2024年北京市東城區(qū)中考語(yǔ)文一模試卷

第1頁(yè)（共1頁(yè)）2024年北京市東城區(qū)中考語(yǔ)文一模試卷一、基礎(chǔ)?運(yùn)用。（共13分）1．（13分）2024年是農(nóng)歷甲辰龍年，年級(jí)開(kāi)展“中華龍文化”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面是你所在小組準(zhǔn)備的交流材料，請(qǐng)修改、完善。（1）用正楷字書(shū)寫(xiě)“龍騰祥瑞展宏圖”七個(gè)字，作為交流的題目。話龍之傳統(tǒng)??中國(guó)古人認(rèn)為，神龍出世，司掌著風(fēng)調(diào)雨順，護(hù)佑著五谷豐登，象征著威嚴(yán)煊赫，昭示著國(guó)泰民安。在廟堂之上，龍常常被視為天神或天命的象征，代表著至高無(wú)上的權(quán)力和威嚴(yán)。走入尋常百姓家，“龍鳳呈祥”象征婚姻美滿，“魚(yú)躍龍門”寓意金榜提名，“龍舟競(jìng)渡”展現(xiàn)進(jìn)取精神，“一夜魚(yú)龍舞”烘托佳節(jié)氛圍……龍文化是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，散發(fā)出璀璨奪目的光芒。（2）對(duì)文段中加點(diǎn)詞語(yǔ)的字形作出判斷。下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是A.因?yàn)楸磉_(dá)的是“明白地表示或宣布”的意思，所以“昭示”一詞中有錯(cuò)字。B.因?yàn)楸磉_(dá)的是“最高”的意思，所以“至高無(wú)上”一詞中有錯(cuò)字。C.因?yàn)楸磉_(dá)的是“名字寫(xiě)在錄取的榜上”的意思，所以“金榜提名”一詞中有錯(cuò)字。D.因?yàn)楸磉_(dá)的是“劃船比賽”的意思，所以“競(jìng)渡”一詞中有錯(cuò)字。話龍之傳承??（一）龍與文學(xué)??龍的形象在中國(guó)家喻戶曉，在古詩(shī)文中亦寥若晨星。溫庭筠在“威鳳蹌瑤簴（jù），升龍護(hù)璧門”（《元日》）中，以“龍”為意象，表現(xiàn)出人們對(duì)新的一年吉祥平安的祈愿；李賀在“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”（《【甲】》）中，以“玉龍”代寶劍，彰顯將士們報(bào)效國(guó)家視死如歸的精神；【乙】在“水不在深，有龍則靈”（《陋室銘》）中，用“龍”作譬喻，表現(xiàn)出他對(duì)高潔傲岸情操的追求……（3）依次在文段【甲】【乙】?jī)商幪钊肭‘?dāng)?shù)膬?nèi)容。（4）文段中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.家喻戶曉B.寥若晨星C.視死如歸D.高潔傲岸??（二）龍與京城??科學(xué)家們拍攝的全北京城鳥(niǎo)瞰照片，推測(cè)明朝人是以“雙龍”的布局設(shè)計(jì)并建造了北京城。以北京城現(xiàn)在的布局來(lái)看，“水龍”可能以南海為龍頭部分，湖心島為龍眼，中南海和北海為龍身，什剎海為龍尾。“陸龍”可能俯臥在北京的中軸線上，天安門宛若龍吻，金水橋?yàn)辇埖念h虬，東西長(zhǎng)安街仿佛龍的兩條長(zhǎng)須，從天安門到午門一帶是龍鼻骨部，太廟和社稷壇如同龍眼，故宮恰似龍骨龍身，四座角樓好像是龍的四爪，景山、地安門大街和鐘鼓樓構(gòu)成龍尾。（5）文段中畫(huà)線的句子有一處語(yǔ)病，修改建議是：。??（三）龍與科技??“龍”出現(xiàn)在眾多大國(guó)重器的名字里：深海載人潛水器“蛟龍?zhí)枴?、核電技術(shù)“華龍一號(hào)”、極地科考破冰船“雪龍2”號(hào)、大型滅火/水上救援水陸兩棲飛機(jī)“鯤龍”AG600……在當(dāng)今激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，“龍字號(hào)”大國(guó)重器擁有著裝備制造的核心技術(shù)，成為讓中國(guó)工業(yè)發(fā)展不受制于人的國(guó)之砝碼。（6）你想知道“國(guó)之砝碼”的意思。查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“砝碼”的解釋有：①天平上作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的物體，通常為金屬塊或金屬片，可以稱量較精確的質(zhì)量；②借指分量、條件。根據(jù)文段內(nèi)容和詞典釋義，說(shuō)說(shuō)“國(guó)之砝碼”的意思。話龍之傳人??千百年來(lái)，龍的象征意義早已融入了我們的民族精神，成為我們文化認(rèn)同的核心符號(hào)。作為龍的傳人，。（7）依據(jù)上面所有交流材料，用上“理解”“激勵(lì)”“責(zé)任”三個(gè)詞，在橫線處補(bǔ)寫(xiě)一句話，向同學(xué)們發(fā)出倡議。二、古詩(shī)文閱讀。（共17分）2．（4分）默寫(xiě)，完成問(wèn)題。（1）水何澹澹，。（曹操《觀滄?！罚?），不宜異同。（諸葛亮《出師表》）（3）如果用兩句古詩(shī)文來(lái)描繪祖國(guó)的壯麗景象，你會(huì)選用“①，②”。（本試卷中出現(xiàn)的句子除外）3．（5分）閱讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，完成問(wèn)題。破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之辛棄疾醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生?。?）在下面橫線上填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。本詞展現(xiàn)了詞人由“醉”到“夢(mèng)”再到“醒”的心路歷程。他壯志難酬，“挑燈看劍”中的①之情，并未被夢(mèng)境中的美好所消解，而是在“②”一句中變得更加凝重深沉。（2）朱光潛在《無(wú)言之美》中說(shuō)：“說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的就越多，所引起的美感就越大越深越真切?！苯Y(jié)合這句話，賞析本詞中的畫(huà)線句。4．（8分）閱讀《魚(yú)我所欲也》，完成問(wèn)題。魚(yú)我所欲也《孟子》??魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。??一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉！為宮室之美、妻妾之奉、所識(shí)窮乏者得我與？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。（1）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，與“所識(shí)窮乏者”中“識(shí)”的意思相同的一項(xiàng)是A.遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)B.深識(shí)遠(yuǎn)慮C.知書(shū)識(shí)禮D.似曾相識(shí)（2）對(duì)“呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”一句的理解，下列選項(xiàng)中正確的一項(xiàng)是A.吃了就會(huì)活命的食物，輕蔑地呵斥著給，過(guò)路的饑民不會(huì)接受，用腳踩踏過(guò)給，乞丐不會(huì)接受。B.吃了就會(huì)活命的食物，熱情地招呼著給，或者用腳踢著給，過(guò)路的饑民和乞丐全都不愿意接受。C.吃了就會(huì)活命的食物，如果以侮辱人格的方式給，過(guò)路的饑民和乞丐雖會(huì)接受，但會(huì)非常反感。D.吃了就會(huì)活命的食物，如果以不合禮義的方式給，過(guò)路的饑民和乞丐雖會(huì)接受，但乞丐更不屑。（3）根據(jù)《魚(yú)我所欲也》及下面兩則材料，在后面語(yǔ)段中的橫線處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。??材料一??襄公二十五年，夏五月乙亥，齊崔杼弒其君光。大史【1】書(shū)曰：“崔杼弒其君?！贝拮託⒅Ｆ涞芩谩?】書(shū)而死者二人。其弟又書(shū)，乃舍之。南史氏聞大史盡死，執(zhí)簡(jiǎn)以往。聞既書(shū)矣，乃還。（取材于《左傳》）??材料二??燕之初入齊，聞畫(huà)邑人王蠋（zhú）賢，令軍中曰“環(huán)畫(huà)邑三十里無(wú)入”，以王蠋之故。已而使人謂蠋曰：“齊人多高子之義，吾以子為將，封子萬(wàn)家。”蠋固謝【3】。燕人曰：“子不聽(tīng)，吾引三軍而屠畫(huà)邑?！蓖跸幵唬骸皣?guó)既破亡，吾不能存；今又劫之以兵為君將，是助桀為暴也。與其生而無(wú)義，固不如烹！”遂絕脰【4】而死。（取材于《史記》）【1】大史：齊國(guó)的史官?！?】嗣：接著?！?】謝：拒絕?！?】脰（dòu）：頭顱。乞人面對(duì)極度饑餓，寧死不食嗟來(lái)之食；齊國(guó)的史官們面對(duì)崔杼的殘殺，①；王蠋②，寧死也不降燕：他們都做到了“舍生取義”。三、名著閱讀。（5分）5．（5分）了解經(jīng)典作品的創(chuàng)作背景，有助于讀者更好地理解作品中的形象或作者的人格魅力。從下列作品中任選一部，依據(jù)提示的創(chuàng)作背景，結(jié)合具體內(nèi)容，分析作品中的形象或作者的人格魅力。（100字左右）《紅星照耀中國(guó)》——國(guó)民黨右派發(fā)動(dòng)反革命政變，嚴(yán)密封鎖與中國(guó)共產(chǎn)黨、紅軍有關(guān)的消息?！