嬰幼兒心理發(fā)展課件匯 陳衛(wèi)芬 項目1-4 嬰幼兒心理發(fā)展概述-嬰幼兒言語的發(fā)展

嬰幼兒心理發(fā)展概述01嬰幼兒心理發(fā)展的內(nèi)涵與特點02嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素03嬰幼兒心理發(fā)展研究的內(nèi)容與任務(wù)04嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本原則和方法目錄01.嬰幼兒心理發(fā)展的內(nèi)涵與特點一、心理發(fā)展的概念

（一）什么是心理心理是心理現(xiàn)象的簡稱，心理現(xiàn)象的具體形式是多種多樣的，心理學(xué)通常將心理現(xiàn)象劃分為心理過程和個性心理兩大類。心理現(xiàn)象的內(nèi)容如下圖所示。一、心理發(fā)展的概念

（一）什么是心理1.心理過程心理過程是指人的心理活動過程，由認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程構(gòu)成。2.個性心理心理過程體現(xiàn)的是人所共有的反映形式，每個人在反映客觀現(xiàn)實中還表現(xiàn)出個體差異，這些差異構(gòu)成了人的個性心理。人與人之間的差異具體體現(xiàn)在三個方面，即個性傾向性、個性心理特征、自我意識。一、心理發(fā)展的概念

（二）什么是心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體的心理從不成熟到成熟的成長過程，是個體在整個生命歷程中所發(fā)生的一系列積極的心理變化。關(guān)于心理發(fā)展的過程主要有兩種觀點：一種是漸進論；另一種是階段論。盡管這兩種觀點對心理發(fā)展過程的理解不同，但是對于心理發(fā)展主要現(xiàn)在在四個方面的看法是一致的：① 從混沌未分化向分化、專門化的發(fā)展；② 從非隨意性、被動性向隨意性、主動性的發(fā)展；③ 從認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)的發(fā)展；④ 從不穩(wěn)定向穩(wěn)定地發(fā)展。二、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念

（一）嬰幼兒期目前，國內(nèi)外對于嬰幼兒期的劃分并沒有完全一致的觀點。醫(yī)學(xué)上將嬰幼兒期的年齡認(rèn)定為0~1歲；在一些心理學(xué)研究中，有的把嬰幼兒期定義為0~1歲，有的則拓展到0~2歲或0~3歲。新生兒期通常是指胎兒出生后臍帶結(jié)扎起至出生后28天之前，其中出生不滿7天的階段稱新生兒早期；嬰兒期是指從胎兒出生后的一個月起至滿1周歲，這一階段以母乳為主要營養(yǎng)來源，故又稱乳兒期；幼兒期是指從1周歲起至滿3周歲，在歐美國家也稱學(xué)步兒期，本書將嬰幼兒期界定為0~3歲。二、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念

（二）嬰幼兒心理發(fā)展本書將嬰幼兒心理發(fā)展界定為：嬰幼兒從出生至3歲期間，隨著年齡和經(jīng)驗的增長，在神經(jīng)生理、身體動作、認(rèn)知言語、情感社會性等方面發(fā)生的積極、有序、系統(tǒng)、持續(xù)的變化過程。嬰幼兒心理發(fā)展變化是一個積極主動的過程，是基因、經(jīng)驗、環(huán)境各個層面之間相互作用的結(jié)果。嬰幼兒心理發(fā)展不是某一種心理現(xiàn)象的變化，而是各種心理現(xiàn)象作為一個整體的變化與發(fā)展過程。嬰幼兒心理發(fā)展與年齡有著密切的關(guān)系，它是一個相對持久、持續(xù)的過程，始終處于持續(xù)不斷的變化與發(fā)展過程中。隨著年齡增長，嬰幼兒心理顯示上升趨勢和新質(zhì)變異，并在持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上得到質(zhì)的飛躍。三、腦發(fā)育

（一）腦的主要結(jié)構(gòu)及其功能20世紀(jì)60年代，保羅·麥克萊恩提出了腦區(qū)域形成理論，他按照人腦進化階段將腦劃分為腦干（爬行腦）、邊緣系統(tǒng)（哺乳腦）和新皮層（腦的高級區(qū)域）三個區(qū)域。1.大腦皮層機能分區(qū)根據(jù)機能分工不同，人們把大腦皮層劃分成四個葉（區(qū)域），分別是額葉、顳葉、頂葉、枕葉。腦的主要結(jié)構(gòu)及功能如下圖所示。三、腦發(fā)育

（一）腦的主要結(jié)構(gòu)及其功能2.左腦與右腦腦可分為左、右兩個半球（左腦與右腦），兩個半球各有分工，各有其特殊的功能，稱為偏側(cè)優(yōu)勢。神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，左腦主要負(fù)責(zé)語言和邏輯，掌管語言、精確操控右手動作、整理歸類及執(zhí)行一般的日常行為；右腦主要負(fù)責(zé)形象和空間功能，如看圖、繪畫、組織空間事物、面孔識別等。左右腦分工如下圖所示。三、腦發(fā)育

（二）神經(jīng)元結(jié)構(gòu)及其功能神經(jīng)元由樹突、細(xì)胞體、軸突、髓鞘和突觸等構(gòu)成，如右圖所示。神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)是構(gòu)成腦的最小功能單位。神經(jīng)元又稱神經(jīng)細(xì)胞，負(fù)責(zé)傳輸和接收信息；神經(jīng)膠質(zhì)又稱神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，負(fù)責(zé)支持營養(yǎng)和保護神經(jīng)元。神經(jīng)元必須組織成系統(tǒng)，人才能進行信息獲取、思考、交流、記憶、想象等心理活動。神經(jīng)元發(fā)育意味著神經(jīng)元彼此之間已建立聯(lián)系，并且形成一個錯綜復(fù)雜的整體性系統(tǒng)，即神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這是出生后3年腦發(fā)育的重要任務(wù)，同時也是其心理發(fā)展的生理機制。三、腦發(fā)育

（三）嬰幼兒的腦發(fā)育腦發(fā)育經(jīng)歷兩個重要階段：第一個重要階段是從受孕到出生前，在胚胎中神經(jīng)系統(tǒng)和腦的基本神經(jīng)結(jié)構(gòu)和部分功能已經(jīng)得到發(fā)育，并在出生后繼續(xù)生長和成熟，這個階段主要是腦的基本結(jié)構(gòu)的生成及大部分神經(jīng)細(xì)胞的形成，胎兒在六七個月時腦的基本結(jié)構(gòu)就已形成；第二個重要階段是從出生到青春期結(jié)束，這個階段的腦發(fā)育主要是大腦皮層神經(jīng)元之間建立聯(lián)系及腦功能的全面發(fā)展。三、腦發(fā)育

（三）嬰幼兒的腦發(fā)育出生后腦發(fā)育主要體現(xiàn)在大腦皮層的發(fā)育上，具體表現(xiàn)為：腦重的增加、突觸生成、髓鞘化。以下將具體介紹神經(jīng)系統(tǒng)各部分髓鞘化的時間。（1）觸覺是最先發(fā)育的感覺，與觸覺有關(guān)的神經(jīng)通路在出生時就已經(jīng)髓鞘化了。（2）視覺通路的髓鞘化從出生時開始，一直持續(xù)到出生后第5個月。（3）聽覺通路的髓鞘化開始于胎兒發(fā)育的第5個月，到4歲時才基本完成。（4）感知運動通路的髓鞘化開始于出生前，出生后集中于大腦皮層，它們的髓鞘化決定了早期無條件反射的出現(xiàn)和消失。（5）與高級智力活動直接有關(guān)的額葉和頂葉部分髓鞘化過程開始較晚，大約在7歲時接近完成。三、腦發(fā)育

（三）嬰幼兒的腦發(fā)育髓鞘化是出生后腦發(fā)育很重要的發(fā)展任務(wù)，對腦發(fā)育具有重要意義，神經(jīng)纖維逐漸被髓鞘覆蓋，因而可以彼此絕緣，使神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)不會相互干擾，對外界刺激能夠做出迅速而精確的反應(yīng)。神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)溝通功效的提升有賴于髓鞘化，髓鞘化過程往往被看作神經(jīng)系統(tǒng)成熟的標(biāo)志，因為腦神經(jīng)纖維髓鞘化是大腦皮層抑制機能發(fā)展的前提之一?？傮w而言，由于3歲以前髓鞘尚未完成最后發(fā)育，因此3歲以下的嬰幼兒對外來刺激反應(yīng)較慢，并易于泛化，即不僅對特定的刺激做出反應(yīng)，也對相似的刺激做出反應(yīng)。到6歲末基本完成皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化，髓鞘化以后才能對外來刺激反應(yīng)開始分化，即只對特定的刺激做出反應(yīng)，對相似的刺激不再有反應(yīng)。四、心理的發(fā)生

