2024-2025學(xué)年新教材高中語(yǔ)文 第六單元 14.2 變形記（節(jié)選）（1）教案 部編版必修下冊(cè)

2024-2025學(xué)年新教材高中語(yǔ)文第六單元14.2變形記（節(jié)選）（1）教案部編版必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教材分析本節(jié)課選自2024-2025學(xué)年新教材高中語(yǔ)文第六單元14.2節(jié)的《變形記（節(jié)選）（1）》，該文節(jié)選自卡夫卡的短篇小說(shuō)《變形記》。作品通過(guò)主人公格里高爾·桑薩的奇幻變形，揭示了現(xiàn)代社會(huì)中人性的異化、家庭關(guān)系的冷漠及社會(huì)道德的淪喪。本文節(jié)選部分集中展現(xiàn)了主人公突然變成蟲(chóng)子后的內(nèi)心掙扎與痛苦，以及家人對(duì)此的反應(yīng)，為學(xué)生提供了深入探討人性、家庭與社會(huì)價(jià)值的良好素材。本教學(xué)內(nèi)容與部編版必修下冊(cè)的單元主題“人與自我”緊密相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本分析，理解作者創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)，符合高中生的認(rèn)知水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.文學(xué)欣賞：學(xué)生能夠理解和感受《變形記》中獨(dú)特的文學(xué)表現(xiàn)手法，識(shí)別并分析卡夫卡如何通過(guò)變形的隱喻揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的復(fù)雜性。

2.思辨探究：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)主人公變形背后的深層社會(huì)意義進(jìn)行探討，形成自己的見(jiàn)解。

3.語(yǔ)言表達(dá)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，表達(dá)對(duì)文本的理解和分析，提高語(yǔ)言組織和闡述能力。

4.文化理解：通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化背景下的文學(xué)作品如何反映社會(huì)變遷，增強(qiáng)跨文化理解能力。

5.價(jià)值觀念：引導(dǎo)學(xué)生從作品中反思現(xiàn)代人在社會(huì)中的角色和價(jià)值，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高中年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)、閱讀理解能力以及文學(xué)鑒賞方面已具備一定的基礎(chǔ)。然而，在具體到《變形記》這一文本時(shí)，學(xué)生在以下方面存在一定的差異和挑戰(zhàn)：

1.知識(shí)層面：學(xué)生已掌握基本的文學(xué)常識(shí)和閱讀技巧，但對(duì)于卡夫卡及其作品背景的了解有限，對(duì)于現(xiàn)代派文學(xué)的特色和表現(xiàn)手法認(rèn)識(shí)不足。這可能會(huì)影響他們對(duì)《變形記》深層意義的理解和把握。

2.能力層面：學(xué)生的閱讀理解能力參差不齊，部分學(xué)生在提取文本信息、分析人物形象和主題方面存在困難。此外，批判性思維能力有待提高，對(duì)于文學(xué)作品中的隱喻和象征手法解讀能力不強(qiáng)。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面，對(duì)于作品的藝術(shù)價(jià)值和人文內(nèi)涵的挖掘不夠深入。部分學(xué)生對(duì)陌生或復(fù)雜文學(xué)作品存在排斥心理，缺乏主動(dòng)探究的精神。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上的參與度不一，部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)提問(wèn)和討論的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力有待加強(qiáng)。

5.對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響：

a.知識(shí)層面的影響：學(xué)生對(duì)卡夫卡及其作品背景知識(shí)的欠缺，可能導(dǎo)致對(duì)文本的誤讀。教師需在課前提供相關(guān)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建背景知識(shí)。

b.能力層面的影響：學(xué)生閱讀理解能力的差異，要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用差異化教學(xué)策略，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

c.素質(zhì)層面的影響：學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的不足，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的藝術(shù)價(jià)值和人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美情趣。

d.行為習(xí)慣的影響：學(xué)生的課堂參與度不高，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法選擇：

為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)及行為習(xí)慣特點(diǎn)，選擇以下教學(xué)方法：

a.講授法：教師以講解、引導(dǎo)為主，對(duì)卡夫卡作品背景、現(xiàn)代派文學(xué)特點(diǎn)及文本深層意義進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

b.討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)文本細(xì)節(jié)、人物形象、主題思想等方面展開(kāi)探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神。

c.案例研究：選取具有代表性的段落進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)鑒賞角度解讀作品，提高學(xué)生的文本分析能力。

d.項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生在課后圍繞《變形記》展開(kāi)深入研究，如探討主人公變形背后的社會(huì)原因、家庭關(guān)系等，形成項(xiàng)目報(bào)告。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