独ハx(chóng)記》——一般昆蟲(chóng)學(xué)家不注重野外觀察實(shí)驗(yàn)，而研究裝在木盒里的或死的昆蟲(chóng)?！逗?jiǎn)?愛(ài)》——英國(guó)已經(jīng)成為強(qiáng)大的工業(yè)化國(guó)家，但當(dāng)時(shí)英國(guó)女性還是男權(quán)社會(huì)的附庸。四、現(xiàn)代文閱讀。（共25分）6．（7分）閱讀下面材料，完成問(wèn)題。??材料一??高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能有效推動(dòng)美育的高質(zhì)量發(fā)展。不同形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，于學(xué)生而言，可以愉悅身心、彰顯活力、健全人格；于教師而言，可以塑造人格魅力，涵養(yǎng)美育情懷；于學(xué)校而言，可以打造昂揚(yáng)向上、文明高雅、充滿活力的校園文化。??如何開(kāi)展高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)？學(xué)校應(yīng)依托高素質(zhì)、高水平的教師，開(kāi)設(shè)豐富的藝術(shù)選修課程，增強(qiáng)藝術(shù)的普及力度，發(fā)現(xiàn)更多的藝術(shù)人才。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生組織各種藝術(shù)展演活動(dòng)，搭建對(duì)所有人敞開(kāi)的舞臺(tái)，讓每名學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的成就感和幸福感。也許舞臺(tái)上的一次燈光、舞臺(tái)下的一陣掌聲，就能為我們多培養(yǎng)一個(gè)自信開(kāi)朗、熱愛(ài)藝術(shù)進(jìn)而熱愛(ài)生活的人。學(xué)習(xí)、展示，再學(xué)習(xí)、再展示，這樣的互動(dòng)多一些，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的水平和質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越高。（取材于《中國(guó)教育報(bào)》）??材料二??北京市東城區(qū)以信息化手段為支撐，建立了資源共享平臺(tái)和小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)，將藝術(shù)課程學(xué)習(xí)指標(biāo)完成情況隨時(shí)輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，可以自動(dòng)生成學(xué)生成長(zhǎng)檔案。河北省利用新技術(shù)和新平臺(tái)開(kāi)展學(xué)校美育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，定期開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，及時(shí)通報(bào)監(jiān)測(cè)情況和督導(dǎo)結(jié)果。陜西省探索開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+美育”藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，依托在線課堂公益項(xiàng)目，聯(lián)合建設(shè)美育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校美育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在全省各地推廣實(shí)施。??數(shù)字技術(shù)不但能助力規(guī)范、升級(jí)學(xué)校美育評(píng)價(jià)機(jī)制，而且還能推動(dòng)學(xué)校美育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。比如，人工智能輔助的作業(yè)批改及大數(shù)據(jù)分析，可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過(guò)使用圖片、視頻、文字等手段數(shù)字化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能形成個(gè)性化的美育學(xué)習(xí)報(bào)告。（取材于《科技日?qǐng)?bào)》）??材料三??鄉(xiāng)村學(xué)校獲取和享用優(yōu)質(zhì)美育資源，不能一味依靠外界幫扶，必須要激活內(nèi)生動(dòng)力，自我生發(fā)或合作開(kāi)發(fā)美育資源。_______，能從多方面培養(yǎng)學(xué)生美育能力。對(duì)于高校與城市中小學(xué)而言，鄉(xiāng)村學(xué)校是教師涵養(yǎng)美育情懷和學(xué)生參與美育實(shí)踐的理想場(chǎng)所。表1鄉(xiāng)村學(xué)校美育資源資源類型獨(dú)特內(nèi)容培養(yǎng)能力自然資源山水、田野、樹(shù)林等觀察能力、表現(xiàn)能力等文化資源傳統(tǒng)手工藝、民間習(xí)俗、地方戲曲等動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等社會(huì)資源豐富的人際關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐能力、鄉(xiāng)土情懷等??因此，可以通過(guò)建立“多維雙向”互學(xué)交流機(jī)制，讓各方共建共享優(yōu)質(zhì)美育資源，來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村美育切實(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)發(fā)展。比如，城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校“手拉手”等相互學(xué)習(xí)活動(dòng)，高校藝術(shù)社團(tuán)與鄉(xiāng)村學(xué)校美育實(shí)踐雙向交流活動(dòng)，美育名師進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂、鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)城市藝術(shù)場(chǎng)館、城鄉(xiāng)學(xué)生共同開(kāi)展美育主題研學(xué)活動(dòng)等等。（取材于中國(guó)美育網(wǎng)）（1）根據(jù)以上三則材料，下列說(shuō)法不符合文意的一項(xiàng)是A.高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠以美育浸潤(rùn)學(xué)生、浸潤(rùn)教師和浸潤(rùn)學(xué)校。B.課程學(xué)習(xí)與舞臺(tái)展示不斷互動(dòng)可以讓藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量越來(lái)越高。C.北京市東城區(qū)利用信息化手段收集學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)指標(biāo)完成情況。D.鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)獲取高校與城市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源來(lái)激活美育內(nèi)生動(dòng)力。（2）根據(jù)表1信息，在材料三的橫線處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。（3）從上述三則材料可以看出，“推動(dòng)學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展”有①、②和③三個(gè)方面的做法。（每空不超過(guò)15字）7．（11分）閱讀《白馬湖記》（節(jié)選），完成問(wèn)題。白馬湖記（節(jié)選）【1】??①俞平伯彎腰從后門進(jìn)入教室，坐在一個(gè)學(xué)生旁邊的空位上。那個(gè)學(xué)生側(cè)過(guò)身，對(duì)這個(gè)穿長(zhǎng)衫的陌生人點(diǎn)頭微笑，又扭頭沉浸于講臺(tái)上那個(gè)先生的授課之中。??②“我們春暉的校舍里最多的就是湖水，三面潺潺地流著。其次是草地，我從擁擠、局促的北平、上海、杭州，再到空曠的春暉，就有莫名的喜悅?！??③學(xué)生們笑了。這么抒情的先生，讓他們喜悅。??④俞平伯也笑了。講臺(tái)上，這一個(gè)平素寡言的友人，驀然脫離劍鞘的啞寂，閃露出光芒了。俞平伯壓抑自己身子，避免讓那個(gè)沉浸在思辨與言說(shuō)中的講課者受影響。??⑤“白馬湖的水很自由，我們先生、學(xué)生也應(yīng)該是自由的，順其天性，加以自然界的陶冶，趣味才會(huì)純正。當(dāng)然，現(xiàn)代生活的中心是城市，是杭州、上海、北平。鄉(xiāng)村生活里的修養(yǎng)能否適應(yīng)城市？這似乎是一個(gè)問(wèn)題。我們可以通過(guò)旅行、社會(huì)調(diào)查，來(lái)體會(huì)城市生活——下周末，我?guī)銈內(nèi)ノ骱?，與浙江第一師范的同學(xué)交流，好不好？”??⑥浙江第一師范青年教師俞平伯，小聲附和學(xué)生們的回答：“好！”