（一）心理發(fā)生的標(biāo)志條件反射現(xiàn)象的出現(xiàn)是心理發(fā)生的標(biāo)志。人的一切心理活動就其產(chǎn)生方式來講都是腦的反射活動。反射是指有機體借助神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)的對內(nèi)外刺激的規(guī)律性反應(yīng)。實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫作反射弧。反射弧一般由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五個基本部分組成。反射分為無條件反射和條件反射兩種類型。無條件反射與生俱來，是在人類發(fā)展過程中建立并遺傳下來的。無條件反射數(shù)量不多卻具有保存生命的意義，如吮吸反射、巴賓斯基反射、抓握反射、游泳反射、驚跳反射等。條件反射是后天習(xí)得的反射行為，是有機體在生活實踐中形成的。嬰幼兒基本的無條件反射如下表所示。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動作開始1.全身動作發(fā)展全身動作發(fā)展表現(xiàn)為對身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等軀體動作或四肢動作。全身動作發(fā)展遵循以下規(guī)律。（1）從整體動作到分化動作。（2）從身體上部動作到身體下部動作，從身體中心到身體四周的動作。（3）從大肌肉群動作到小肌肉群動作。（4）從無意動作到有意動作。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動作開始2.精細(xì)動作發(fā)展（1）本能的抓握。（2）手眼協(xié)調(diào)。（3）雙手配合活動出現(xiàn)。（4）重復(fù)性動作。（5）工具性動作出現(xiàn)。（6）1~3歲是學(xué)習(xí)使用工具的階段。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動作開始3.早期動作發(fā)展的意義嬰幼兒心理發(fā)展是從動作開始的，早期動作發(fā)展是心理發(fā)展的起源，嬰幼兒通過自身動作對周圍環(huán)境加以適應(yīng)，從而促進心理發(fā)展。在實施動作的過程中，嬰幼兒與客體相互作用、與社會環(huán)境相互作用，在這種交互作用中獲取早期經(jīng)驗，從而使認(rèn)知能力得到發(fā)展。動作是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基石，通過身體動作實施對物體的操作，嬰幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷改組和重建。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動作開始3.早期動作發(fā)展的意義坐和站開闊了嬰幼兒的視野，擴大了其認(rèn)識范圍；爬行對嬰幼兒的感知覺（深度知覺）、認(rèn)知經(jīng)驗、客體永久性發(fā)展、親子互動、情感社會性發(fā)展等方面具有明顯的促進作用；獨立行走使得嬰幼兒可以自由地活動，擴大認(rèn)識范圍，增強行為的主動性；本能抓握是精細(xì)動作發(fā)展的基礎(chǔ)；手眼協(xié)調(diào)是目的性動作的開端；雙手配合擴大了手的作用；五指分工是使用工具的基礎(chǔ)；重復(fù)連續(xù)性動作有助于嬰幼兒對因果關(guān)系的認(rèn)識；使用工具是智力發(fā)展的表現(xiàn)。嬰幼兒動作的發(fā)展有助于其大腦的發(fā)育。動作改變著嬰幼兒與周圍環(huán)境的互動模式，使其從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取經(jīng)驗，有助于嬰幼兒參與社會交往，適應(yīng)社會能力的發(fā)展。五、心理發(fā)展的一般特點

（一）連續(xù)性和階段性1.連續(xù)性心理發(fā)展的連續(xù)性是指嬰幼兒的心理發(fā)展是循序漸進的、不間斷的。2.階段性當(dāng)量積累到一定程度時就會產(chǎn)生質(zhì)變。在發(fā)展過程中的質(zhì)變，特別是大的質(zhì)變，意味著心理發(fā)展達到了一個新的階段，這個新階段會出現(xiàn)不同于其他階段的特點（年齡特征），從而形成心理發(fā)展的階段性。嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征是指每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。3.心理發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一心理發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，發(fā)展過程中一般不出現(xiàn)突然的中斷，前后發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系。五、心理發(fā)展的一般特點

（二）方向性和順序性1.方向性心理發(fā)展的方向性是指其發(fā)展總是朝著一定的方向前進。這種方向性具體表現(xiàn)在心理發(fā)展趨勢上：從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到成體系。2.順序性（1）身體動作發(fā)展順序。遵循首尾規(guī)律和近遠規(guī)律，即從頭到腳，從身體的中軸到邊緣。（2）體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序。神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。五、心理發(fā)展的一般特點

（二）方向性和順序性2.順序性（3）大腦皮層各區(qū)域發(fā)育順序。嬰幼兒主要的感覺皮層先成熟，之后才是頂葉外側(cè)及其他區(qū)域，即與基本功能（如感覺、運動）相關(guān)的腦區(qū)（感覺和運動皮層）最早成熟，然后是與空間導(dǎo)向、語言發(fā)展和注意相關(guān)的顳頂葉聯(lián)合皮層，最后才是與執(zhí)行功能、注意及協(xié)調(diào)動作相關(guān)的前額葉和外側(cè)顳葉皮層。（4）心理機能的發(fā)展順序。感知能力最先發(fā)展，其次是運動、語言等能力，而抽象思維能力發(fā)展最晚。嬰幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與大腦皮層發(fā)育順序是一致的。（5）語言能力的發(fā)展順序。全世界兒童語言能力的發(fā)展順序基本上是一致的：1歲左右開始說出單詞句，2歲時說出雙詞句，3~6歲逐漸掌握口語規(guī)則（語法）和詞匯，到了學(xué)前末期可以掌握大部分語法規(guī)則和幾千個詞匯。五、心理發(fā)展的一般特點

（三）不均衡性和整體性1.不均衡性心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面。一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同時期的發(fā)展速度是不均衡的；另一方面表現(xiàn)在不同心理現(xiàn)象的發(fā)展是不均衡的。心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在嬰幼兒發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期和敏感期。2.整體性心理發(fā)展的整體性是指嬰幼兒心理各領(lǐng)域的發(fā)展并非孤立進行，認(rèn)知、言語、情感、社會性、個性之間都有著密不可分的關(guān)系，彼此之間相互影響、相互促進，以整體的形式向前發(fā)展。五、心理發(fā)展的一般特點