為促進(jìn)學(xué)生參與和互動(dòng)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

a.角色扮演：學(xué)生分組扮演文本中的角色，通過(guò)表演體會(huì)人物情感，加深對(duì)作品的理解。

b.小組討論：針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)小組討論，分享觀點(diǎn)，互相啟發(fā)。

c.文本解讀：學(xué)生選取喜歡的段落進(jìn)行解讀，分享對(duì)作品的理解和感悟。

d.創(chuàng)作表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫(huà)、寫(xiě)作等形式表達(dá)對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

3.教學(xué)媒體和資源使用：

為豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用以下教學(xué)媒體和資源：

a.PPT：制作精美課件，展示卡夫卡作品背景、現(xiàn)代派文學(xué)特點(diǎn)、文本內(nèi)容分析等內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。

b.視頻：播放與《變形記》相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生更深入地感受作品氛圍。

c.在線工具：利用網(wǎng)絡(luò)資源，如文學(xué)論壇、在線課程等，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材，拓展學(xué)習(xí)空間。

d.紙質(zhì)資源：提供相關(guān)論文、評(píng)論等紙質(zhì)資料，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提高學(xué)生的研究能力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課主題。

過(guò)程：教師通過(guò)展示卡夫卡的畫(huà)像和簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)要介紹卡夫卡及其在現(xiàn)代文學(xué)史上的地位，引導(dǎo)學(xué)生思考“變形”在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，從而引出《變形記》的學(xué)習(xí)。

2.作品背景介紹（10分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生了解作品背景，構(gòu)建知識(shí)框架。

過(guò)程：教師講解《變形記》的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景，以及作品的主要情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

3.文本精讀（20分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和分析能力。

過(guò)程：教師選取文本中具有代表性的片段進(jìn)行詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言、人物形象、主題思想等方面，并通過(guò)提問(wèn)和討論，幫助學(xué)生深入理解文本。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作精神和批判性思維。

過(guò)程：學(xué)生分組討論教師提出的問(wèn)題，如“格里高爾變形的深層原因是什么？”等，組內(nèi)分享觀點(diǎn)，形成共識(shí)。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：提高學(xué)生的表達(dá)能力和自我反思能力。

過(guò)程：各小組代表進(jìn)行課堂展示，分享本組討論成果。教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

過(guò)程：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，強(qiáng)調(diào)《變形記》在文學(xué)史上的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀和研究。同時(shí)，布置相關(guān)的課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

為幫助學(xué)生更深入地理解《變形記》及其背后的文化意蘊(yùn)，推薦以下拓展閱讀材料：

a.卡夫卡《變形記》全文：通過(guò)閱讀完整小說(shuō)，讓學(xué)生全面了解故事情節(jié)，感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

b.卡夫卡的其他短篇小說(shuō)集：《饑餓的藝術(shù)家》、《鄉(xiāng)村醫(yī)生》等，以進(jìn)一步了解卡夫卡的作品特點(diǎn)及其文學(xué)地位。

c.相關(guān)評(píng)論文章：選擇一些知名文學(xué)評(píng)論家對(duì)《變形記》的解讀和分析，幫助學(xué)生從不同角度理解文本。

d.現(xiàn)代派文學(xué)相關(guān)資料：介紹現(xiàn)代派文學(xué)的發(fā)展背景、主要作家及其作品，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

鼓勵(lì)學(xué)生在課后圍繞以下方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究：

a.深入分析主人公格里高爾的形象特點(diǎn)，探討其變形背后的社會(huì)、家庭及個(gè)人原因。

b.研究卡夫卡在《變形記》中運(yùn)用的象征和隱喻手法，如蟲(chóng)子象征著什么，家庭關(guān)系反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。

c.對(duì)比分析《變形記》與其他現(xiàn)代派文學(xué)作品的主題和表現(xiàn)手法，如普魯斯特的《追憶似水年華》、喬伊斯的《尤利西斯》等。

d.探討卡夫卡的創(chuàng)作背景和人生經(jīng)歷對(duì)其文學(xué)作品的影響，如何體現(xiàn)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的反思和批判。

e.研究變形題材在文學(xué)史上的發(fā)展脈絡(luò)，從古希臘神話(huà)到現(xiàn)代文學(xué)作品，分析變形主題在不同文化背景下的演變。典型例題講解例題一：