下周末在杭州交流，是俞平伯與講臺(tái)上的先生約定的事情。他擬好了一系列接待春暉師生的行程，包括游湖、祭拜岳飛墓、座談、開(kāi)一個(gè)新詩(shī)朗誦會(huì)，等等。??⑦“我覺(jué)得，在春暉學(xué)習(xí)，在白馬湖生活，可磨練承受寂寞的定力，也能培養(yǎng)人與自然相一致的美，對(duì)不對(duì)啊，同學(xué)們？”學(xué)生們朗聲贊同：“對(duì)！”講臺(tái)上的先生躬下微胖的身子，喝一口茶水，掏出手帕擦汗。??⑧俞平伯又笑了，想起自己散文《槳聲燈影里的秦淮河》中對(duì)這位先生的調(diào)侃：河房里明窗洞啟，映著玲瓏入畫(huà)的曲欄桿，頓然省得身在何處了。佩弦呢，他已是重來(lái)，很應(yīng)當(dāng)消釋一些迷惘的。但看他太頻繁地?fù)u著我的黑紙扇。胖子是這個(gè)樣怯熱的嗎？??⑨那是去年八月的事情，黑紙扇似乎也送給了佩弦——講臺(tái)上這一位長(zhǎng)他兩歲的兄長(zhǎng)，北京大學(xué)同學(xué)、杭州一師前同事、《詩(shī)》雜志同仁，未來(lái)清華大學(xué)中文系主任、西南聯(lián)大中文系主任。??⑩三月小陽(yáng)春，天氣有那么熱嗎？俞平伯看看門外發(fā)芽的柳樹(shù)，再看看講臺(tái)上年僅二十七歲的佩弦，有所悟：這是一個(gè)熱烈的人啊?？纯此v臺(tái)上的一疊教案、學(xué)生作業(yè)，再看看學(xué)生們專注的表情，就知道需要投入全部身心，才能讓一堂中文課像春夜喜雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。???“今天課外閱讀作業(yè)，是咱們?？洞簳煛饭?jié)選、夏丏尊先生翻譯的《愛(ài)的教育》。亞米契斯的這部書(shū)，值得一讀。上學(xué)為什么？升官嗎，發(fā)財(cái)嗎，做軍閥嗎？不，為了學(xué)習(xí)愛(ài)——愛(ài)自然，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)友人，愛(ài)我們的每一天、每一秒。有愛(ài)的能力，才不辜負(fù)這一生一世啊，同學(xué)們。下周末，我們?cè)诤贾葑勛x后感，好不好？”???俞平伯又小聲附和學(xué)生們的回答：“好！”???下課鈴聲響起。俞平伯起身朝講臺(tái)走去。佩弦正在回答幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)候或求教，抬眼看見(jiàn)俞平伯，笑了。兩個(gè)人緊緊擁抱，絲毫沒(méi)有顧忌周圍學(xué)生驚奇、興奮的眼神。他們上次在杭州見(jiàn)面，僅僅是幾天前的事情。佩弦問(wèn)俞平伯：“坐火車來(lái)的？我聽(tīng)見(jiàn)火車聲音，就想：今天有客人來(lái)訪嗎？走，夏先生今晚請(qǐng)客，子愷兄也在，一醉方休！”???穿過(guò)校園，越過(guò)春暉中學(xué)后門外的木橋，沿一條煤渣路，兩個(gè)年輕人朝夏丏尊先生家的平屋走去。周圍青山如大象，湖水舔舐岸邊野草，酷似白馬的嘴唇在咀嚼晚餐……???這是一九二四年春的一天。佩弦者，朱自清也。（取材于汗漫的同名文章）【1】浙江紹興白馬湖畔的春暉中學(xué)，百年前匯聚了“五四”之后的一批名師碩彥，打開(kāi)了中國(guó)教育和文化的新局面。百年后，作家汗漫在此回望那時(shí)的文人風(fēng)骨和家國(guó)情懷，寫(xiě)下散文《白馬湖記》，本文節(jié)選自第一部分。（1）文章第①﹣?段主要再現(xiàn)了一九二四年春天白馬湖畔的一堂中文課：講臺(tái)上的朱自清，先講①，再講校園里先生、學(xué)生的性情及其是否適應(yīng)城市生活的問(wèn)題，最后講《愛(ài)的教育》的閱讀價(jià)值；講臺(tái)下的俞平伯，想起②和在散文中調(diào)侃朱自清怯熱等事。（2）結(jié)合上下文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)第⑩段畫(huà)線句的理解。這是一個(gè)熱烈的人啊。（3）結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析第?段畫(huà)線句中景物描寫(xiě)的作用。周圍青山如大象，湖水舔舐岸邊野草，酷似白馬的嘴唇在咀嚼晚餐……（4）文中從“先生”到“佩弦”，再到“朱自清”，稱呼發(fā)生了變化。結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析稱呼變化的妙處。8．（7分）閱讀下面文字，完成問(wèn)題。??①近日，“一不小心拍到語(yǔ)文課本封面”話題火爆網(wǎng)絡(luò)。起初，有網(wǎng)友將自己拍攝的家鄉(xiāng)美景套上語(yǔ)文書(shū)封面模板，讓人直呼“適配度拉滿”。隨后，各地網(wǎng)友紛紛進(jìn)行二次創(chuàng)作，多地文旅部門也借這種方式推介當(dāng)?shù)氐男忝里L(fēng)光。??②裝入各地山川美景的“語(yǔ)文課本封面”何以火爆網(wǎng)絡(luò)？??③首先，網(wǎng)友拍攝的每一處家鄉(xiāng)美景，都是各具特色的好風(fēng)景，能生動(dòng)地傳達(dá)出人們對(duì)美的理解，承載著人們對(duì)更多“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的憧憬。??④其次，“語(yǔ)文課本封面”讓美景多了份詩(shī)畫(huà)相融的意境，也讓美景所在之地瞬間披上了一圈光環(huán)，極大滿足了人們表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的愿望，助力了各地對(duì)自己的宣傳。??⑤另外，近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，自媒體創(chuàng)作愈加便利，社交平臺(tái)廣泛應(yīng)用……時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，讓“語(yǔ)文課本封面”制作更簡(jiǎn)便，傳播更廣泛，影響更深遠(yuǎn)。??⑥“語(yǔ)文課本封面”火爆網(wǎng)絡(luò)的原因很多，_______。??⑦“語(yǔ)文課本封面”啟迪了人們對(duì)語(yǔ)文更生動(dòng)的理解。有網(wǎng)友評(píng)論道：“‘一不小心拍到語(yǔ)文課本封面’后，我才發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本早在學(xué)生時(shí)代就帶我行了萬(wàn)里路，但當(dāng)時(shí)只忙著埋頭苦讀，刷題‘趕路’，沒(méi)有細(xì)細(xì)品味。如今親眼看過(guò)了不少祖國(guó)美景，我才更體會(huì)到了‘語(yǔ)文’的浪漫?！??⑧“語(yǔ)文課本封面”喚起了人們對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)更充沛的熱愛(ài)。評(píng)論區(qū)里有人觸景生情，想回老家轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；有人心生羨慕，計(jì)劃“跟著課本去旅行”。誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好，誰(shuí)不夸咱祖國(guó)美，熱愛(ài)之情溢滿屏幕，澆灌著人們的心田。??⑨“語(yǔ)文課本封面”激發(fā)了人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更強(qiáng)烈的自信。它蘊(yùn)含的文化之美詩(shī)意十足，國(guó)風(fēng)濃郁，帶給人們美好體驗(yàn)的同時(shí)，讓人油然生發(fā)出強(qiáng)烈的自豪感。??⑩當(dāng)然，“語(yǔ)文課本封面”的網(wǎng)絡(luò)熱度將來(lái)也許會(huì)下降，但是它折射出的人們對(duì)美的熱愛(ài)、對(duì)文化的親近和對(duì)家國(guó)的深情，不僅不會(huì)降溫，反而還會(huì)持續(xù)升溫。期待更多山川美景以“語(yǔ)文課本封面”的方式記錄和展示給更多人，期待多些“語(yǔ)文課本封面”這樣富有創(chuàng)意的文旅宣傳，讓更多人欣賞到祖國(guó)的山河錦繡，感受到祖國(guó)的地大物博，認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，厚植家國(guó)情懷。（取材于《北京晚報(bào)》《羊城晚報(bào)》）（1）根據(jù)全文，在第⑥段的橫線處補(bǔ)寫(xiě)“啟下”的內(nèi)容。（2）下列關(guān)于文章結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示，正確的一項(xiàng)是（3）結(jié)合文章內(nèi)容，在下面材料橫線處填入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。??近日，多地文旅部門紛紛推出某省某市版“語(yǔ)文課本封面”，興起了一波宣推熱潮。然而，各地要利用好這波“流量”，宣傳“高顏值”的同時(shí)，既要①，又要②，還要③。五、作文。（40分）從下面兩個(gè)題目中任選一題，按要求寫(xiě)一篇作文。9．（40分）“優(yōu)化”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“加以改變或選擇使優(yōu)良”。優(yōu)化方法可以讓學(xué)習(xí)更高效，優(yōu)化方案可以讓活動(dòng)更精彩，優(yōu)化方式可以讓溝通更順暢……優(yōu)化助力成功與成長(zhǎng)，彰顯智慧與魄力。請(qǐng)以“優(yōu)化”為題目作文。文體不限，詩(shī)歌除外。??要求：將作文題目寫(xiě)在下面，作文內(nèi)容積極向上，字?jǐn)?shù)在600﹣800之間，不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名或師生姓名。10．看到星光點(diǎn)點(diǎn)的夜空，郭沫若想象出牛郎織女在天上街市閑游的場(chǎng)景，表達(dá)對(duì)自由的向往；看到麗江古城自然人文景觀，阿來(lái)想象出一滴水經(jīng)過(guò)麗江的經(jīng)歷，分享游覽體驗(yàn)；看到日軍侵略下風(fēng)雨飄搖的祖國(guó)，艾青想象出一只鳥(niǎo)為苦難大地歌唱的情形，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)……生活中，有什么激發(fā)過(guò)你的想象？你想象到了什么？又有怎樣的體驗(yàn)或感悟？請(qǐng)自擬題目，寫(xiě)一篇作文。文體不限，詩(shī)歌除外。??要求：將作文題目寫(xiě)在下面，作文內(nèi)容積極向上，字?jǐn)?shù)在600﹣800之間，不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名或師生姓名。