（四）普遍性和差異性1.普遍性心理發(fā)展的普遍性是指嬰幼兒心理發(fā)展存在一個客觀的過程，這個客觀過程不以人的主觀愿望為轉(zhuǎn)移，心理發(fā)展的總趨勢和各個心理過程的具體發(fā)展都遵循一定的普遍規(guī)律。心理學(xué)的重要工作之一就是要揭示這些普遍規(guī)律。2.差異性心理發(fā)展的差異性是指每個嬰幼兒的心理發(fā)展都有自己的風(fēng)格和特色，在發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域及最終達到的發(fā)展水平等方面存在個體差異，從而呈現(xiàn)出心理發(fā)展的個體差異性。這種差異性是遺傳、環(huán)境和自身因素綜合作用的結(jié)果。02.嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素一、生物因素遺傳因素和生理成熟是影響嬰幼兒心理發(fā)展的生物因素。嬰幼兒身體的成熟總是伴隨著重要心理現(xiàn)象的發(fā)展。（一）遺傳是心理發(fā)展的前提首先，遺傳因素是奠定個體差異的基礎(chǔ)。其次，遺傳因素奠定嬰幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。（二）生理成熟為心理發(fā)展做準(zhǔn)備生理成熟使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。生理成熟對嬰幼兒心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在，使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于就緒狀態(tài)。腦的成熟是嬰幼兒心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。二、環(huán)境因素環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。對嬰幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境。社會環(huán)境是指嬰幼兒所處的生活環(huán)境，包括社會生產(chǎn)力水平、社會地位、家庭環(huán)境、教育及社會文化等。環(huán)境因素對嬰幼兒心理發(fā)展所起的作用具體表現(xiàn)在以下三個方面。（一）社會生活環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實（二）社會生活條件和教育制約心理發(fā)展的水平、方向和個體差異（三）對嬰幼兒來說，家庭環(huán)境是最重要的因素三、主觀因素嬰幼兒不是被動地接受外界因素的影響，其本身也會積極地參與并影響自身的發(fā)展過程。年齡越大，主觀因素對其心理發(fā)展的作用就越大。影響嬰幼兒心理發(fā)展的主觀因素是指嬰幼兒自身的生物和心理特征，以及自身實踐活動。嬰幼兒的自身實踐活動是指對物的操作、與人的交往，以及游戲、學(xué)習(xí)、生活等活動。嬰幼兒的心理發(fā)展是在活動中實現(xiàn)的?？傊?，嬰幼兒發(fā)展是生物因素、環(huán)境因素、主觀因素相互作用的結(jié)果。我們不僅要關(guān)注影響因素有哪些，更要關(guān)注各因素所起的作用及帶給我們的啟示。03.嬰幼兒心理發(fā)展研究的內(nèi)容與任務(wù)一、嬰幼兒心理學(xué)的研究內(nèi)容嬰幼兒心理學(xué)是研究人在嬰幼兒階段（0~3歲）的心理特征和發(fā)展趨勢的學(xué)科。嬰幼兒心理學(xué)的研究一般來說要回答下面三個問題：第一是回答“是什么”，即嬰幼兒心理發(fā)生與發(fā)展過程的特征及表現(xiàn)模式等；第二是回答“為什么”，即對嬰幼兒心理發(fā)生與發(fā)展變化過程做出解釋；第三是回答“什么時間”，即嬰幼兒心理特征與模式發(fā)展變化的時間，嬰幼兒心理在不同時期會表現(xiàn)出不同的特點和具體特征。個體心理的發(fā)生與發(fā)展，是嬰幼兒心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本任務(wù)（一）揭示嬰幼兒個體發(fā)展的客觀規(guī)律（二）為家庭和社會教育提供科學(xué)服務(wù)與實踐指導(dǎo)（三）豐富和充實發(fā)展心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果04.嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本原則和方法一、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本原則（一）客觀性原則客觀性原則是指該項研究從客觀實際出發(fā)，揭示嬰幼兒心理發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。（二）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指用發(fā)展的眼光研究嬰幼兒的心理。（三）倫理性原則嬰幼兒心理研究要貫徹倫理道德的要求，這也是研究者必須遵循的職業(yè)道德。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法0~3歲嬰幼兒心理發(fā)展研究使用的方法包括觀察法、心理測驗法、訪談法、問卷法、作品分析法、實驗法及個案研究法等。（一）觀察法觀察法按照是否在自然情境下分為兩種：一種是在自然情境下的觀察，也稱為自然觀察法；另一種是在有控制環(huán)境下進行的觀察，也稱為實驗室觀察法。使用觀察法前要求有一定的技術(shù)訓(xùn)練，運用觀察法研究嬰幼兒心理時應(yīng)注意以下幾點。1.觀察者要在觀察前做好準(zhǔn)備2.觀察時盡量使嬰幼兒保持自然狀態(tài)3.觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀4.觀察應(yīng)該排除偶然性二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（二）心理測驗法1.心理測驗的分類（1）按測驗的功能分類。常見的心理測驗包括能力測驗、學(xué)績測驗和個性測驗。（2）按測驗的目的分類。常見的心理測驗包括描述性測驗、診斷性測驗和預(yù)測性測驗。2.使用心理測驗法需要注意的問題（1）測驗前的準(zhǔn)備，包括熟悉指導(dǎo)語，準(zhǔn)備好測驗所需材料，熟練掌握測驗的具體實施程序等。（2）選擇適宜的測驗環(huán)境，包括寬敞而安靜的地點，適宜的采光和通風(fēng)條件，避免他人干擾等。（3）標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語與標(biāo)準(zhǔn)時限。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（二）心理測驗法2.使用心理測驗法需要注意的問題（4）與測驗對象建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，設(shè)法引起測驗對象對測驗的興趣并取得合作，使整個測驗過程能嚴(yán)格按照程序進行。（5）主持測驗的人應(yīng)具備開展測驗的基本條件，如口齒伶俐、表達清晰，態(tài)度鎮(zhèn)靜，了解測驗的實施程序和指導(dǎo)語，有嚴(yán)格控制測驗時間的能力，能嚴(yán)格按測量手冊上載明的實施程序進行測驗等。（6）應(yīng)嚴(yán)格按照測量手冊上載明的方法計分和處理結(jié)果。在實施心理測驗法時還要注意兩個事項，即測驗的信度和測驗的效度。為了保證心理測驗的信度和效度，一方面，要對某種心理品質(zhì)進行深入的研究；另一方面，在編制心理量表時要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（三）訪談法1.訪談法的分類訪談法一般分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談。2.使用訪談法需要注意的問題（1）友好的訪談態(tài)度。（2）充分的訪談準(zhǔn)備。（3）明確地提出問題。（4）訪談記錄要準(zhǔn)確。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（四）問卷法1.問卷法的優(yōu)勢（1）問卷法節(jié)省時間和人力，收集數(shù)據(jù)效率較高。（2）問卷法的調(diào)查結(jié)果比較容易量化，更容易統(tǒng)計、處理和分析。2.問卷法的不足問卷法也存在一些缺點和局限性，這是由問卷法的調(diào)查工具本身、調(diào)查過程等方面固有的屬性所決定的，需要注意以下四點。（1）要精心設(shè)計問題，如果問題表述得不準(zhǔn)確，便不能得到真實的回答。（2）抽樣需要認(rèn)真考慮樣本的代表性。（3）對于虛假回答難以辨別，導(dǎo)致得出的結(jié)果可信度低。（4）客觀事實非常復(fù)雜，問卷的測查能力有限。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（五）作品分析法作品分析法是通過分析嬰幼兒的作品來了解其心理活動的一種方法。嬰幼兒的作品種類有很多，如日記、繪畫、各種作業(yè)、工藝制作等。在創(chuàng)造活動過程中，由于嬰幼兒往往用語言和表情去輔助或補充作品中不能表達的思想，因此進行作品分析時，不能脫離嬰幼兒的創(chuàng)造過程，否則將難以充分了解其心理活動。對嬰幼兒作品的分析最好結(jié)合觀察法和實驗法進行。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（六）實驗法實驗法是通過設(shè)計和控制嬰幼兒的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在嬰幼兒心理測驗中有兩種常用實驗法：實驗室實驗法和自然實驗法。1.實驗室實驗法2.自然實驗法二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（七）個案研究法個案研究法是指通過調(diào)查、訪談、觀察和測驗等方法獲得單個研究對象心理功能的完整資料的方法。這種研究方法有利于研究者更加深刻地了解嬰幼兒個體心理發(fā)展的成長背景和成長現(xiàn)狀，從中獲得關(guān)于個體各種心理功能的完整資料，并根據(jù)所收集的資料解釋個體心理發(fā)展的原因，對個體心理發(fā)展的前景做出判斷。個案研究法因其研究內(nèi)容廣泛，收集資料手段的多樣化而使研究過程細(xì)致、深入。謝謝觀看！嬰幼兒動作的發(fā)展01嬰幼兒動作發(fā)展概述02嬰幼兒動作發(fā)展的基本規(guī)律03嬰幼兒動作發(fā)展的影響因素04嬰幼兒動作發(fā)展的訓(xùn)練策略目錄01.嬰幼兒動作發(fā)展概述一、動作發(fā)展的含義動作發(fā)展是由神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉協(xié)調(diào)控制身體動作的發(fā)展，主要是指行走的動作、手的抓握能力和動作技能的提高。從心理學(xué)的角度看，動作是活動的組成部分，動作的發(fā)展是嬰幼兒活動發(fā)展的直接前提。動作發(fā)展不是單一的，而是由神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉共同協(xié)調(diào)參與的。