)學生興趣教師教學觀念落后，不能吸收先進的教學理念，對教學是很不利的，影響實際的教學效果。有些教師古板迂腐，課后讓學生死記硬背。有些教師的教學觀念枯燥無味，無法引起學生聽課的欲望。小學語文課的基本教學課程無非就是中心思想的歸納、句段的劃分、段落內(nèi)容總結(jié)、詞句含義等。有的老師為盡快完成上級下達的教學任務(wù)，無論是閱讀課堂還是寫作課堂，教師的教法都很單一，學生只會機械識記。教師沒有針對學生具體情況進行教學設(shè)計，一、二年級學生在識字方面存在差異，同年級不同班學生在識字方面也存在差異，教師要針對不同年級，不同班學生的特點，精心設(shè)計教學內(nèi)容，使每一位學生都能緊跟老師進度，熟練地運用所學內(nèi)容。學生就是只聽老師口干舌燥講個沒完，學生在下面聽得云里霧里的都一無所知，缺乏互動環(huán)節(jié)，忽略了學生本身的積極性與主動性。雖然上級組織的教學任務(wù)已經(jīng)完成，但老師們對學生掌握了多少知識一無所知。這種單一的教學方法缺乏新鮮感，根本無法吸引學生的注意力，太鼓噪乏味了。4.2生活中缺乏細致觀察，閱讀中閱讀質(zhì)量較低學生的生活區(qū)域很小，幾乎就是家庭和學校，兩點一線，城里的孩子可能接觸到游樂場所多些，卻幾乎接觸不到原汁原味的大自然生活；農(nóng)村的孩子可能接觸到原汁原味的大自然生活多些，卻沒怎么能接觸游樂場所里的事物。課外時間更多的是上各種課外輔導班，如奧賽培優(yōu)、書法、繪畫、鋼琴、音樂等等。如今的家庭生活中，家長蠻溺愛孩子，都不讓小孩接觸家務(wù)活。有些小孩主動去做家務(wù)，家長也會制止。文學與生活息息相關(guān)，優(yōu)秀的文章都是建立在對生活的觀察和深度加工之上的。如今的學生生活范圍雖小，但也有值得發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的地方。例如，學生們會寫小貓和狗很可愛。學生們通常無法寫下自己有多可愛，也無法寫下是否有詳細的東西可以描述。在描述一朵花時，學生基本上會描述花瓣和香氣，很少有學生會注意觀察雄蕊、莖和葉的部分。在描述敘事性文章時，學生會寫下事件的時間、地點和順序，但不會寫下周圍人物的反應(yīng)。如果我們要求小學生寫動物、植物或一件事，我們會發(fā)現(xiàn)他們沒有耐心，無法仔細觀察。小學生寫作的目的是創(chuàng)造一個堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成一個善于觀察的好習慣，而不是深度寫作。除少數(shù)學生外，大多數(shù)學生的閱讀量也是有限的，很少有學生養(yǎng)成每天或定期閱讀的好習慣。除了語文、數(shù)學和英語，還有體育、音樂、藝術(shù)、自然等課程。雖然學校有中文課，但閱讀的時間和數(shù)量仍然非常有限，學生的閱讀范圍也相對較小。大多數(shù)學校在放學后組織學生做家庭作業(yè)。然而，課外閱讀的效果并不理想，因為存在兩個主要問題：一方面，家長沒有精力管理孩子。由于父母沒有足夠的時間來接孩子，有些老人來接孩子，大多數(shù)父母沉迷于孩子的教育，有些可以引導孩子學習，但只有少數(shù)父母可以培養(yǎng)孩子的閱讀能力。事實上，孩子的父母是孩子接受教育的最佳人選，但大多數(shù)父母沒有時間和精力訓練孩子學習。另一方面，課外活動也有很多誘惑。在現(xiàn)代社會，隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品對學生的吸引力越來越大，小學生也一個接一個地墮落。時下熱門的網(wǎng)游像王者榮耀、英雄聯(lián)盟、穿越火線等，無不誘惑著學生，一發(fā)不可收拾。4.3語文教材編寫偏失，教學為考試服務(wù)大部分小學語文教材都是語文課本。每篇課文后面都有清晰的章節(jié)來練習識字。作文原本是語文教學的重要組成部分，但教材中的部分很小，重視程度不足，也沒有完善的教學體系。我國是應(yīng)試教育大國，教學幾乎都是基于考試考綱出發(fā)的。這種應(yīng)試教育把語文課變成了機器課堂，缺乏人文性的培養(yǎng)。隨著時間的推移，教師的教學是為了學生的考試。閱讀的培養(yǎng)不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是平時測試什么、學習什么。還有一種固有的寫作模式。應(yīng)試的功利性太強，不利于學生的個體發(fā)展，也不利于讀寫能力的培養(yǎng)。第5章提高小學生讀寫能力的策略經(jīng)過前面兩章的分析，本研究提出了如下有關(guān)對策：5.1激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，增強以讀促寫的意識要提高學生的讀寫能力，首先要激發(fā)學生的讀寫興趣，然后用鼓勵的方法激發(fā)學生的讀寫興趣。