2024年北京市東城區(qū)中考語(yǔ)文一模試卷參考答案與試題解析一、基礎(chǔ)?運(yùn)用。（共13分）1．（13分）2024年是農(nóng)歷甲辰龍年，年級(jí)開(kāi)展“中華龍文化”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面是你所在小組準(zhǔn)備的交流材料，請(qǐng)修改、完善。（1）用正楷字書(shū)寫(xiě)“龍騰祥瑞展宏圖”七個(gè)字，作為交流的題目。話龍之傳統(tǒng)??中國(guó)古人認(rèn)為，神龍出世，司掌著風(fēng)調(diào)雨順，護(hù)佑著五谷豐登，象征著威嚴(yán)煊赫，昭示著國(guó)泰民安。在廟堂之上，龍常常被視為天神或天命的象征，代表著至高無(wú)上的權(quán)力和威嚴(yán)。走入尋常百姓家，“龍鳳呈祥”象征婚姻美滿，“魚(yú)躍龍門”寓意金榜提名，“龍舟競(jìng)渡”展現(xiàn)進(jìn)取精神，“一夜魚(yú)龍舞”烘托佳節(jié)氛圍……龍文化是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，散發(fā)出璀璨奪目的光芒。（2）對(duì)文段中加點(diǎn)詞語(yǔ)的字形作出判斷。下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是CA.因?yàn)楸磉_(dá)的是“明白地表示或宣布”的意思，所以“昭示”一詞中有錯(cuò)字。B.因?yàn)楸磉_(dá)的是“最高”的意思，所以“至高無(wú)上”一詞中有錯(cuò)字。C.因?yàn)楸磉_(dá)的是“名字寫(xiě)在錄取的榜上”的意思，所以“金榜提名”一詞中有錯(cuò)字。D.因?yàn)楸磉_(dá)的是“劃船比賽”的意思，所以“競(jìng)渡”一詞中有錯(cuò)字。話龍之傳承??（一）龍與文學(xué)??龍的形象在中國(guó)家喻戶曉，在古詩(shī)文中亦寥若晨星。溫庭筠在“威鳳蹌瑤簴（jù），升龍護(hù)璧門”（《元日》）中，以“龍”為意象，表現(xiàn)出人們對(duì)新的一年吉祥平安的祈愿；李賀在“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”（《【甲】》）中，以“玉龍”代寶劍，彰顯將士們報(bào)效國(guó)家視死如歸的精神；【乙】在“水不在深，有龍則靈”（《陋室銘》）中，用“龍”作譬喻，表現(xiàn)出他對(duì)高潔傲岸情操的追求……（3）依次在文段【甲】【乙】?jī)商幪钊肭‘?dāng)?shù)膬?nèi)容。（4）文段中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是BA.家喻戶曉B.寥若晨星C.視死如歸D.高潔傲岸??（二）龍與京城??科學(xué)家們拍攝的全北京城鳥(niǎo)瞰照片，推測(cè)明朝人是以“雙龍”的布局設(shè)計(jì)并建造了北京城。以北京城現(xiàn)在的布局來(lái)看，“水龍”可能以南海為龍頭部分，湖心島為龍眼，中南海和北海為龍身，什剎海為龍尾。“陸龍”可能俯臥在北京的中軸線上，天安門宛若龍吻，金水橋?yàn)辇埖念h虬，東西長(zhǎng)安街仿佛龍的兩條長(zhǎng)須，從天安門到午門一帶是龍鼻骨部，太廟和社稷壇如同龍眼，故宮恰似龍骨龍身，四座角樓好像是龍的四爪，景山、地安門大街和鐘鼓樓構(gòu)成龍尾。（5）文段中畫(huà)線的句子有一處語(yǔ)病，修改建議是：在“拍攝”前加“通過(guò)”。??（三）龍與科技??“龍”出現(xiàn)在眾多大國(guó)重器的名字里：深海載人潛水器“蛟龍?zhí)枴?、核電技術(shù)“華龍一號(hào)”、極地科考破冰船“雪龍2”號(hào)、大型滅火/水上救援水陸兩棲飛機(jī)“鯤龍”AG600……在當(dāng)今激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，“龍字號(hào)”大國(guó)重器擁有著裝備制造的核心技術(shù)，成為讓中國(guó)工業(yè)發(fā)展不受制于人的國(guó)之砝碼。（6）你想知道“國(guó)之砝碼”的意思。查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“砝碼”的解釋有：①天平上作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的物體，通常為金屬塊或金屬片，可以稱量較精確的質(zhì)量；②借指分量、條件。根據(jù)文段內(nèi)容和詞典釋義，說(shuō)說(shuō)“國(guó)之砝碼”的意思。話龍之傳人??千百年來(lái)，龍的象征意義早已融入了我們的民族精神，成為我們文化認(rèn)同的核心符號(hào)。作為龍的傳人，我們要深刻理解“龍文化”的豐富內(nèi)涵，激勵(lì)自己發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起民族復(fù)興的責(zé)任。（7）依據(jù)上面所有交流材料，用上“理解”“激勵(lì)”“責(zé)任”三個(gè)詞，在橫線處補(bǔ)寫(xiě)一句話，向同學(xué)們發(fā)出倡議?！窘獯稹看鸢福海?）龍騰祥瑞展宏圖（2）C（3）甲：雁門太守行乙：劉禹錫（4）B（5）示例：在“拍攝”前加“通過(guò)”。（6）示例：國(guó)家的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力量。（7）示例：我們要深刻理解“龍文化”的豐富內(nèi)涵，激勵(lì)自己發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起民族復(fù)興的責(zé)任。二、古詩(shī)文閱讀。（共17分）2．（4分）默寫(xiě)，完成問(wèn)題。（1）水何澹澹，山島竦峙。（曹操《觀滄海》）（2）陟罰臧否，不宜異同。（諸葛亮《出師表》）（3）如果用兩句古詩(shī)文來(lái)描繪祖國(guó)的壯麗景象，你會(huì)選用“①氣蒸云夢(mèng)澤，②波撼岳陽(yáng)城”。（本試卷中出現(xiàn)的句子除外）【解答】答案：（1）山島竦峙（注意“竦峙”的書(shū)寫(xiě)）（2）陟罰臧否（注意“陟”的書(shū)寫(xiě)）（3）示例：氣蒸云夢(mèng)澤波撼岳陽(yáng)城3．（5分）閱讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，完成問(wèn)題。破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之辛棄疾醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！（1）在下面橫線上填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。本詞展現(xiàn)了詞人由“醉”到“夢(mèng)”再到“醒”的心路歷程。他壯志難酬，“挑燈看劍”中的①殺敵報(bào)國(guó)之情，并未被夢(mèng)境中的美好所消解，而是在“②沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”一句中變得更加凝重深沉。（2）朱光潛在《無(wú)言之美》中說(shuō)：“說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的就越多，所引起的美感就越大越深越真切?！苯Y(jié)合這句話，賞析本詞中的畫(huà)線句。【解答】（1）本題考查理解詩(shī)歌內(nèi)容以及情感。上片描述軍旅生活，首句刻畫(huà)的是一位典型的落魄英雄的形象，寫(xiě)詞人夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍，表現(xiàn)了詞人殺敵報(bào)國(guó)的迫切愿望?！皦?mèng)回”指回到夢(mèng)中，是詞人的想象而非現(xiàn)實(shí)，“吹角連營(yíng)”表現(xiàn)士氣高漲、軍心振奮的情景，開(kāi)頭兩句將鏡頭定在了軍營(yíng)之中，描繪了一幅詞人曾經(jīng)歷過(guò)而今已失去的軍旅生活情景?！包c(diǎn)兵”二字指戰(zhàn)斗即將開(kāi)始，“秋”點(diǎn)明季節(jié)，暗示秋季草盛馬肥，正是閱兵的好時(shí)節(jié)，烘托了出征前肅殺的氣氛。看寶劍，聽(tīng)號(hào)角，分麾下炙，聽(tīng)塞外聲，沙場(chǎng)點(diǎn)兵都是詞人熱愛(ài)的生活和抹不掉的記憶，隱含詞人雖被削去官職退居山林，但仍十分企羨軍中生活，渴望再有機(jī)會(huì)從軍殺敵，建立功業(yè)。