動作發(fā)展必然包括動作協(xié)調(diào)。動作協(xié)調(diào)是肌肉之間聯(lián)系起來才能進行的操作，孤立的肌肉動作是無法進行的。按照心理學(xué)上研究動作的慣例，依據(jù)涉及肌肉的數(shù)量和廣泛性，采用粗大動作和精細(xì)動作的分類方式。粗大動作是指嬰幼兒身體大肌肉群參與的較大動作，主要包括站、蹲、走、跑、投擲、攀爬等項目。精細(xì)動作是指由小肌肉或小肌肉群運動而產(chǎn)生的動作，主要涉及手部肌肉，包括抓握、畫線圖、撕折紙、撿捏、搭擺、穿串、翻書、揉搓、用勺、端拿、穿、脫、解、拼插、倒等項目。二、動作發(fā)展的類型嬰幼兒動作可分為無條件反射性動作和隨意動作兩種類型。（一）無條件反射性動作無條件反射性動作是指嬰幼兒與生俱來的先天性反射動作。嬰幼兒最初的動作是一系列先天的無條件反射。這些無條件反射動作是否在特定的時間里消退，可作為檢驗嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是否正常的指標(biāo)和依據(jù)，并為嬰幼兒之后的隨意動作發(fā)展打下基礎(chǔ)。嬰幼兒的先天性反射動作包括以下八項內(nèi)容。1.覓食反射2.吸吮反射3.抓握反射4.擁抱反射5.擊劍反射（又稱為強直性頸部反射）6.邁步反射（又稱踏步反射）7.游泳反射8.驚跳反射（又稱莫羅反射）二、動作發(fā)展的類型（二）隨意動作隨意動作（包括粗大動作和精細(xì)動作）是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由人的主觀意識控制和調(diào)節(jié)，具有一定目的和指向的動作。隨意動作是意志行為的基礎(chǔ)，沒有隨意動作，意志行為就無法實現(xiàn)。1.粗大動作粗大動作是指身體和四肢的運動，主要包括由頭頸部肌肉群、軀干部肌肉群及四肢肌肉群參與控制的抬頭、挺胸、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、鉆、攀登、下蹲等動作。嬰幼兒粗大動作的發(fā)展主要表現(xiàn)在身體姿勢的變換和移動身體能力的發(fā)展方面。二、動作發(fā)展的類型（二）隨意動作2.精細(xì)動作精細(xì)動作是指嬰幼兒憑借手及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意等心理活動的配合下完成特定任務(wù)的動作的能力。精細(xì)動作表現(xiàn)在手和手指的較小動作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展方面。嬰幼兒精細(xì)動作的發(fā)展不僅標(biāo)志著大腦神經(jīng)、骨骼、肌肉和感覺組合的成熟程度，還將為其日后的書寫、使用工具等行為打下基礎(chǔ)，因而在嬰幼兒智能發(fā)展中非常重要。三、嬰幼兒動作發(fā)展的意義動作是人類最基本也是最重要的一個發(fā)展領(lǐng)域，是建構(gòu)嬰幼兒早期智力的基礎(chǔ)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知表征理論都重視并高度評價動作在嬰幼兒早期心理發(fā)展中的重要作用。動作發(fā)展是嬰幼兒最重要的發(fā)展領(lǐng)域之一，這一時期的動作技能是后來各種動作行為的鋪墊。0~3歲嬰幼兒動作的發(fā)展對其心理發(fā)展的重要意義具體表現(xiàn)為以下四個方面。（1）動作發(fā)展是0~3歲嬰幼兒心理發(fā)展的來源和必備工具。（2）動作發(fā)展是0~3歲嬰幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn)。（3）動作發(fā)展促進了0~3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展。（4）動作發(fā)展促進了0~3歲嬰幼兒社會交往能力的發(fā)展。02.嬰幼兒動作發(fā)展的基本規(guī)律嬰幼兒動作發(fā)展的基本規(guī)律一、從整體動作到分化動作嬰幼兒最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、泛化的。二、從上部動作到下部動作嬰幼兒首先發(fā)展的是與頭部有關(guān)的動作。嬰幼兒的動作是按照從上部到下部的順序發(fā)展起來的。三、從大肌肉群動作到小肌肉群動作嬰幼兒首先發(fā)展的是軀體的大肌肉群動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等，然后才是手部小肌肉群的精細(xì)動作及手眼協(xié)調(diào)動作等。嬰幼兒動作發(fā)展的基本規(guī)律四、從中心部分動作到邊緣部分動作嬰幼兒最早出現(xiàn)的是頭部動作和軀干部分的動作，然后是雙臂和腿部有規(guī)律的動作，最后才是手的精細(xì)動作。這種發(fā)展趨勢可稱為“近遠規(guī)律”，即靠近頭部和軀干的部位先發(fā)展，然后是遠離身體中心部位動作的發(fā)展。五、從無意動作到有意動作隨著年齡的增長，嬰幼兒動作的發(fā)展越來越多地受到心理和意識的支配，呈現(xiàn)從無意動作向有意動作發(fā)展的趨勢。03.嬰幼兒動作發(fā)展的影響因素一、遺傳與成熟遺傳因素為人的發(fā)展提供了可能，遺傳是心理發(fā)生與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳對嬰幼兒的行為具有潛在的作用，使得嬰幼兒的行為能夠按照特定的軌道發(fā)展。遺傳可以通過環(huán)境來發(fā)揮其作用，即遺傳可能在某種特殊環(huán)境下被激活。具體來說，其一，嬰幼兒可能被動地受父母遺傳基因的影響。其二，嬰幼兒可能會主動地選擇適合自己基因的環(huán)境。其三，嬰幼兒自身所具有的遺傳傾向也可能會喚起別人與這種傾向相一致的反應(yīng)。影響嬰幼兒動作發(fā)展的另一個重要因素是生理上的成熟，成熟的程度決定了動作發(fā)展的水平。二、養(yǎng)育者的性格、養(yǎng)育觀念及其訓(xùn)練養(yǎng)育者的性格對嬰幼兒的動作發(fā)展有著潛移默化的影響。不同性格的養(yǎng)育者所采取的養(yǎng)育方式會有所差異。照料嬰幼兒的方式不同，會造成其動作發(fā)展上的差異。長期的訓(xùn)練可以加速動作的發(fā)展，但是特定的訓(xùn)練只是對某些特定的動作的影響比較大。動作的發(fā)展都有其關(guān)鍵期，科學(xué)有效的訓(xùn)練是需要在關(guān)鍵期進行的。三、家庭物質(zhì)環(huán)境家庭經(jīng)濟條件是最主要的客觀物質(zhì)環(huán)境。經(jīng)濟條件不同，家庭在嬰幼兒身上的投入就不同，如從嬰幼兒日常的營養(yǎng)膳食到嬰幼兒的玩具類型，再到嬰幼兒的教育培養(yǎng)，都會不一樣，也會影響嬰幼兒的動作發(fā)展。充足的營養(yǎng)能夠為嬰幼兒提供良好的活動能量；多樣的玩具則可以從不同程度、不同方面鍛煉嬰幼兒的動作發(fā)展能力；在對嬰幼兒的教育上，更多的養(yǎng)育者愿意帶嬰幼兒到親子園或早教中心去進行早期學(xué)習(xí)。這些活動如果沒有家庭經(jīng)濟能力的支撐，都是難以持續(xù)的。04.嬰幼兒動作發(fā)展的訓(xùn)練策略一、抬頭動作的訓(xùn)練抬頭是嬰幼兒大肌肉群動作發(fā)展的重要一步。抬頭動作主要是控制頭頸的活動，依賴于頭頸的力量。有了這一步，嬰幼兒才能翻身、坐、爬、走路等，否則其運動會發(fā)展遲緩。抬頭還有利于嬰幼兒視覺的發(fā)展。學(xué)會抬頭標(biāo)志著嬰幼兒運動能力的進一步發(fā)展，抬頭可以擴展嬰幼兒的視野，從而有利于嬰幼兒智力的發(fā)育。嬰兒抬頭動作可以通過俯臥抬頭來練習(xí)。俯臥抬頭練習(xí)可以以玩具刺激來強化。抬頭是嬰兒的一個重要的平衡動作，它對培養(yǎng)嬰兒日后的平衡能力很重要。二、翻身動作的訓(xùn)練翻身是嬰兒真正意義上的全身運動，因為翻身要借助頭部、胸部、四肢等的力量，將身體翻轉(zhuǎn)過來。翻身訓(xùn)練為接下來的肢體動作——坐、爬、站、走、跑、跳奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，翻身過程中的游戲與交流有助于促進嬰兒動作能力的發(fā)展。因此，應(yīng)多幫助嬰兒進行翻身練習(xí)。訓(xùn)練嬰兒的翻身動作，可先從后平臥位翻到側(cè)臥位，然后從側(cè)臥位翻到平臥位。翻身是嬰兒運動發(fā)育中一個重要的里程碑。俗話說“三翻六坐”，正常情況下，嬰兒翻身是在3個月左右，但也有的嬰兒運動發(fā)育相對超前，在2個月時就已學(xué)會翻身。實際上嬰兒翻身的時間是因人而異的，翻身的狀況也是由多方面因素決定的。父母要用長遠的眼光來看待嬰兒運動機能的發(fā)展和智力的發(fā)育。父母如果操之過急，想要嬰兒能盡快學(xué)會翻身而去輔助他翻身，可能會對嬰兒的頸椎和脊柱產(chǎn)生一系列不好的影響。三、坐動作的訓(xùn)練坐的發(fā)展對嬰兒的認(rèn)知、情緒和社會性行為的發(fā)展有著重要影響。坐給嬰兒的生活帶來了巨大變化，與躺著相比，坐使嬰兒觀看物體的視角和視線發(fā)生了明顯的改變。坐著時，嬰兒的視野明顯地擴展了，眼睛前方出現(xiàn)有趣的“新世界”，不再是每天重復(fù)的天花板。坐的重要作用還在于把嬰兒的雙手更好地解放了出來，嬰兒可以更好地看到自己的雙手及活動自己的雙手，這有利于發(fā)展雙手的協(xié)調(diào)操作和手指的精細(xì)動作，也促進了其手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展。對嬰兒進行拉手臂坐起的練習(xí)，可以訓(xùn)練嬰兒頸部和背部肌肉的力量，為嬰兒早日實現(xiàn)坐穩(wěn)積累經(jīng)驗。將嬰兒置于仰臥位，握住嬰兒的手臂，緩慢拉起。四、爬行、行走、跑動作的訓(xùn)練爬行是嬰兒運動發(fā)展中的一個重要動作，需要四肢協(xié)調(diào)配合，視覺與動作自然結(jié)合，是很好的感覺統(tǒng)合活動。一般而言，嬰兒爬行有兩個階段：首先是匍匐向前爬行；其次是手和膝蓋支撐起來爬行。學(xué)習(xí)走路也是一個循序漸進的過程：嬰兒的骨骼發(fā)育到能行走的階段時，首先學(xué)會爬，在爬的基礎(chǔ)上，鼓勵嬰兒逐漸從爬行到站立；待嬰兒能站穩(wěn)后，可以雙手扶著嬰兒慢慢學(xué)習(xí)行走；當(dāng)他能走穩(wěn)了，再嘗試用一只手來引導(dǎo)他學(xué)習(xí)行走；最后，再松開手嘗試讓嬰兒獨立行走。嬰幼兒的跑是在行走的基礎(chǔ)上完成的，沒有學(xué)會走路的嬰幼兒不要馬上學(xué)跑步。五、手部精細(xì)動作的訓(xùn)練1.抓握動作的訓(xùn)練2.捏和敲打動作的訓(xùn)練3.穿、舀和夾動作的訓(xùn)練謝謝觀看！嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展01嬰幼兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展02嬰幼兒注意的發(fā)生與發(fā)展03嬰幼兒記憶的發(fā)生與發(fā)展04嬰幼兒想象的發(fā)生與發(fā)展05嬰幼兒思維的發(fā)生與發(fā)展06認(rèn)知發(fā)展的理論目錄01.嬰幼兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展一、感知覺對嬰幼兒發(fā)展的意義（1）感知覺是人最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，也是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。