特別是對于語文成績一般甚至較差的學生，我們可以在普通課堂上更加關(guān)注他們，讓他們回答一些簡單的閱讀問題，以建立他們的信心。盡量多看文章的亮點，從而激發(fā)學生的積極性，使學生能夠為自己的寫作成績感到自豪，不再害怕寫作文，同時也逐漸提高自己的寫作興趣。我們不能讓學生的作文毫無意義。隨著時代的發(fā)展，觀念也需要不斷更新，教師的教學觀念也要與時俱進。教師應(yīng)認識到閱讀與寫作的關(guān)系，理解閱讀與寫作的關(guān)系，以便在實際教學活動中用意識指導教學實踐。一些教師有讀寫結(jié)合的意識，但教學力量不強，不能真正實現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)化。在閱讀教學中，促進讀寫轉(zhuǎn)換不僅是一種疊加，而且會潛移默化地影響學生，提高學生的寫作能力。隨著時間的推移，教育會不斷更新。教師還應(yīng)采用先進的教學理念，閱讀大量書面書籍，定期練習寫作，以提高文學素養(yǎng)，提高教學能力。老師不能只是教書，還需要采取多種不同的方法。讀書需要對外交流，而不是閉門造車。通過交流和溝通展示彼此的觀點和經(jīng)歷，可以加強對閱讀的理解。閱讀能力的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)就能完成的，是潛移默化、逐漸積累的過程。5.2提高閱讀與寫作相結(jié)合的能力5.2.1提高寫作技巧，培養(yǎng)學生寫日記的習慣為了提高寫作技能，學生必須一方面學習和使用寫作技能，另一方面學習使用寫作技能。學生應(yīng)該在平時的課堂上認真聽老師教的寫作技巧，通過閱讀別人的文章來學習別人的寫作技巧。然后，你可以將所學的寫作技巧運用到自己的寫作中，并將理論與實踐相結(jié)合，這很容易取得好的效果。在實際教學中，學生每天都要上語文課，寫作教學一周只限一兩節(jié)，其余的語文課都是為了增加學生的閱讀能力。學生通常很少有機會寫作，也沒有寫作經(jīng)驗。培養(yǎng)寫日記的習慣，學生不但可以練習寫作，還可以收集寫作材料。5.2.2開闊視野，多方面觀察、感受生活好文章從生活中而來。寫一篇好的文章，需要了解周圍的一切，密切觀察。因此，學生在教育中也必須有更廣闊的視野，他們的日常生活必須增加他們對自己生活的關(guān)注和理解。5.2.3增加閱讀量，積累寫作素材都說讀萬卷書行萬里路，學生優(yōu)秀的書讀得多了，美文美句的積累量自然也多了，如果再加進自己的情感體會，寫篇優(yōu)秀的文章自然不成問題了。家長要重視孩子閱讀習慣的培養(yǎng)，為孩子挑選優(yōu)秀的書籍，多陪孩子一起閱讀，閱讀面要廣博。對于普通的文章段落可以一帶而過，對于一些優(yōu)秀的文章和書籍，必須精讀。多讀就會理解書中的含義。當我們閱讀一篇優(yōu)秀的文章時，我們需要仔細思考，看看別人是如何描述主題的，結(jié)構(gòu)是如何組織的，語言是如何使用的，當我們遇到好的內(nèi)容時，我們可以做筆記，記在本子上。好記性不如爛筆頭，遇到好的美文美句可以抄寫下來。有必要的話，在讀完優(yōu)秀的文章后，你可以寫下閱讀后的感受，表達你的觀點和想法。在正常的閱讀中，你可以記住好的部分，甚至整個課文，并將其記在腦海中。閱讀是一個過程。一開始，你讀得越多，書就越厚，因為你必須記住和學習更多。后來，這本書會越來越薄，因為要把看得到的領(lǐng)會的內(nèi)容吸收轉(zhuǎn)化為自己的，活學活用。小學是小學生積累的時間，在此期間小學生不僅要多讀書，讀好書，還要收集素材，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量。5.3閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從朗讀、語言賞析、仿寫等方面著手。大聲朗讀是反映語言的好方法。朗讀可以讓學生更好地感受文章中的情感。語言賞析方向要明確，可以選擇富有色彩深度的美文美句，從語言用詞的生動、準確度，從修辭手法、寫作技巧和表達方式等角度進行欣賞，使學生加深對語言的感知和理解，提高語言技能，從閱讀和寫作中受益。在從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變中，仿寫是至關(guān)重要的。通過仿寫文章的優(yōu)美段落或文章的總體設(shè)計，不僅可以加強學生對課文的理解，還可以提高學生的寫作水平。第6章結(jié)論整篇文章綜合分析小學生閱讀和寫作方面存在的問題，并提出了培養(yǎng)小學生閱讀和寫作習慣的對策，具體有：提高學生的讀寫興趣，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的讀寫意識，提高學生的讀寫結(jié)合能力等。鑒于目前小學教學中尚未開設(shè)專門的閱讀與寫作相結(jié)合的培訓課程，筆者想斗膽提議，教育局能否給各區(qū)域的學校下達指令，增設(shè)閱讀和寫作的培訓課程呢？還有，學