據(jù)此分析提煉概括即可。（2）本題考查賞析詩(shī)詞?！榜R作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”意思是戰(zhàn)馬像的盧馬一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣，震耳離弦。此句把戰(zhàn)馬比作“的盧馬”，把箭的聲音比作“霹靂”，用詞生動(dòng)形象，從“的盧馬”的飛馳和“霹靂弦”的巨響中，仿佛看到若干連續(xù)出現(xiàn)的畫(huà)面：敵人紛紛落馬；殘兵敗將，狼狽潰退；將軍身先士卒，乘勝追殺，短短十二個(gè)字，就描寫(xiě)出驚險(xiǎn)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。答案：（1）①殺敵報(bào)國(guó)②沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵（2）此句運(yùn)用比喻，言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出了驚險(xiǎn)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。譯文：醉夢(mèng)里挑亮油燈觀看寶劍，夢(mèng)中回到了當(dāng)年的各個(gè)營(yíng)壘，接連響起號(hào)角聲。把烤牛肉分給部下，樂(lè)隊(duì)演奏北疆歌曲。這是秋天在戰(zhàn)場(chǎng)上閱兵。戰(zhàn)馬像的盧馬一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣，震耳離弦。（我）一心想替君主完成收復(fù)國(guó)家失地的大業(yè)，取得世代相傳的美名?？蓱z已成了白發(fā)人！4．（8分）閱讀《魚(yú)我所欲也》，完成問(wèn)題。魚(yú)我所欲也《孟子》??魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。??一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉！為宮室之美、妻妾之奉、所識(shí)窮乏者得我與？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。（1）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，與“所識(shí)窮乏者”中“識(shí)”的意思相同的一項(xiàng)是CA.遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)B.深識(shí)遠(yuǎn)慮C.知書(shū)識(shí)禮D.似曾相識(shí)（2）對(duì)“呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”一句的理解，下列選項(xiàng)中正確的一項(xiàng)是BA.吃了就會(huì)活命的食物，輕蔑地呵斥著給，過(guò)路的饑民不會(huì)接受，用腳踩踏過(guò)給，乞丐不會(huì)接受。B.吃了就會(huì)活命的食物，熱情地招呼著給，或者用腳踢著給，過(guò)路的饑民和乞丐全都不愿意接受。C.吃了就會(huì)活命的食物，如果以侮辱人格的方式給，過(guò)路的饑民和乞丐雖會(huì)接受，但會(huì)非常反感。D.吃了就會(huì)活命的食物，如果以不合禮義的方式給，過(guò)路的饑民和乞丐雖會(huì)接受，但乞丐更不屑。（3）根據(jù)《魚(yú)我所欲也》及下面兩則材料，在后面語(yǔ)段中的橫線處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。??材料一??襄公二十五年，夏五月乙亥，齊崔杼弒其君光。大史【1】書(shū)曰：“崔杼弒其君?！贝拮託⒅Ｆ涞芩谩?】書(shū)而死者二人。其弟又書(shū)，乃舍之。南史氏聞大史盡死，執(zhí)簡(jiǎn)以往。聞既書(shū)矣，乃還。（取材于《左傳》）??材料二??燕之初入齊，聞畫(huà)邑人王蠋（zhú）賢，令軍中曰“環(huán)畫(huà)邑三十里無(wú)入”，以王蠋之故。已而使人謂蠋曰：“齊人多高子之義，吾以子為將，封子萬(wàn)家?！毕幑讨x【3】。燕人曰：“子不聽(tīng)，吾引三軍而屠畫(huà)邑?！蓖跸幵唬骸皣?guó)既破亡，吾不能存；今又劫之以兵為君將，是助桀為暴也。與其生而無(wú)義，固不如烹！”遂絕脰【4】而死。（取材于《史記》）【1】大史：齊國(guó)的史官。【2】嗣：接著?！?】謝：拒絕?！?】脰（dòu）：頭顱。乞人面對(duì)極度饑餓，寧死不食嗟來(lái)之食；齊國(guó)的史官們面對(duì)崔杼的殘殺，①堅(jiān)持記錄真相，即使被殺也不改變；王蠋②面對(duì)燕人的威脅，寧死也不降燕：他們都做到了“舍生取義”?！窘獯稹浚?）本題考查一詞多義。加點(diǎn)字“識(shí)”在“所識(shí)窮乏者”中的意思是“認(rèn)識(shí)、了解”。A.“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”中的“識(shí)”意思是見(jiàn)識(shí)。B.“深識(shí)遠(yuǎn)慮”中的“識(shí)”意思是見(jiàn)識(shí)。C.“知書(shū)識(shí)禮”中的“識(shí)”意思是認(rèn)識(shí)、了解。D.“似曾相識(shí)”中的“識(shí)”意思是記得。故選：C。（2）本題考查句子的理解。根據(jù)原文“呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”，可以理解為如果給的東西是以侮辱的方式給的，即使是過(guò)路的饑民和乞丐都不愿意接受。A項(xiàng)的解釋與原文意思不符。B項(xiàng)的解釋過(guò)于絕對(duì)。C項(xiàng)的解釋中的“雖會(huì)接受”與原文意思不符。D項(xiàng)的解釋中的“雖會(huì)接受”與原文意思不符。故選：B。（3）本題考查內(nèi)容的理解。根據(jù)文章內(nèi)容，我們可以分析出：齊國(guó)的史官們面對(duì)崔杼的殘殺，堅(jiān)持記錄真相，即使被殺也不改變。這表明他們舍棄了生命，選擇了正義，做到了“舍生取義”。王蠋面對(duì)燕人的威脅，堅(jiān)決不降，選擇死亡。他說(shuō)：“國(guó)既破亡，吾不能存；今又劫之以兵為君將，是助桀為暴也。與其生而無(wú)義，固不如烹！”這說(shuō)明王蠋也舍棄了生命，選擇了正義，做到了“舍生取義”。所以，齊國(guó)的史官們和王蠋都做到了“舍生取義”。答案：（1）C（2）B（3）①堅(jiān)持記錄真相，即使被殺也不改變。②面對(duì)燕人的威脅三、名著閱讀。（5分）5．（5分）了解經(jīng)典作品的創(chuàng)作背景，有助于讀者更好地理解作品中的形象或作者的人格魅力。從下列作品中任選一部，依據(jù)提示的創(chuàng)作背景，結(jié)合具體內(nèi)容，分析作品中的形象或作者的人格魅力。（100字左右）《紅星照耀中國(guó)》——國(guó)民黨右派發(fā)動(dòng)反革命政變，嚴(yán)密封鎖與中國(guó)共產(chǎn)黨、紅軍有關(guān)的消息?！独ハx(chóng)記》——一般昆蟲(chóng)學(xué)家不注重野外觀察實(shí)驗(yàn)，而研究裝在木盒里的或死的昆蟲(chóng)。《簡(jiǎn)?愛(ài)》——英國(guó)已經(jīng)成為強(qiáng)大的工業(yè)化國(guó)家，但當(dāng)時(shí)英國(guó)女性還是男權(quán)社會(huì)的附庸?！窘獯稹勘绢}考查名著人物和情節(jié)。1927年4月12日，以蔣介石為首的國(guó)民黨右派發(fā)動(dòng)了反革命政變，大肆迫害屠殺共產(chǎn)黨員、國(guó)民黨左派和革命群眾。與此同時(shí)，與中國(guó)共產(chǎn)黨、紅軍有關(guān)的消息也被嚴(yán)密封鎖。正如美國(guó)記者埃德加?斯諾所形容的那樣，“紅軍在地球上人口最多的國(guó)度的腹地進(jìn)行著戰(zhàn)斗，九年以來(lái)一直遭到銅墻鐵壁一樣嚴(yán)密的新聞封鎖而與世隔絕”蘇區(qū)和紅軍的存在成了一個(gè)難解的謎。有太多的疑問(wèn)在斯諾心頭盤(pán)旋，他很想弄清這樣一些問(wèn)題：“中國(guó)共產(chǎn)黨人究竟是什么樣的人？”“有什么不可動(dòng)搖的力量推動(dòng)他們豁出性命去擁護(hù)這種政見(jiàn)呢？”“他們的運(yùn)動(dòng)的革命基礎(chǔ)是什么？是什么樣的希望，什么樣的目標(biāo)，什么樣的理想，使他們成為頑強(qiáng)到令人難以置信的戰(zhàn)士的呢？”“共產(chǎn)黨怎樣穿衣？怎樣吃飯？怎樣娛樂(lè)？怎樣戀愛(ài)？怎樣工作？”為了解開(kāi)這些謎，給縈繞在心頭的問(wèn)題找到答案，1936年，埃德加?斯諾冒著生命危險(xiǎn)，穿越重重封鎖，深入保安，深入根據(jù)地，深入西方媒體眼中的“土匪聚集的地方”，切實(shí)了解中國(guó)共產(chǎn)黨人的生活經(jīng)歷和革命精神。后來(lái)，他根據(jù)采訪和考察得來(lái)的第一手資料，寫(xiě)成了《紅星照耀中國(guó)》，當(dāng)時(shí)為了在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)出版方便，曾易名為《西行漫記》。答案：示例一：讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》，強(qiáng)烈感受到簡(jiǎn)?愛(ài)追求和拒絕愛(ài)情時(shí)的真誠(chéng)和理智，待了解了“當(dāng)時(shí)英國(guó)女性還是男權(quán)社會(huì)的附庸”這一創(chuàng)作背景后，更加深刻地理解了她突破時(shí)代束縛去追求人格獨(dú)立和婚姻自主的可貴精神品質(zhì)。