感知覺是嬰幼兒認(rèn)識世界的開端，嬰幼兒對事物的認(rèn)識是從感知覺開始的。嬰幼兒的感知能力發(fā)展得越充分，存儲在記憶中的知識經(jīng)驗就越豐富，思維和想象發(fā)展水平提升的可能性也就越大。在所有的心理現(xiàn)象中，出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達到比較完善水平的是感知覺，它在嬰幼兒認(rèn)知活動中占主導(dǎo)地位。（2）感知覺是嬰幼兒認(rèn)識世界的基本手段。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒從出生起就擁有有意義的知覺能力，感知覺架起了心理與外部世界的“橋梁”，嬰幼兒知覺發(fā)展的過程就是學(xué)習(xí)的過程。（3）早期感知經(jīng)驗對嬰幼兒的成長至關(guān)重要。嬰幼兒心理的發(fā)展是先天的生物結(jié)構(gòu)及功能與后天環(huán)境及教養(yǎng)之間相互影響、相互作用、相互結(jié)合的產(chǎn)物。應(yīng)當(dāng)關(guān)注并避免對嬰幼兒任何感知刺激的剝奪、對嬰幼兒運動的限制及教養(yǎng)條件的缺乏。二、嬰幼兒視覺的發(fā)展視覺是嬰幼兒獲取外界信息的主要渠道之一。對難以通過語言獲取信息的嬰幼兒來說，視覺對于其認(rèn)識和探索周圍環(huán)境具有非常重要的意義。0~3歲嬰幼兒視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視覺集中能力、視敏度能力和顏色視覺能力這三個方面。（一）視覺集中能力的發(fā)展視覺集中能力是指協(xié)調(diào)兩只眼睛去看同一個圖像的能力。總體來看，嬰兒的視覺集中能力在其出生后的半年內(nèi)不斷地發(fā)展，其視覺集中的時間和距離都在逐漸延長。（二）視敏度能力的發(fā)展視敏度能力是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。出生后前6個月是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。（三）顏色視覺能力的發(fā)展顏色視覺能力是指個體區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色力。出生兩周內(nèi)的新生兒就具有顏色視覺。了解嬰幼兒顏色視覺能力的常用方法有配對法、指認(rèn)法和命名法。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展聽覺是指個體對聲波刺激的物理特性的感覺。聽覺是嬰幼兒探索外部世界，獲取環(huán)境信息的重要感覺通道。聽覺還是嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。（一）聽覺的產(chǎn)生胎兒在5~6個月的時候就已經(jīng)形成聽覺。胎兒的聽覺感受器在6個月時已基本成熟。嬰兒一出生就有聽覺。（二）聽覺敏度新生兒的聽覺敏度較差，雖然對較弱的聲音不敏感，但是卻具有一定的辨別聲音差異的能力。低音比高音對嬰兒具有更好的安撫作用。0~3歲嬰幼兒對言語的聽覺也在不斷發(fā)展。即使嬰幼兒還不能給予一定的語言反饋，家長也應(yīng)該多與嬰幼兒進行語言交流。（三）聽覺偏好嬰幼兒對語音和音樂的偏愛具有先天性。在早期教育中，家長要盡量使用嬰幼兒喜歡的柔和、愉快的語調(diào)講話，盡量避免生硬、嚴(yán)厲的語調(diào)。四、嬰幼兒觸覺的發(fā)展觸覺是指皮膚受到機械刺激時的感受，它是胎兒最先獲得的感覺，也是嬰幼兒認(rèn)識世界的主要手段。嬰幼兒的觸覺發(fā)展主要表現(xiàn)在口腔觸覺和手的觸覺兩個方面。（一）觸覺的產(chǎn)生5~6周時，胎兒的觸覺功能已經(jīng)開始運作；8周時，胎兒就已出現(xiàn)覓食反射的跡象；16周時，胎兒已經(jīng)會通過吸吮拇指來安撫自己；32周時，胎兒身體的各個部位都能感受到觸碰。（二）口腔觸覺嬰兒對物體的觸覺探索最早是通過口腔活動進行的，其先天的吸吮反射、覓食反射都屬于口腔觸覺活動。嬰兒可以通過口腔觸覺認(rèn)識和分辨物體。（三）手的觸覺嬰幼兒手的觸覺探索過程主要經(jīng)歷三個階段：手的本能性觸覺反應(yīng)階段、視觸協(xié)調(diào)階段和雙手協(xié)調(diào)探索階段。五、嬰幼兒運動覺的發(fā)展嬰兒的頭部運動能夠促進頸部肌肉的發(fā)育。四肢舞動、蹬踢活動有利于嬰兒肢體肌肉的鍛煉，尤其是翻身后的趴臥產(chǎn)生的抬頭動作，有助于抬頭肌的發(fā)育和頸部肌肉的鍛煉，并為下一步的爬行動作奠定基礎(chǔ)。爬行動作對嬰兒平衡覺的建立、視覺的平衡和穩(wěn)定地發(fā)育起著極其關(guān)鍵的作用，而這些能力的發(fā)展又為嬰兒的獨立行走打下了堅實的基礎(chǔ)。六、嬰幼兒平衡覺的發(fā)展平衡覺是指由于人體重力位置方向發(fā)生變化，刺激前庭感受器而產(chǎn)生的感覺。搖蕩、旋轉(zhuǎn)的刺激能引起人的平衡覺。搖晃嬰幼兒不僅能給嬰兒施加觸覺刺激，還能給嬰幼兒的平衡器官很多刺激信號。嬰幼兒很喜歡被輕輕搖晃。七、嬰幼兒機體覺的發(fā)展機體覺是指人體內(nèi)臟器官受到刺激而產(chǎn)生的感覺，又稱內(nèi)臟感覺。當(dāng)內(nèi)臟器官工作正常時，各種感覺融合為一種感覺，稱自我感覺。當(dāng)內(nèi)臟器官工作異常或發(fā)生病變時，個別內(nèi)臟器官就能產(chǎn)生痛覺或其他感覺。機體覺在調(diào)節(jié)內(nèi)臟器官的活動中起重要作用，它能及時反映體內(nèi)環(huán)境的變化和內(nèi)臟器官的工作狀態(tài)，使人體更好地適應(yīng)環(huán)境、維持生命。八、嬰幼兒知覺的發(fā)展知覺是指人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映，其實質(zhì)是回答作用于感官的事物“是什么”的問題。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上，通過整合各種感覺信息而產(chǎn)生的綜合反應(yīng)，受到過去經(jīng)驗、需要、動機、興趣和態(tài)度等因素的影響。（一）形狀知覺形狀知覺是指對物體的輪廓和邊界的整體知覺。（二）深度知覺深度知覺是指辨別物體遠近距離的知覺。深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺隨著經(jīng)驗的豐富逐步發(fā)展。游戲和體育活動能夠促進嬰幼兒深度知覺的發(fā)展。（三）大小知覺大小知覺是指對物體長短、面積和體積大小的知覺。八、嬰幼兒知覺的發(fā)展（四）方位知覺方位知覺是對物體在空間所處的位置和方向的知覺。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別上。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞的把握。（五）時間知覺時間知覺是指對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性及周期性的知覺。嬰兒最早主要是依靠生理上的變化來產(chǎn)生對時間的條件反射，也就是我們常說的“生物鐘”。隨著嬰兒的成長，會逐漸過渡到借助某種生活經(jīng)驗和環(huán)境信息來反映時間。家長要注意利用天體、人體、自然現(xiàn)象的變化等對嬰幼兒進行引導(dǎo)，同時要結(jié)合具體的事情講時間，要借助生活中的時間標(biāo)尺發(fā)展幼兒的時間知覺。九、嬰幼兒觀察能力的發(fā)展（一）嬰幼兒觀察能力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是人們認(rèn)識世界、獲得感性認(rèn)識的重要途徑和窗口，是知覺的高級形式。嬰幼兒感知覺的發(fā)展水平集中體現(xiàn)在其觀察力的發(fā)展上。隨著年齡的增長，嬰幼兒觀察能力主要有以下變化。1.觀察的目的性逐漸增強2.觀察的持續(xù)性逐漸延長3.觀察的細(xì)致性逐漸增加4.觀察方法逐漸形成九、嬰幼兒觀察能力的發(fā)展（二）嬰幼兒觀察能力的培養(yǎng)1.明確觀察目的，正確定位觀察的內(nèi)容2.激發(fā)觀察興趣3.傳授觀察方法（1）順序法。（2）比較法。4.充分調(diào)動多種感官參與02.嬰幼兒注意的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（一）注意的概念注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意是大家都非常熟悉的心理現(xiàn)象。注意對象既可以是外界事物，也可以是人自身的內(nèi)部狀態(tài)。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。注意不是獨立的心理過程，它總是在感知、記憶、想象、思維等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理過程所共有的特性，它不能離開心理過程而獨立存在。（二）注意對嬰幼兒發(fā)展的意義注意是嬰幼兒心理發(fā)展中的一個重要內(nèi)容，是嬰幼兒探究外在事物及其內(nèi)心世界的“窗口”。注意能使嬰幼兒有選擇地接受外在環(huán)境中的信息，及時發(fā)覺環(huán)境的變化并調(diào)節(jié)自己的行為，還能使嬰幼兒為應(yīng)對外界刺激而準(zhǔn)備新的動作，集中精力于新的情況。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（三）注意的發(fā)生1.原始的注意行為嬰幼兒一出生就表現(xiàn)出注意行為，巨聲、強光、活動的物體及能發(fā)出聲響的或色彩鮮艷的玩具會使他暫停吸吮和手腳的動作，或引起他視線片刻的停留。這種定向注意（無條件定向反射）就是原始的注意行為，也是無意注意的最初形態(tài)。2.選擇性注意的萌芽繼定向注意之后，出現(xiàn)另一種形式的注意，即選擇性注意。嬰幼兒的注意是由外界刺激引起的，但他不是被動的接受者，而是有所選擇的。注意的特性有穩(wěn)定性、廣度、分配和轉(zhuǎn)移。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（四）注意的種類根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定的目的及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意兩種。1.無意注意無意注意也稱不隨意注意，它既沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，也就是人們常說的“不經(jīng)意”。無意注意是被動的，是對環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。無意注意可以幫助人們對新事物進行定向，使人們認(rèn)識事物，獲得一些計劃外的知識經(jīng)驗，但也有干擾人們正在進行的活動的消極作用。引起人的無意注意有兩方面原因。一是刺激物本身的特點。二是人的主觀狀態(tài)。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（四）注意的種類2.