2024-2025學年新教材高中語文 第六單元 14.2 變形記（節(jié)選）（1）教案 部編版必修下冊

2024-2025學年新教材高中語文第六單元14.2變形記（節(jié)選）（1）教案部編版必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析本節(jié)課選自2024-2025學年新教材高中語文第六單元14.2節(jié)的《變形記（節(jié)選）（1）》，該文節(jié)選自卡夫卡的短篇小說《變形記》。作品通過主人公格里高爾·桑薩的奇幻變形，揭示了現代社會中人性的異化、家庭關系的冷漠及社會道德的淪喪。本文節(jié)選部分集中展現了主人公突然變成蟲子后的內心掙扎與痛苦，以及家人對此的反應，為學生提供了深入探討人性、家庭與社會價值的良好素材。本教學內容與部編版必修下冊的單元主題“人與自我”緊密相關，旨在引導學生通過文本分析，理解作者創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學生的思辨能力和人文素養(yǎng)，符合高中生的認知水平與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)目標1.文學欣賞：學生能夠理解和感受《變形記》中獨特的文學表現手法，識別并分析卡夫卡如何通過變形的隱喻揭示社會現實和人性的復雜性。

2.思辨探究：培養(yǎng)學生運用批判性思維，對主人公變形背后的深層社會意義進行探討，形成自己的見解。

3.語言表達：學生能夠準確運用語文知識，表達對文本的理解和分析，提高語言組織和闡述能力。

4.文化理解：通過對比分析，使學生認識到不同文化背景下的文學作品如何反映社會變遷，增強跨文化理解能力。

5.價值觀念：引導學生從作品中反思現代人在社會中的角色和價值，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。學情分析本節(jié)課的教學對象為高中年級學生，經過之前的學習，他們在語文知識、閱讀理解能力以及文學鑒賞方面已具備一定的基礎。然而，在具體到《變形記》這一文本時，學生在以下方面存在一定的差異和挑戰(zhàn)：

1.知識層面：學生已掌握基本的文學常識和閱讀技巧，但對于卡夫卡及其作品背景的了解有限，對于現代派文學的特色和表現手法認識不足。這可能會影響他們對《變形記》深層意義的理解和把握。

2.能力層面：學生的閱讀理解能力參差不齊，部分學生在提取文本信息、分析人物形象和主題方面存在困難。此外，批判性思維能力有待提高，對于文學作品中的隱喻和象征手法解讀能力不強。

3.素質層面：學生在文學鑒賞方面，對于作品的藝術價值和人文內涵的挖掘不夠深入。部分學生對陌生或復雜文學作品存在排斥心理，缺乏主動探究的精神。

4.行為習慣：學生在課堂上的參與度不一，部分學生習慣于被動接受知識，缺乏主動提問和討論的習慣。合作學習時，團隊協(xié)作能力和溝通能力有待加強。

5.對課程學習的影響：

a.知識層面的影響：學生對卡夫卡及其作品背景知識的欠缺，可能導致對文本的誤讀。教師需在課前提供相關資料，幫助學生構建背景知識。

b.能力層面的影響：學生閱讀理解能力的差異，要求教師在教學過程中采用差異化教學策略，關注不同層次學生的學習需求。

c.素質層面的影響：學生文學鑒賞能力的不足，需要教師在課堂上引導學生關注作品的藝術價值和人文內涵，提高學生的審美情趣。

d.行為習慣的影響：學生的課堂參與度不高，教師應設計富有啟發(fā)性和互動性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教學方法與策略1.教學方法選擇：

為實現本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標，針對學生的知識、能力、素質及行為習慣特點，選擇以下教學方法：

a.講授法：教師以講解、引導為主，對卡夫卡作品背景、現代派文學特點及文本深層意義進行闡述，幫助學生構建知識框架。

b.討論法：組織學生進行小組討論，針對文本細節(jié)、人物形象、主題思想等方面展開探討，培養(yǎng)學生的思辨能力和合作精神。

c.案例研究：選取具有代表性的段落進行深入分析，引導學生從文學鑒賞角度解讀作品，提高學生的文本分析能力。

d.項目導向學習：鼓勵學生在課后圍繞《變形記》展開深入研究，如探討主人公變形背后的社會原因、家庭關系等，形成項目報告。

2.教學活動設計：

為促進學生參與和互動，設計以下教學活動：

a.角色扮演：學生分組扮演文本中的角色，通過表演體會人物情感，加深對作品的理解。

b.小組討論：針對教師提出的問題，學生展開小組討論，分享觀點，互相啟發(fā)。

c.文本解讀：學生選取喜歡的段落進行解讀，分享對作品的理解和感悟。

d.創(chuàng)作表達：鼓勵學生以繪畫、寫作等形式表達對文本的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。