示例二：了解“一般昆蟲(chóng)學(xué)家研究裝在木盒里的或死的昆蟲(chóng)”這一創(chuàng)作背景后再閱讀《昆蟲(chóng)記》，我不只了解豐富有趣的昆蟲(chóng)知識(shí)，還關(guān)注法布爾堅(jiān)持實(shí)地觀察和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的做法，從而深刻理解了他積極探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。四、現(xiàn)代文閱讀。（共25分）6．（7分）閱讀下面材料，完成問(wèn)題。??材料一??高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能有效推動(dòng)美育的高質(zhì)量發(fā)展。不同形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，于學(xué)生而言，可以愉悅身心、彰顯活力、健全人格；于教師而言，可以塑造人格魅力，涵養(yǎng)美育情懷；于學(xué)校而言，可以打造昂揚(yáng)向上、文明高雅、充滿活力的校園文化。??如何開(kāi)展高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)？學(xué)校應(yīng)依托高素質(zhì)、高水平的教師，開(kāi)設(shè)豐富的藝術(shù)選修課程，增強(qiáng)藝術(shù)的普及力度，發(fā)現(xiàn)更多的藝術(shù)人才。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生組織各種藝術(shù)展演活動(dòng)，搭建對(duì)所有人敞開(kāi)的舞臺(tái)，讓每名學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的成就感和幸福感。也許舞臺(tái)上的一次燈光、舞臺(tái)下的一陣掌聲，就能為我們多培養(yǎng)一個(gè)自信開(kāi)朗、熱愛(ài)藝術(shù)進(jìn)而熱愛(ài)生活的人。學(xué)習(xí)、展示，再學(xué)習(xí)、再展示，這樣的互動(dòng)多一些，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的水平和質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越高。（取材于《中國(guó)教育報(bào)》）??材料二??北京市東城區(qū)以信息化手段為支撐，建立了資源共享平臺(tái)和小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)，將藝術(shù)課程學(xué)習(xí)指標(biāo)完成情況隨時(shí)輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，可以自動(dòng)生成學(xué)生成長(zhǎng)檔案。河北省利用新技術(shù)和新平臺(tái)開(kāi)展學(xué)校美育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，定期開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，及時(shí)通報(bào)監(jiān)測(cè)情況和督導(dǎo)結(jié)果。陜西省探索開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+美育”藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，依托在線課堂公益項(xiàng)目，聯(lián)合建設(shè)美育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校美育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在全省各地推廣實(shí)施。??數(shù)字技術(shù)不但能助力規(guī)范、升級(jí)學(xué)校美育評(píng)價(jià)機(jī)制，而且還能推動(dòng)學(xué)校美育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。比如，人工智能輔助的作業(yè)批改及大數(shù)據(jù)分析，可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過(guò)使用圖片、視頻、文字等手段數(shù)字化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能形成個(gè)性化的美育學(xué)習(xí)報(bào)告。（取材于《科技日?qǐng)?bào)》）??材料三??鄉(xiāng)村學(xué)校獲取和享用優(yōu)質(zhì)美育資源，不能一味依靠外界幫扶，必須要激活內(nèi)生動(dòng)力，自我生發(fā)或合作開(kāi)發(fā)美育資源。_______，能從多方面培養(yǎng)學(xué)生美育能力。對(duì)于高校與城市中小學(xué)而言，鄉(xiāng)村學(xué)校是教師涵養(yǎng)美育情懷和學(xué)生參與美育實(shí)踐的理想場(chǎng)所。表1鄉(xiāng)村學(xué)校美育資源資源類型獨(dú)特內(nèi)容培養(yǎng)能力自然資源山水、田野、樹(shù)林等觀察能力、表現(xiàn)能力等文化資源傳統(tǒng)手工藝、民間習(xí)俗、地方戲曲等動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等社會(huì)資源豐富的人際關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐能力、鄉(xiāng)土情懷等??因此，可以通過(guò)建立“多維雙向”互學(xué)交流機(jī)制，讓各方共建共享優(yōu)質(zhì)美育資源，來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村美育切實(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)發(fā)展。比如，城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)?！笆掷帧钡认嗷W(xué)習(xí)活動(dòng)，高校藝術(shù)社團(tuán)與鄉(xiāng)村學(xué)校美育實(shí)踐雙向交流活動(dòng)，美育名師進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂、鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)城市藝術(shù)場(chǎng)館、城鄉(xiāng)學(xué)生共同開(kāi)展美育主題研學(xué)活動(dòng)等等。（取材于中國(guó)美育網(wǎng)）（1）根據(jù)以上三則材料，下列說(shuō)法不符合文意的一項(xiàng)是DA.高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠以美育浸潤(rùn)學(xué)生、浸潤(rùn)教師和浸潤(rùn)學(xué)校。B.課程學(xué)習(xí)與舞臺(tái)展示不斷互動(dòng)可以讓藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量越來(lái)越高。C.北京市東城區(qū)利用信息化手段收集學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)指標(biāo)完成情況。D.鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)獲取高校與城市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源來(lái)激活美育內(nèi)生動(dòng)力。（2）根據(jù)表1信息，在材料三的橫線處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。（3）從上述三則材料可以看出，“推動(dòng)學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展”有①開(kāi)展高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、②借助數(shù)字技術(shù)完善評(píng)價(jià)美育和③建立“多維雙向”互學(xué)交流機(jī)制三個(gè)方面的做法。（每空不超過(guò)15字）【解答】（1）ABC.正確。D.有誤，材料三提到“鄉(xiāng)村學(xué)校獲取和享用優(yōu)質(zhì)美育資源，不能一味依靠外界幫扶，必須要激活內(nèi)生動(dòng)力，自我生發(fā)或合作開(kāi)發(fā)美育資源”，選項(xiàng)說(shuō)法與原文不符。故選：D。（2）從表格可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)校美育資源豐富，自然資源、文化資源、社會(huì)資源都有，且每類資源都有獨(dú)特的內(nèi)容，每類資源都可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。結(jié)合橫線處已有內(nèi)容“能從多方面培養(yǎng)學(xué)生美育能力”，可在橫線處填寫(xiě)“鄉(xiāng)村學(xué)校美育資源豐富而獨(dú)特”，意思近相近即可。