有意注意不僅有預(yù)定目的，還需要意志努力的注意叫作有意注意，就是人們常說的“刻意”。有意注意受人的意識調(diào)節(jié)和支配，是人類特有的注意形式，與無意注意有著本質(zhì)的不同。引起和保持有意注意的首要條件是要有明確的活動目的和任務(wù)。其次是需要具備良好的意志品質(zhì)。此外，組織的活動是否合理及主體對活動的結(jié)果是否感興趣，也是影響有意注意的因素。在活動中只有將兩種注意相互配合、交替運用，人們才能主動積極地投入活動，使活動達到最佳效果。二、1歲前嬰兒注意發(fā)展的特點1歲前嬰兒注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的選擇性上，其基本特點如下。（一）嬰兒注意的選擇性具有一定的規(guī)律嬰兒注意的選擇性表現(xiàn)為視覺偏好。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒更喜歡看人臉及新鮮的、復(fù)雜的刺激物，也更喜歡看對稱的圖像、曲線而非直線、移動的物體而非靜止的物體及三維物體等。（二）嬰兒注意的選擇性的變化趨勢1.從注意局部輪廓到注意整體輪廓2.從注意外周到注意內(nèi)部三、1~3歲幼兒注意發(fā)展的特點1~3歲幼兒注意的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展聯(lián)系密切，并開始受表象和語言的影響。（一）注意的發(fā)展和客體永久性的認(rèn)識密不可分（二）注意受表象的直接影響（三）注意的發(fā)展受語言的支配（四）注意的時間延長，注意的事物增加（五）以無意注意為主，有意注意開始萌芽四、嬰幼兒注意力的培養(yǎng)（一）減少無關(guān)刺激的干擾（二）建立合理的作息制度（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣（四）靈活地交叉運用有意注意和無意注意03.嬰幼兒記憶的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒記憶發(fā)展概述從信息加工的角度來看，記憶是人腦對外界的刺激信息進行編碼、存儲和提取的過程，是人腦對已有經(jīng)驗的保持和提取，主要包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個過程。（一）識記識記是對一個事物反復(fù)感知的過程。識記是記憶的基礎(chǔ)，也是記憶的第一步。根據(jù)識記是否有目的性，可以將識記分為無意識記和有意識記。根據(jù)對識記材料是否理解，識記可分為機械識記和意義識記。（二）保持保持是信息的存儲，是已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗進一步在腦中鞏固的過程，它是由識記通向再現(xiàn)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。記憶的保持是一個動態(tài)的過程，識記材料在保持的過程中，其數(shù)量和內(nèi)容都會發(fā)生變化。一、嬰幼兒記憶發(fā)展概述（三）再認(rèn)和回憶1.再認(rèn)再認(rèn)是指當(dāng)感知過的事物再次出現(xiàn)時，能夠重新識別和確認(rèn)。影響再認(rèn)的因素主要包括以下三個方面：一是識記的鞏固程度；二是當(dāng)前呈現(xiàn)的事物和感知過的事物之間的相似程度；三是當(dāng)前呈現(xiàn)事物的情境與過去感知事物的情境的相似程度。2.回憶回憶也稱再現(xiàn)，是指曾識記過的事物不在面前，在其他刺激物的影響下，把它的映象重新呈現(xiàn)出來的過程。重現(xiàn)出來的形式可以是表象、語詞、思想、情感，也可以是動作。再現(xiàn)的效果，即再現(xiàn)的速度與準(zhǔn)確性是受一定條件制約的。這些條件主要有：①識記的方式；②識記材料的性質(zhì)；③記憶保持牢固的程度；④重現(xiàn)時有無緊張情緒和前攝抑制、倒攝抑制的干擾。二、記憶發(fā)生的早期表現(xiàn)（一）條件反射的建立條件反射的建立常被視為記憶發(fā)生的指標(biāo)。只要嬰幼兒對條件刺激物做出條件性反應(yīng)，就表明記憶的存在。一般來說，最早形成的條件反射是對喂奶姿勢的條件反射。（二）習(xí)慣化習(xí)慣化是指個體不斷地、重復(fù)地受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)減少的一種現(xiàn)象。習(xí)慣化的出現(xiàn)表明，嬰幼兒已習(xí)得了這個刺激，這時如果有另外的新異刺激出現(xiàn)，嬰幼兒的注意立刻會轉(zhuǎn)向它，對新異刺激產(chǎn)生反應(yīng)，這就是去習(xí)慣化。出生1~3天的新生兒已經(jīng)能夠形成習(xí)慣化，這說明其有了記憶能力。（三）認(rèn)生認(rèn)生是記憶能力的表現(xiàn)。二、記憶發(fā)生的早期表現(xiàn)（四）客體永久性認(rèn)識的產(chǎn)生當(dāng)知覺對象從視野中消失時，嬰幼兒仍能知道它的存在，這種認(rèn)識被稱為客體永久性。當(dāng)客體永久性認(rèn)識出現(xiàn)后，嬰幼兒開始尋找從眼前消失的玩具，這說明他已經(jīng)有了對這個玩具的記憶。（五）延遲模仿行為的出現(xiàn)當(dāng)榜樣消失后，嬰兒所進行的模仿被稱為延遲模仿。延遲模仿出現(xiàn)于18~24個月，24個月的幼兒已獲得穩(wěn)定的延遲模仿能力。延遲模仿某個動作表明嬰幼兒能記住這個動作。三、嬰幼兒記憶發(fā)展的特點（一）1歲前嬰兒的記憶1.胎兒的記憶人在胎兒時期就已經(jīng)有了聽覺的記憶。胎兒末期就已經(jīng)產(chǎn)生了聽覺的記憶。2.新生兒的記憶新生兒的記憶以短時記憶為主，表現(xiàn)為最初條件反射的建立和對刺激所產(chǎn)生的習(xí)慣性應(yīng)答。（1）最初條件反射的建立。對某種刺激物形成條件反射是新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一。新生兒的條件反射分為自然條件反射和人工條件反射，這兩種反射方式最初出現(xiàn)的時間有所不同。（2）對刺激所產(chǎn)生的習(xí)慣性應(yīng)答。習(xí)慣是自然而然形成的，即便是出生幾天的新生兒，也會對多次出現(xiàn)的事物產(chǎn)生習(xí)慣，甚至?xí)驗橥皇挛锍霈F(xiàn)的頻率過高而喪失興趣。對刺激的習(xí)慣化常常被看作新生兒是否產(chǎn)生再認(rèn)的指標(biāo)。三、嬰幼兒記憶發(fā)展的特點（一）1歲前嬰兒的記憶3.嬰兒的記憶嬰兒的記憶是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的。與新生兒相比，嬰兒的再認(rèn)也有所發(fā)展。嬰兒的回憶也有所發(fā)展。嬰兒時期開始出現(xiàn)回憶的萌芽。1歲前嬰兒的記憶與同一事物接觸的頻率有關(guān)，即多次接觸過的事物更容易被記住。（二）1~3歲幼兒的記憶1.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐步發(fā)展2.機械記憶比重大，意義記憶不斷發(fā)展3.動作記憶和情緒記憶為主，語詞記憶不斷發(fā)展4.精確性記憶四、嬰幼兒記憶力的培養(yǎng)記憶力是智力的重要組成部分，運用科學(xué)的方法可以幫助嬰幼兒提高記憶力。（一）培養(yǎng)嬰幼兒有目的的識記（二）培養(yǎng)嬰幼兒記憶的興趣和信心（三）合理運用記憶方法常用的記憶方法有歸類記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法和歌訣記憶法四種。（四）合理組織復(fù)習(xí)04.嬰幼兒想象的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（一）想象的概念想象是人類對腦海中已有的表象進行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的過程，它是一種高級而復(fù)雜的認(rèn)識活動。想象建立在表象的基礎(chǔ)之上，表象屬于認(rèn)識的初級階段，即感性認(rèn)識階段。而想象屬于認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。（二）想象的特點1.形象性2.新穎性一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（三）想象的種類根據(jù)想象是否有明確的預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。1.無意想象無意想象是指沒有預(yù)定目的、在外界的某種刺激下產(chǎn)生的、不需要意志努力的想象。它是想象中最簡單、最初級的形式。2.有意想象有意想象是指有預(yù)定目的、需要意志努力、由人自覺主動進行的想象。它是人類從事實踐活動的主要想象形式，是人為了塑造某種事物形象而進行的想象活動，它具有一定的預(yù)見性、方向性。一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（三）想象的種類根據(jù)想象的創(chuàng)新程度、新穎性和獨立性的不同，可將有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想三類。（1）再造想象。再造想象是指根據(jù)他人言語的描述或圖形的示意而在腦中形成相應(yīng)新形象的過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是指個體在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程，它具有創(chuàng)造性、新穎性和獨立性的特點。（3）幻想?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式，幻想中的形象體現(xiàn)著個人的愿望。二、想象對嬰幼兒發(fā)展的意義（1）想象的產(chǎn)生是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志。（2）想象是嬰幼兒游戲、理解的基礎(chǔ)。（3）想象是維護嬰幼兒心理健康的重要手段。三、想象的發(fā)生想象萌發(fā)于幼兒1歲半至2歲左右，在幼兒2歲之后，他們的想象會迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時期。想象是心理發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。想象的產(chǎn)生需要兩個基本條件：一是腦中具有一定數(shù)量的記憶表象；二是具備對記憶表象進行加工改造的能力。幼兒萌發(fā)想象主要通過動作和語言來表現(xiàn)。1歲半至2歲的幼兒的想象屬于對記憶材料的簡單遷移，其特點如下。（1）想象是記憶表象在新情境下的重現(xiàn)。（2）簡單的相似聯(lián)想。（3）對記憶表象的簡單遷移。四、嬰幼兒想象力的培養(yǎng)嬰幼兒時期是想象力迅速發(fā)展的時期，成人應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的年齡特點和個性差異，有針對性地發(fā)展他們的想象力。關(guān)于培養(yǎng)嬰幼兒想象力的方法有以下三種。（一）豐富嬰幼兒的表象（二）發(fā)展嬰幼兒的言語表現(xiàn)能力（三）激發(fā)嬰幼兒的好奇心05.