3.教學媒體和資源使用：

為豐富課堂教學，提高學生的學習興趣，使用以下教學媒體和資源：

a.PPT：制作精美課件，展示卡夫卡作品背景、現代派文學特點、文本內容分析等內容，幫助學生直觀地理解知識點。

b.視頻：播放與《變形記》相關的影視片段，讓學生更深入地感受作品氛圍。

c.在線工具：利用網絡資源，如文學論壇、在線課程等，為學生提供更多學習素材，拓展學習空間。

d.紙質資源：提供相關論文、評論等紙質資料，引導學生深入閱讀，提高學生的研究能力。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：激發(fā)學生興趣，引出本節(jié)課主題。

過程：教師通過展示卡夫卡的畫像和簡介，簡要介紹卡夫卡及其在現代文學史上的地位，引導學生思考“變形”在現實生活中的意義，從而引出《變形記》的學習。

2.作品背景介紹（10分鐘）

目標：幫助學生了解作品背景，構建知識框架。

過程：教師講解《變形記》的創(chuàng)作背景、時代背景，以及作品的主要情節(jié)，讓學生對文本有一個整體的認識。

3.文本精讀（20分鐘）

目標：培養(yǎng)學生對文本的深入理解和分析能力。

過程：教師選取文本中具有代表性的片段進行詳細解讀，引導學生關注作品的語言、人物形象、主題思想等方面，并通過提問和討論，幫助學生深入理解文本。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生合作精神和批判性思維。

過程：學生分組討論教師提出的問題，如“格里高爾變形的深層原因是什么？”等，組內分享觀點，形成共識。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：提高學生的表達能力和自我反思能力。

過程：各小組代表進行課堂展示，分享本組討論成果。教師對各組的表現進行點評，引導學生互相學習和借鑒。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：鞏固本節(jié)課所學內容，培養(yǎng)學生的總結能力。

過程：教師帶領學生對本節(jié)課的主要內容進行回顧，強調《變形記》在文學史上的價值，并鼓勵學生在課后繼續(xù)深入閱讀和研究。同時，布置相關的課后作業(yè)，鞏固所學知識。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

為幫助學生更深入地理解《變形記》及其背后的文化意蘊，推薦以下拓展閱讀材料：

a.卡夫卡《變形記》全文：通過閱讀完整小說，讓學生全面了解故事情節(jié)，感受作者的創(chuàng)作風格。

b.卡夫卡的其他短篇小說集：《饑餓的藝術家》、《鄉(xiāng)村醫(yī)生》等，以進一步了解卡夫卡的作品特點及其文學地位。

c.相關評論文章：選擇一些知名文學評論家對《變形記》的解讀和分析，幫助學生從不同角度理解文本。

d.現代派文學相關資料：介紹現代派文學的發(fā)展背景、主要作家及其作品，拓展學生的文學視野。

2.課后自主學習和探究：

鼓勵學生在課后圍繞以下方面進行自主學習和探究：

a.深入分析主人公格里高爾的形象特點，探討其變形背后的社會、家庭及個人原因。

b.研究卡夫卡在《變形記》中運用的象征和隱喻手法，如蟲子象征著什么，家庭關系反映了怎樣的社會現實等。

c.對比分析《變形記》與其他現代派文學作品的主題和表現手法，如普魯斯特的《追憶似水年華》、喬伊斯的《尤利西斯》等。

d.探討卡夫卡的創(chuàng)作背景和人生經歷對其文學作品的影響，如何體現了他對現實社會的反思和批判。

e.研究變形題材在文學史上的發(fā)展脈絡，從古希臘神話到現代文學作品，分析變形主題在不同文化背景下的演變。典型例題講解例題一：

題目：分析《變形記》中主人公格里高爾變形的意義。

答案：

格里高爾的變形具有多重意義：首先，它象征著人在現代社會中的異化，失去了自我和人性。其次，變形反映了家庭關系的冷漠和功利性，家庭成員對格里高爾的關心僅限于他作為經濟支柱的價值。最后，變形也是對當時社會道德淪喪的批判，揭示了人與人之間缺乏真正的理解和關愛。