（3）結(jié)合材料一“高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能有效推動(dòng)美育的高質(zhì)量發(fā)展”可得：開(kāi)展高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合材料二“數(shù)字技術(shù)不但能助力規(guī)范、升級(jí)學(xué)校美育評(píng)價(jià)機(jī)制，而且還能推動(dòng)學(xué)校美育教學(xué)評(píng)價(jià)改革”可得：借助數(shù)字技術(shù)完善評(píng)價(jià)美育。結(jié)合材料三“可以通過(guò)建立‘多維雙向’互學(xué)交流機(jī)制，讓各方共建共享優(yōu)質(zhì)美育資源”可得：建立“多維雙向”互學(xué)交流機(jī)制。答案：（1）D（2）示例：鄉(xiāng)村學(xué)校美育資源豐富而獨(dú)特（3）①開(kāi)展高質(zhì)量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)②借助數(shù)字技術(shù)完善評(píng)價(jià)美育③建立“多維雙向”互學(xué)交流機(jī)制7．（11分）閱讀《白馬湖記》（節(jié)選），完成問(wèn)題。白馬湖記（節(jié)選）【1】??①俞平伯彎腰從后門進(jìn)入教室，坐在一個(gè)學(xué)生旁邊的空位上。那個(gè)學(xué)生側(cè)過(guò)身，對(duì)這個(gè)穿長(zhǎng)衫的陌生人點(diǎn)頭微笑，又扭頭沉浸于講臺(tái)上那個(gè)先生的授課之中。??②“我們春暉的校舍里最多的就是湖水，三面潺潺地流著。其次是草地，我從擁擠、局促的北平、上海、杭州，再到空曠的春暉，就有莫名的喜悅?！??③學(xué)生們笑了。這么抒情的先生，讓他們喜悅。??④俞平伯也笑了。講臺(tái)上，這一個(gè)平素寡言的友人，驀然脫離劍鞘的啞寂，閃露出光芒了。俞平伯壓抑自己身子，避免讓那個(gè)沉浸在思辨與言說(shuō)中的講課者受影響。??⑤“白馬湖的水很自由，我們先生、學(xué)生也應(yīng)該是自由的，順其天性，加以自然界的陶冶，趣味才會(huì)純正。當(dāng)然，現(xiàn)代生活的中心是城市，是杭州、上海、北平。鄉(xiāng)村生活里的修養(yǎng)能否適應(yīng)城市？這似乎是一個(gè)問(wèn)題。我們可以通過(guò)旅行、社會(huì)調(diào)查，來(lái)體會(huì)城市生活——下周末，我?guī)銈內(nèi)ノ骱叄c浙江第一師范的同學(xué)交流，好不好？”??⑥浙江第一師范青年教師俞平伯，小聲附和學(xué)生們的回答：“好！”下周末在杭州交流，是俞平伯與講臺(tái)上的先生約定的事情。他擬好了一系列接待春暉師生的行程，包括游湖、祭拜岳飛墓、座談、開(kāi)一個(gè)新詩(shī)朗誦會(huì)，等等。??⑦“我覺(jué)得，在春暉學(xué)習(xí)，在白馬湖生活，可磨練承受寂寞的定力，也能培養(yǎng)人與自然相一致的美，對(duì)不對(duì)啊，同學(xué)們？”學(xué)生們朗聲贊同：“對(duì)！”講臺(tái)上的先生躬下微胖的身子，喝一口茶水，掏出手帕擦汗。??⑧俞平伯又笑了，想起自己散文《槳聲燈影里的秦淮河》中對(duì)這位先生的調(diào)侃：河房里明窗洞啟，映著玲瓏入畫(huà)的曲欄桿，頓然省得身在何處了。佩弦呢，他已是重來(lái)，很應(yīng)當(dāng)消釋一些迷惘的。但看他太頻繁地?fù)u著我的黑紙扇。胖子是這個(gè)樣怯熱的嗎？??⑨那是去年八月的事情，黑紙扇似乎也送給了佩弦——講臺(tái)上這一位長(zhǎng)他兩歲的兄長(zhǎng)，北京大學(xué)同學(xué)、杭州一師前同事、《詩(shī)》雜志同仁，未來(lái)清華大學(xué)中文系主任、西南聯(lián)大中文系主任。??⑩三月小陽(yáng)春，天氣有那么熱嗎？俞平伯看看門外發(fā)芽的柳樹(shù)，再看看講臺(tái)上年僅二十七歲的佩弦，有所悟：這是一個(gè)熱烈的人啊?？纯此v臺(tái)上的一疊教案、學(xué)生作業(yè)，再看看學(xué)生們專注的表情，就知道需要投入全部身心，才能讓一堂中文課像春夜喜雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。???“今天課外閱讀作業(yè)，是咱們?？洞簳煛饭?jié)選、夏丏尊先生翻譯的《愛(ài)的教育》。亞米契斯的這部書(shū)，值得一讀。上學(xué)為什么？升官嗎，發(fā)財(cái)嗎，做軍閥嗎？不，為了學(xué)習(xí)愛(ài)——愛(ài)自然，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)友人，愛(ài)我們的每一天、每一秒。有愛(ài)的能力，才不辜負(fù)這一生一世啊，同學(xué)們。下周末，我們?cè)诤贾葑勛x后感，好不好？”???俞平伯又小聲附和學(xué)生們的回答：“好！”???下課鈴聲響起。俞平伯起身朝講臺(tái)走去。佩弦正在回答幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)候或求教，抬眼看見(jiàn)俞平伯，笑了。兩個(gè)人緊緊擁抱，絲毫沒(méi)有顧忌周圍學(xué)生驚奇、興奮的眼神。他們上次在杭州見(jiàn)面，僅僅是幾天前的事情。佩弦問(wèn)俞平伯：“坐火車來(lái)的？我聽(tīng)見(jiàn)火車聲音，就想：今天有客人來(lái)訪嗎？走，夏先生今晚請(qǐng)客，子愷兄也在，一醉方休！”???穿過(guò)校園，越過(guò)春暉中學(xué)后門外的木橋，沿一條煤渣路，兩個(gè)年輕人朝夏丏尊先生家的平屋走去。周圍青山如大象，湖水舔舐岸邊野草，酷似白馬的嘴唇在咀嚼晚餐……???這是一九二四年春的一天。佩弦者，朱自清也。（取材于汗漫的同名文章）【1】浙江紹興白馬湖畔的春暉中學(xué)，百年前匯聚了“五四”之后的一批名師碩彥，打開(kāi)了中國(guó)教育和文化的新局面。百年后，作家汗漫在此回望那時(shí)的文人風(fēng)骨和家國(guó)情懷，寫(xiě)下散文《白馬湖記》，本文節(jié)選自第一部分。（1）文章第①﹣?段主要再現(xiàn)了一九二四年春天白馬湖畔的一堂中文課：講臺(tái)上的朱自清，先講①春暉環(huán)境，再講校園里先生、學(xué)生的性情及其是否適應(yīng)城市生活的問(wèn)題，最后講《愛(ài)的教育》的閱讀價(jià)值；講臺(tái)下的俞平伯，想起②去年八月在秦淮河上與朱自清的相聚和在散文中調(diào)侃朱自清怯熱等事。（2）結(jié)合上下文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)第⑩段畫(huà)線句的理解。這是一個(gè)熱烈的人啊。（3）結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析第?段畫(huà)線句中景物描寫(xiě)的作用。周圍青山如大象，湖水舔舐岸邊野草，酷似白馬的嘴唇在咀嚼晚餐……（4）文中從“先生”到“佩弦”，再到“朱自清”，稱呼發(fā)生了變化。結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析稱呼變化的妙處?！窘獯稹浚?）本題考查內(nèi)容的概括。結(jié)合“我們春暉的校舍里最多的就是湖水，三面潺潺地流著。其次是草地，我從擁擠、局促的北平、上海、杭州，再到空曠的春暉，就有莫名的喜悅”句可知，朱自清先講了春暉的環(huán)境。然后，朱自清講《愛(ài)的教育》的閱讀價(jià)值，他提到“今天課外閱讀作業(yè)，是咱們?？洞簳煛饭?jié)選、夏丏尊先生翻譯的《愛(ài)的教育》。亞米契斯的這部書(shū)，值得一讀。”講臺(tái)下的俞平伯，想起去年八月在秦淮河上與朱自清的相聚，這在文章中體現(xiàn)在這樣的句子：“那是去年八月的事情，黑紙扇似乎也送給了佩弦——講臺(tái)上這一位長(zhǎng)他兩歲的兄長(zhǎng)，北京大學(xué)同學(xué)、杭州一師前同事、《詩(shī)》雜志同仁，未來(lái)清華大學(xué)中文系主任、西南聯(lián)大中文系主任?！贝送猓崞讲€在散文中調(diào)侃朱自清怯熱等事，這在文章中體現(xiàn)在這樣的句子：“河房里明窗洞啟，映著玲瓏入畫(huà)的曲欄桿，頓然省得身在何處了。佩弦呢，他已是重來(lái)，很應(yīng)當(dāng)消釋一些迷惘的。但看他太頻繁地?fù)u著我的黑紙扇。胖子是這個(gè)樣怯熱的嗎？”（2）本題考查句子的理解。第⑩段畫(huà)線句“這是一個(gè)熱烈的人啊”的理解：這句話表達(dá)了朱自清對(duì)生活、對(duì)學(xué)生有著火一樣的熱情。從句子后面的描述可以看出，朱自清在講臺(tái)上的一疊教案、學(xué)生作業(yè)，再看看學(xué)生們專注的表情，就知道需要投入全部身心，才能讓一堂中文課像春夜喜雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這表明朱自清是一位非常投入、熱情的教師，對(duì)學(xué)生和教學(xué)充滿了熱愛(ài)。（3）本題考查景物描寫(xiě)的作用。第?段畫(huà)線句“周圍青山如大象，湖水舔舐岸邊野草，酷似白馬的嘴唇在咀嚼晚餐……”中景物描寫(xiě)的作用：這句話通過(guò)比喻和擬人的修辭手法，形象地描繪了白馬湖邊的自然景色，使得讀者能夠感受到作者對(duì)這片土地的喜愛(ài)和熱愛(ài)。同時(shí)，這樣的景物描寫(xiě)也營(yíng)造出一種寧?kù)o、和諧的氛圍，與文章中朱自清和俞平伯的友情相呼應(yīng)，表現(xiàn)了人與人、人與自然之間的和諧相處。