嬰幼兒思維的發(fā)生與發(fā)展一、思維概述（一）思維的概念思維是人腦借助語言、表象和動作，對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律進行的間接與概括的反映。思維是認(rèn)識的理性與高級階段，它探索的是事物的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和規(guī)律。（二）思維的特點1.間接性2.概括性（三）思維的種類1.動作思維、形象思維和抽象思維2.直覺思維和分析思維3.聚合思維和發(fā)散思維4.常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維（四）思維的基本形式1.概念2.判斷3.推理二、思維對嬰幼兒發(fā)展的意義（1）思維的產(chǎn)生使嬰幼兒的認(rèn)知過程發(fā)生重要質(zhì)變。思維是高級的認(rèn)知形式，是智力的核心。思維的發(fā)生使嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)生了巨大的變化，即意味著嬰幼兒具備了高級認(rèn)知形式。思維的發(fā)生與發(fā)展還引起了其他認(rèn)識活動的質(zhì)變。思維自身反映事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系，其概括性和間接性的特征使嬰幼兒認(rèn)識事物、接受教育的能力迅速提高。（2）思維的發(fā)生與發(fā)展使嬰幼兒的個性開始萌芽。思維的影響不僅僅存在于認(rèn)知領(lǐng)域，它還滲透在情感、社會性和個性的各個方面，使情感逐漸深刻化，使嬰幼兒能夠?qū)ψ约旱男袨楠毩⒆龀鰶Q斷而逐漸擺脫對成人的依賴，能夠認(rèn)識到自己的行為的社會后果，萌發(fā)責(zé)任感和自制力，以及獲得自我意識等。思維的發(fā)生與發(fā)展使嬰幼兒的心理開始發(fā)展成具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。三、思維的發(fā)生思維與其他認(rèn)識過程相比，最根本的不同在于它的間接性、概括性及解決問題的特征。思維發(fā)生的時間是在1歲半至2歲，思維的發(fā)生表現(xiàn)在嬰幼兒的動作上。（一）表意性動作表意性動作是指用動作表達意愿，用間接的手段達到自己的目的。表意性動作反映出嬰幼兒的心理有了初步的間接性。（二）工具性動作工具性動作是指按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來使用物品的動作。工具性動作反映出嬰幼兒的心理具有初步的概括性。（三）用“試誤”方法解決問題在上述兩類動作發(fā)展的基礎(chǔ)上，嬰幼兒開始能夠用“試誤”的方法尋找解決問題的手段。這種解決問題的動作屬于智慧性動作，它的出現(xiàn)標(biāo)志著思維的發(fā)生。四、嬰幼兒思維的萌芽與發(fā)展（一）思維方式以直覺行動思維為主直覺行動思維具有以下特點。（1）具有直觀性和行動性。（2）具有間接性和概括性。（3）行動缺乏計劃性和預(yù)見性。（二）具體形象思維開始萌芽具體形象思維是運用事物的具體形象、表象及對表象的聯(lián)想所進行的思維。大約2歲半時，嬰幼兒的思維開始由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。嬰幼兒的思維過程開始逐漸由外顯向內(nèi)隱轉(zhuǎn)變。五、嬰幼兒思維能力的培養(yǎng)（一）引導(dǎo)嬰幼兒在日常生活中進行觀察感覺和知覺是思維產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。成人要充分調(diào)動嬰幼兒的各種感官，引導(dǎo)他們積極、主動地觀察和認(rèn)識周圍的世界，促進嬰幼兒積極思維習(xí)慣的培養(yǎng)。成人還可以引導(dǎo)嬰幼兒觀察周圍事物的變化，提出問題讓他們思考，并和嬰幼兒一起通過多種途徑進行探索，尋找答案。（二）在活動中發(fā)展嬰幼兒的思維能力嬰幼兒的概括水平較低，成人可以讓嬰幼兒參加各種形式的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)嬰幼兒在多次觀察、感知的基礎(chǔ)上，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。成人還可以引導(dǎo)嬰幼兒根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷中推導(dǎo)出新的判斷的過程。提高推理能力能夠提高思維活動的效率，幫助順利完成思維活動。成人應(yīng)加強對嬰幼兒進行歸納推理、演繹推理和類比推理的訓(xùn)練。06.認(rèn)知發(fā)展的理論一、認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展的界定認(rèn)知既指知識本身，又指獲得知識、運用知識的過程。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象和思維等認(rèn)知形式。注意則是這些認(rèn)知形式的伴隨狀態(tài)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的視角解釋認(rèn)知過程，將人的認(rèn)知過程理解為個體接受、編碼、存儲、提取和運用信息的過程。認(rèn)知發(fā)展是指個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其隨年齡和經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化的過程。認(rèn)知發(fā)展包括感知、注意、記憶、思維和想象等方面的發(fā)展。嬰幼兒認(rèn)知能力經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展受到遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗、環(huán)境刺激及教育背景等因素的綜合影響，并依賴于其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980）（以下簡稱“皮亞杰”）是瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家，“發(fā)生認(rèn)識論”創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位。皮亞杰起初學(xué)的是生物學(xué)，后轉(zhuǎn)向研究哲學(xué)的一個議題——認(rèn)識論。他認(rèn)為認(rèn)識的發(fā)生與發(fā)展是認(rèn)識論不可缺少的一個部分，發(fā)生認(rèn)識論就是要探索認(rèn)識的成長問題。為了探索人類認(rèn)識的起源，皮亞杰從1921年開始從事兒童心理學(xué)的研究，創(chuàng)立了兒童認(rèn)知發(fā)展理論，成為當(dāng)代最有影響力的兒童心理學(xué)家。皮亞杰的主要著作有《兒童的語言和思維》《兒童的判斷和推理》《兒童邏輯的早期形成》《兒童心理學(xué)》《發(fā)生認(rèn)識論原理》等。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)注的是智力發(fā)展，他認(rèn)為智力發(fā)展是有機體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，即嬰幼兒自身的生理成熟與嬰幼兒對環(huán)境的適應(yīng)之間的相互作用。皮亞杰對“為什么孩子們都犯同樣類型的錯誤”感興趣，認(rèn)為錯誤的出現(xiàn)是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的反映。為了弄清嬰幼兒是如何思考的，他將觀察和靈活地提問結(jié)合起來，發(fā)明了臨床觀察法。皮亞杰六十年如一日，他運用臨床觀察法先是對自己的3個孩子進行觀察，之后與其他研究人員一起對成千上萬的孩子進行觀察，收集了大量的數(shù)據(jù)，從司空見慣的現(xiàn)象中尋找規(guī)律，提出了獨特的認(rèn)知發(fā)展階段論，該理論被認(rèn)為是到目前為止具有權(quán)威性的、較為完整和系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展理論。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（一）建構(gòu)主義發(fā)展觀皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程；從發(fā)展機制上講，認(rèn)知發(fā)展就是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不斷變化的過程；嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展源自嬰幼兒與環(huán)境之間的積極互動，嬰幼兒不是被動的接受者，嬰幼兒所具有的好奇心和主動性使之與周圍環(huán)境積極互動，嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有機體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)、平衡等概念來解釋這個發(fā)展變化的過程。1.圖式圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式的變化、發(fā)展與完善是通過同化和順應(yīng)兩個過程完成的。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（一）建構(gòu)主義發(fā)展觀2.同化同化是指當(dāng)嬰幼兒面對一個新的刺激情境時，利用已有的圖式把新刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。3.順應(yīng)順應(yīng)是指當(dāng)嬰幼兒不能將新刺激整合到原有圖式中時，就會改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的情境。4.平衡平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)以適應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（二）認(rèn)知發(fā)展階段論在建構(gòu)主義觀點基礎(chǔ)上，皮亞杰以一個平衡化建構(gòu)過程來解釋嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展，提出認(rèn)知發(fā)展階段論。該理論要點如下。1.認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于嬰幼兒與環(huán)境之間的積極互動2.認(rèn)知發(fā)展需要建構(gòu)圖式和運算3.認(rèn)知發(fā)展的四個階段皮亞杰以運算為標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)知發(fā)展劃分為有質(zhì)的差異的四個階段，每個階段都發(fā)展出一種新的運算模式，依次為感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）和形式運算階段（11歲以后），每個階段都代表著不同質(zhì)的、逐步提高的思維方式，也代表著不同年齡兒童的智慧發(fā)展水平。