例題二：

題目：從文本中找出至少三個體現卡夫卡現代派文學特點的例子。

答案：

1.隱喻手法的運用：如將主人公變成蟲子，隱喻人的異化。

2.情感的冷漠：家庭成員對格里高爾的變形反應冷淡，缺乏同情。

3.開放式結局：小說未明確交代格里高爾的最終命運，留給讀者想象空間。

例題三：

題目：請比較《變形記》與《追憶似水年華》在主題和表現手法上的異同。

答案：

相同點：兩部作品都是現代派文學的代表作，探討了人在現代社會中的異化和孤獨。

不同點：《變形記》通過變形的隱喻揭示了社會現實，而《追憶似水年華》則通過意識流手法展現了主人公的內心世界。

例題四：

題目：分析《變形記》中家庭關系的描寫對揭示社會現實的作用。

答案：

家庭關系在《變形記》中起到了突出社會現實的作用。家庭成員對格里高爾的關心僅限于他的經濟價值，一旦他失去賺錢的能力，便遭到了冷漠和排斥。這種描寫反映了資本主義社會中人際關系的功利性和自私性，揭示了當時社會道德的淪喪。

例題五：

題目：請舉例說明卡夫卡在《變形記》中如何運用象征手法。

答案：

1.蟲子象征：蟲子是格里高爾異化的象征，代表著他在社會和家庭中的邊緣地位。

2.房間象征：格里高爾的房間封閉、陰暗，象征著他在家庭中的孤獨和絕望。

3.家族照片象征：家族照片中的幸福笑容與現實中家庭成員的冷漠形成鮮明對比，象征了家庭關系的虛偽和破敗。教學反思在本次《變形記》的教學過程中，我發(fā)現學生們對于卡夫卡這位作家及其作品背景知識的了解確實有限。在導入新課的環(huán)節(jié)，我通過介紹卡夫卡的生平和創(chuàng)作背景，試圖為學生搭建一個理解文本的框架，但顯然，這部分的內容還需要在今后的教學中進一步強化。

在文本精讀環(huán)節(jié)，我嘗試引導學生深入分析文本，通過提問和討論的方式，讓他們關注作品的語言、人物形象和主題思想。這一過程中，學生的反應各異，有的能積極參與，有的則顯得有些吃力。我意識到，針對不同層次的學生，我需要設計更加差異化的問題和活動，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

小組討論環(huán)節(jié)，學生們表現得相當積極，但我也注意到，有些小組在討論時可能過于依賴個別學生的意見，而其他成員則參與度不高。在今后的教學中，我需要加強對小組合作的引導，確保每個學生都能在討論中發(fā)表自己的看法。

課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學生們的表達能力整體上還有待提高。我計劃在接下來的課程中，增加一些口語表達和思維訓練的練習，幫助他們更好地組織語言，更自信地表達自己的觀點。

對于拓展與延伸環(huán)節(jié)，我推薦了一些閱讀材料，但我意識到，僅僅提供材料是不夠的，還需要引導學生如何有效地利用這些資源進行自主學習。我打算在下一節(jié)課中，專門花一些時間教給學生如何進行文獻閱讀和資料搜集，以便他們能夠更深入地探索文本的內涵。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀卡夫卡的《變形記》全文，總結故事情節(jié)，并分析主人公格里高爾變形的意義。

2.從文本中找出至少三個體現卡夫卡現代派文學特點的例子，并解釋其意義。

3.比較分析《變形記》與《追憶似水年華》在主題和表現手法上的異同，形成一份書面報告。

4.選擇《變形記》中的一個重要場景或人物，運用文學批評方法進行分析，撰寫一篇短文。

5.根據卡夫卡《變形記》的故事情節(jié)，創(chuàng)作