此外，這句話還通過(guò)對(duì)自然景色的描繪，突出了春暉中學(xué)所處的美麗環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了春暉中學(xué)在中國(guó)教育和文化發(fā)展中的重要地位。（4）本題考查人稱變化的分析。在文章中，對(duì)朱自清的稱呼從“先生”逐漸變?yōu)椤芭逑摇痹僮優(yōu)椤爸熳郧濉保@種稱呼的變化不僅體現(xiàn)了他們之間關(guān)系的親近，也反映了朱自清身份和地位的變化?！跋壬边@個(gè)稱呼是對(duì)朱自清的敬稱，體現(xiàn)了他在講臺(tái)上的師者地位和學(xué)生對(duì)他的尊重。“佩弦”這個(gè)稱呼是朱自清的字，出現(xiàn)在文章中是他們同事之間的稱呼，顯示出他們之間的熟悉和同事之誼?！爸熳郧濉边@個(gè)稱呼出現(xiàn)在文章的最后，是對(duì)朱自清的全名稱呼，這個(gè)時(shí)候朱自清的身份和地位已經(jīng)明確，文章通過(guò)對(duì)他的介紹，向讀者展示了他的成就和影響力。這種稱呼的變化不僅增加了文章的情感色彩，也讓讀者能夠更好地理解人物之間的關(guān)系和情感變化，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和感染力。答案：（1）春暉環(huán)境年八月在秦淮河上與朱自清的相聚（2）第⑩段畫(huà)線句“這是一個(gè)熱烈的人啊?！钡睦斫猓哼@句話表達(dá)了朱自清對(duì)生活、對(duì)學(xué)生有著火一樣的熱情。從句子后面的描述可以看出，朱自清在講臺(tái)上的一疊教案、學(xué)生作業(yè)，再看看學(xué)生們專注的表情，就知道需要投入全部身心，才能讓一堂中文課像春夜喜雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這表明朱自清是一位非常投入、熱情的教師，對(duì)學(xué)生和教學(xué)充滿了熱愛(ài)。（3）第?段畫(huà)線句中“周圍青山如大象，湖水舔舐岸邊野草，酷似白馬的嘴唇在咀嚼晚餐……”的景物描寫(xiě)作用：這句話通過(guò)比喻和擬人的修辭手法，形象地描繪了白馬湖邊的自然景色，使得讀者能夠感受到作者對(duì)這片土地的喜愛(ài)和熱愛(ài)。同時(shí)，這樣的景物描寫(xiě)也營(yíng)造出一種寧?kù)o、和諧的氛圍，與文章中朱自清和俞平伯的友情相呼應(yīng)，表現(xiàn)了人與人、人與自然之間的和諧相處。（4）稱呼變化的妙處：在文章中，朱自清被稱呼為“先生”“佩弦”和“朱自清”。這樣的稱呼變化不僅體現(xiàn)了朱自清的身份和地位，還表達(dá)了作者對(duì)朱自清的尊敬和懷念之情。從“先生”到“佩弦”，再到“朱自清”，稱呼的變化也反映了作者與朱自清的關(guān)系從師生關(guān)系到同事關(guān)系，再到朋友關(guān)系的變化，使得文章的情感表達(dá)更加豐富和細(xì)膩。8．（7分）閱讀下面文字，完成問(wèn)題。??①近日，“一不小心拍到語(yǔ)文課本封面”話題火爆網(wǎng)絡(luò)。起初，有網(wǎng)友將自己拍攝的家鄉(xiāng)美景套上語(yǔ)文書(shū)封面模板，讓人直呼“適配度拉滿”。隨后，各地網(wǎng)友紛紛進(jìn)行二次創(chuàng)作，多地文旅部門也借這種方式推介當(dāng)?shù)氐男忝里L(fēng)光。??②裝入各地山川美景的“語(yǔ)文課本封面”何以火爆網(wǎng)絡(luò)？??③首先，網(wǎng)友拍攝的每一處家鄉(xiāng)美景，都是各具特色的好風(fēng)景，能生動(dòng)地傳達(dá)出人們對(duì)美的理解，承載著人們對(duì)更多“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的憧憬。??④其次，“語(yǔ)文課本封面”讓美景多了份詩(shī)畫(huà)相融的意境，也讓美景所在之地瞬間披上了一圈光環(huán)，極大滿足了人們表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的愿望，助力了各地對(duì)自己的宣傳。??⑤另外，近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，自媒體創(chuàng)作愈加便利，社交平臺(tái)廣泛應(yīng)用……時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，讓“語(yǔ)文課本封面”制作更簡(jiǎn)便，傳播更廣泛，影響更深遠(yuǎn)。??⑥“語(yǔ)文課本封面”火爆網(wǎng)絡(luò)的原因很多，_______。??⑦“語(yǔ)文課本封面”啟迪了人們對(duì)語(yǔ)文更生動(dòng)的理解。有網(wǎng)友評(píng)論道：“‘一不小心拍到語(yǔ)文課本封面’后，我才發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本早在學(xué)生時(shí)代就帶我行了萬(wàn)里路，但當(dāng)時(shí)只忙著埋頭苦讀，刷題‘趕路’，沒(méi)有細(xì)細(xì)品味。如今親眼看過(guò)了不少祖國(guó)美景，我才更體會(huì)到了‘語(yǔ)文’的浪漫?！??⑧“語(yǔ)文課本封面”喚起了人們對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)更充沛的熱愛(ài)。評(píng)論區(qū)里有人觸景生情，想回老家轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；有人心生羨慕，計(jì)劃“跟著課本去旅行”。誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好，誰(shuí)不夸咱祖國(guó)美，熱愛(ài)之情溢滿屏幕，澆灌著人們的心田。??⑨“語(yǔ)文課本封面”激發(fā)了人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更強(qiáng)烈的自信。它蘊(yùn)含的文化之美詩(shī)意十足，國(guó)風(fēng)濃郁，帶給人們美好體驗(yàn)的同時(shí)，讓人油然生發(fā)出強(qiáng)烈的自豪感。??⑩當(dāng)然，“語(yǔ)文課本封面”的網(wǎng)絡(luò)熱度將來(lái)也許會(huì)下降，但是它折射出的人們對(duì)美的熱愛(ài)、對(duì)文化的親近和對(duì)家國(guó)的深情，不僅不會(huì)降溫，反而還會(huì)持續(xù)升溫。期待更多山川美景以“語(yǔ)文課本封面”的方式記錄和展示給更多人，期待多些“語(yǔ)文課本封面”這樣富有創(chuàng)意的文旅宣傳，讓更多人欣賞到祖國(guó)的山河錦繡，感受到祖國(guó)的地大物博，認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，厚植家國(guó)情懷。（取材于《北京晚報(bào)》《羊城晚報(bào)》）（1）根據(jù)全文，在第⑥段的橫線處補(bǔ)寫(xiě)“啟下”的內(nèi)容。（2）下列關(guān)于文章結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示，正確的一項(xiàng)是C（3）結(jié)合文章內(nèi)容，在下面材料橫線處填入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。??近日，多地文旅部門紛紛推出某省某市版“語(yǔ)文課本封面”，興起了一波宣推熱潮。然而，各地要利用好這波“流量”，宣傳“高顏值”的同時(shí)，既要①突顯文化特色，又要②體現(xiàn)家國(guó)情懷，還要③創(chuàng)新表現(xiàn)形式?！窘獯稹浚?）本題考查內(nèi)容概括和補(bǔ)寫(xiě)。根據(jù)⑦段“語(yǔ)文課本封面’啟迪了人們對(duì)語(yǔ)文更生動(dòng)的理解”、⑧段“語(yǔ)文課本封面’喚起了人們對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)更充沛的熱愛(ài)”和⑨段“語(yǔ)文課本封面’激發(fā)了人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更強(qiáng)烈的自信”談的都是“語(yǔ)文課本封面”對(duì)人們影響的積極因素，可概括補(bǔ)寫(xiě)為：帶來(lái)的積極影響也很多。（2）本題考查文章結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)①段“近日，‘一不小心拍到語(yǔ)文課本封面’話題火爆網(wǎng)絡(luò)……”列舉的是“語(yǔ)文課本封面”火爆網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，是一個(gè)層次；②段“裝入各地山川美景的‘語(yǔ)文課本封面’何以火爆網(wǎng)絡(luò)”、③段“首先……”、④段“其次……”和⑤段“另外……”是分析是“語(yǔ)文課本封面”火爆網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，屬于一個(gè)層次，其中②段有總括最用；⑥段“語(yǔ)文課本封面’火爆網(wǎng)絡(luò)的原因很多……”，⑦段“‘語(yǔ)文課本封面’啟迪了人們對(duì)語(yǔ)文更生動(dòng)的理解”、⑧段“‘語(yǔ)文課本封面’喚起了人們對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)更充沛的熱愛(ài)”和⑨段“‘語(yǔ)文課本封面’激發(fā)了人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更強(qiáng)烈的自信”談的是“語(yǔ)文課本封面”火爆網(wǎng)絡(luò)的積極影響，屬于一個(gè)層次