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（二）認(rèn)知發(fā)展階段論4.認(rèn)知發(fā)展階段之間關(guān)系的闡述發(fā)展是一個分階段的過程，每個階段都是一個統(tǒng)一的整體，并不是各自孤立的行為模式的總和。每個階段有其典型的行為模式，標(biāo)志著該階段的行為特征，且階段與階段之間不是量的差異，而是質(zhì)的差異。從根本上講，四個階段是連續(xù)的，每一個階段都是前一個階段的延伸，是在新的水平上對前一階段進行改組，并以不斷增長的速度超越前一階段；認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)是整合的，而且各階段間不能彼此互換。各階段出現(xiàn)的年齡因人的智力和社會環(huán)境的不同而有所差異，可能會提前或推遲，但總的來說，階段的先后順序不變。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（三）認(rèn)知發(fā)展的影響因素皮亞杰認(rèn)為影響兒童認(rèn)知發(fā)展有以下四個基本因素。1.成熟2.個體經(jīng)驗3.社會經(jīng)驗4.平衡過程三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對早期教育的啟示成人對嬰幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)注重個體認(rèn)知發(fā)展所處的階段，因材施教，超階段教育對嬰幼兒并無益處。此外，皮亞杰認(rèn)為，影響認(rèn)知發(fā)展的主要因素有四個：成熟、個體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這四個因素是認(rèn)知發(fā)展的條件，但它們本身都不是充分條件，全面把握和運用四個因素的作用才是教育的關(guān)鍵所在。謝謝觀看！嬰幼兒言語的發(fā)展01言語概述02嬰幼兒言語的發(fā)生03嬰幼兒言語的發(fā)展04言語獲得的理論目錄01.言語概述一、言語的界定與種類（一）言語的界定言語是指個體借助語言工具傳遞信息、交流思想、表達自我和影響他人的過程。語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則，約定俗成的符號系統(tǒng)。任何一種語言都是由語音、語義、語法和語用四個部分構(gòu)成的，要想運用語言有效地進行交流，就必須把這四個組成部分聯(lián)合起來。換句話說，語音、語義、語法和語用是嬰幼兒言語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。一、言語的界定與種類（一）言語的界定語言和言語是兩個不同的概念，它們之間的聯(lián)系和區(qū)別如下。1.聯(lián)系語言不能脫離言語活動而獨立存在，世界上任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮作用，如果一種語言不再被人們所使用，它就失去了存在的意義，會慢慢被淘汰掉直至完全消失。同樣，言語也離不開語言，如果沒有語言這種符號系統(tǒng)，人類也就失去了用以交際的重要工具，只能像動物那樣用體態(tài)、動作、氣味、聲音等方式來傳遞信息，當(dāng)然也更談不上用語言進行思考。因此，語言和言語相互聯(lián)系，密不可分。一、言語的界定與種類（一）言語的界定2.區(qū)別語言和言語具有以下區(qū)別。一方面，語言是社會現(xiàn)象，為社會團體所共有；言語是個體現(xiàn)象，言語行為帶有個人的風(fēng)格和色彩。另一方面，語言是抽象的，是一整套符號表征系統(tǒng)，可以代表任何事物；言語是具體的，是個體根據(jù)所掌握的語言知識而產(chǎn)生的言語行為。一、言語的界定與種類（二）言語的種類言語活動通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，如對話、獨白、閱讀、寫作等。內(nèi)部言語是指不出聲的言語過程，是言語的一種特殊形式。內(nèi)部言語的特點是發(fā)音隱蔽，語句簡略不完整。內(nèi)部言語雖然不發(fā)出聲音，但人在運用內(nèi)部言語默默思考時，發(fā)音器官仍向大腦發(fā)送較為微弱的動覺刺激，執(zhí)行著和出聲說話時相同的功能。內(nèi)部言語的功能不在于交際，而在于思考、分析及自我調(diào)節(jié)。二、言語在嬰幼兒發(fā)展中的作用（1）促進高級心理機能的出現(xiàn)和發(fā)展。（2）擴大嬰幼兒的認(rèn)識范圍。（3）促進自我意識的產(chǎn)生和個性的萌芽。02.嬰幼兒言語的發(fā)生一、語音知覺的準(zhǔn)備嬰幼兒先天具有語音知覺的傾向和能力，在出生幾周內(nèi)就已經(jīng)能區(qū)分人的語言和其他聲音。早期語音知覺的研究發(fā)現(xiàn)，出生第1天的新生兒就能調(diào)整自己的行為，使之與成人的語言相一致，新生兒能對正常語言韻律的聲音做出較多反應(yīng)，而對無意義和非語言的聲音反應(yīng)較少，這說明他們在出生時就對有規(guī)則、有意義的語言符號特別敏感，在出生時就有了語音知覺。當(dāng)代嬰幼兒心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0~12個月的嬰兒能夠辨別任何一種語言中的語音，如果給予嬰兒應(yīng)有的語言環(huán)境，他就能自然習(xí)得任何語言的語音。不過，這種辨別能力隨著年齡增長而有所變化，10~12月時，嬰兒逐漸對不經(jīng)常聽到的語音失去敏感性；接近2歲時，幼兒對語音的關(guān)注度和敏感性大多集中在母語上。一、語音知覺的準(zhǔn)備我國學(xué)者林崇德認(rèn)為，嬰兒語音知覺發(fā)展可分為以下四個階段。第一階段：新生兒期（0~1個月）。第二階段：發(fā)音游戲期（2~4個月）。第三階段：語音修正期（5~8個月）。第四階段：學(xué)話萌芽期（9~12個月）。二、發(fā)音的準(zhǔn)備我國學(xué)者陳幗眉認(rèn)為，嬰兒發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下三個階段。第一階段：簡單發(fā)音階段（1~3個月）。第二階段：連續(xù)音節(jié)階段（4~8個月）。第三階段：模仿發(fā)音階段（9~12個月）。三、言語理解的準(zhǔn)備嬰幼兒對語詞的理解要先于說出語詞，也就是說，嬰幼兒言語的理解先于言語的表達。許多研究發(fā)現(xiàn)，從9個月起，嬰兒開始理解成人的言語，開始在成人說出的語詞與所指的事物之間建立聯(lián)系或互為參照，并能夠按照成人的語詞做出相應(yīng)的動作。這個階段的嬰兒對語詞的理解離不開具體情境，離不開成人的教導(dǎo)與示范，他們對語詞的反應(yīng)受特定情境的局限。到12個月時，嬰兒的言語理解和言語表達開始相互聯(lián)系。1歲半以后，幼兒的言語理解和言語表達才真正達到同步發(fā)展。四、言語交流的準(zhǔn)備嬰兒出生伊始，母嬰之間就開始了交流?！皨寢屨Z”是母親對孩子特有的說話方式，這種說話方式與成人間的交談不同，具有獨特的特點：音調(diào)較高、語速緩慢、語調(diào)夸張、單音重復(fù)、語句簡短。研究發(fā)現(xiàn)，這種說話方式具有極大的普遍性，在許多國家和地區(qū)都普遍存在這種抑揚頓挫、韻律優(yōu)美的母性語言。這種說話方式能夠有效吸引嬰幼兒的注意力，引起他們的興趣，從而誘發(fā)嬰幼兒的積極反應(yīng)，有助于嬰幼兒對言語進行加工和理解。輪流交流是人際對話的基本形式，嬰幼兒在進行言語交流之前，需要學(xué)會輪流交流這一基本要求。母嬰之間的輪流交流是從生活中最初的相互作用中產(chǎn)生的。隨著年齡的增長，母嬰雙方越來越多地以交替、輪流的方式進行“對話”，這種輪流交流是嬰幼兒言語交流的必要前提。四、言語交流的準(zhǔn)備“原對話”是英國愛丁堡大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家克羅因·特里沃森在觀察眾多交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的最簡單、最原始的交流方式，它發(fā)生在人生最初階段母嬰之間的交流中。原對話的特點如下。①交談都是非語言性的，原對話的主題是情感，語言只是背景；②交流的信息通過目光、觸摸、語氣、微笑、母性語言來傳遞；③關(guān)注彼此的表情，積極的情緒互動，情緒上的一致同步。從這些特點可以看出，原對話所交流的不是思想信息而是情感信息。原對話是所有人際交往的原型，是最基本的溝通形式，是嬰幼兒學(xué)習(xí)言語交流的第一課。在原對話中，嬰幼兒學(xué)會了面對面、輪流、注視、回應(yīng)等最基本的溝通方式，為他們真正的言語交流做了充分的準(zhǔn)備。五、言語的發(fā)生一般認(rèn)為，嬰幼兒言語發(fā)生的時間是在1歲左右，發(fā)生標(biāo)志是能夠說出第一個或第一批“有真正意義的詞”?！坝姓嬲饬x的詞”是指詞成為事物的符號，而且是一類事物的符號，也就是說，具有概括性意義的詞才算是“有真正意義的詞”。在言語發(fā)展的準(zhǔn)備期，嬰兒雖然能發(fā)出語音，但它們沒有意義。當(dāng)嬰幼兒說出最初的詞并掌握其意義時，言語就發(fā)生了，至此，嬰幼兒言語進入開始說話階段。03.嬰幼兒言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)及大腦機能開始發(fā)展，嬰幼兒發(fā)音能力迅速提高，發(fā)音機制開始穩(wěn)定和完善。語音的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個方面。（一）發(fā)音的正確率隨年齡增長逐漸提高（二）語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)（三）語音意識出現(xiàn)一、語音的發(fā)展（三）語音意識出現(xiàn)語音意識的萌芽表現(xiàn)以下幾個方面。①對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價別人的發(fā)音；②對自己的發(fā)音很注意，積極努力地練習(xí)不會發(fā)的音或者發(fā)錯的音；③學(xué)會某一發(fā)音后十分高興，如果別人指責(zé)他發(fā)錯的音，他就會非常生氣；④對難發(fā)的音常常故意回避或歪曲發(fā)音，甚至為自己申辯理由。這些表現(xiàn)都說明嬰幼兒已有正確發(fā)音的聽覺表象，并實際掌握了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，自覺主動地學(xué)習(xí)并糾正發(fā)音。二、語詞的發(fā)展語詞的發(fā)展是語言發(fā)展的重要標(biāo)志之一，詞匯量的多少直接影響嬰幼兒言語表達能力，詞匯量也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒2歲左右出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象值得我們關(guān)注。按照維果斯基理論的解釋，“詞語爆炸”現(xiàn)象的