題目：分析《變形記》中主人公格里高爾變形的意義。

答案：

格里高爾的變形具有多重意義：首先，它象征著人在現(xiàn)代社會(huì)中的異化，失去了自我和人性。其次，變形反映了家庭關(guān)系的冷漠和功利性，家庭成員對(duì)格里高爾的關(guān)心僅限于他作為經(jīng)濟(jì)支柱的價(jià)值。最后，變形也是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)道德淪喪的批判，揭示了人與人之間缺乏真正的理解和關(guān)愛(ài)。

例題二：

題目：從文本中找出至少三個(gè)體現(xiàn)卡夫卡現(xiàn)代派文學(xué)特點(diǎn)的例子。

答案：

1.隱喻手法的運(yùn)用：如將主人公變成蟲(chóng)子，隱喻人的異化。

2.情感的冷漠：家庭成員對(duì)格里高爾的變形反應(yīng)冷淡，缺乏同情。

3.開(kāi)放式結(jié)局：小說(shuō)未明確交代格里高爾的最終命運(yùn)，留給讀者想象空間。

例題三：

題目：請(qǐng)比較《變形記》與《追憶似水年華》在主題和表現(xiàn)手法上的異同。

答案：

相同點(diǎn)：兩部作品都是現(xiàn)代派文學(xué)的代表作，探討了人在現(xiàn)代社會(huì)中的異化和孤獨(dú)。

不同點(diǎn)：《變形記》通過(guò)變形的隱喻揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而《追憶似水年華》則通過(guò)意識(shí)流手法展現(xiàn)了主人公的內(nèi)心世界。

例題四：

題目：分析《變形記》中家庭關(guān)系的描寫(xiě)對(duì)揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的作用。

答案：

家庭關(guān)系在《變形記》中起到了突出社會(huì)現(xiàn)實(shí)的作用。家庭成員對(duì)格里高爾的關(guān)心僅限于他的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，一旦他失去賺錢(qián)的能力，便遭到了冷漠和排斥。這種描寫(xiě)反映了資本主義社會(huì)中人際關(guān)系的功利性和自私性，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)道德的淪喪。

例題五：

題目：請(qǐng)舉例說(shuō)明卡夫卡在《變形記》中如何運(yùn)用象征手法。

答案：

1.蟲(chóng)子象征：蟲(chóng)子是格里高爾異化的象征，代表著他在社會(huì)和家庭中的邊緣地位。

2.房間象征：格里高爾的房間封閉、陰暗，象征著他在家庭中的孤獨(dú)和絕望。

3.家族照片象征：家族照片中的幸福笑容與現(xiàn)實(shí)中家庭成員的冷漠形成鮮明對(duì)比，象征了家庭關(guān)系的虛偽和破敗。教學(xué)反思在本次《變形記》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于卡夫卡這位作家及其作品背景知識(shí)的了解確實(shí)有限。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，我通過(guò)介紹卡夫卡的生平和創(chuàng)作背景，試圖為學(xué)生搭建一個(gè)理解文本的框架，但顯然，這部分的內(nèi)容還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化。

在文本精讀環(huán)節(jié)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，讓他們關(guān)注作品的語(yǔ)言、人物形象和主題思想。這一過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)各異，有的能積極參與，有的則顯得有些吃力。我意識(shí)到，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我需要設(shè)計(jì)更加差異化的問(wèn)題和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)得相當(dāng)積極，但我也注意到，有些小組在討論時(shí)可能過(guò)于依賴(lài)個(gè)別學(xué)生的意見(jiàn)，而其他成員則參與度不高。在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)對(duì)小組合作的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在討論中發(fā)表自己的看法。

課堂展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表達(dá)能力整體上還有待提高。我計(jì)劃在接下來(lái)的課程中，增加一些口語(yǔ)表達(dá)和思維訓(xùn)練的練習(xí)，幫助他們更好地組織語(yǔ)言，更自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

對(duì)于拓展與延伸環(huán)節(jié)，我推薦了一些閱讀材料，但我意識(shí)到，僅僅提供材料是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我打算在下一節(jié)課中，專(zhuān)門(mén)花一些時(shí)間教給學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和資料搜集，以便他們能夠更深入地探索文本的內(nèi)涵。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀卡夫卡的《變形記》全文，總結(jié)故事情節(jié)，并分析主人公格里高爾變形的意義。

2.從文本中找出至少三個(gè)體現(xiàn)卡夫卡現(xiàn)代派文學(xué)特點(diǎn)的例子，并解釋其意義。

3.比較分析《變形記》與《追憶似水年華》在主題和表現(xiàn)手法上的異同，形成一份書(shū)面報(bào)告。

4.選擇《變形記》中的一個(gè)重要場(chǎng)景或人物，運(yùn)用文學(xué)批評(píng)方法進(jìn)行分析，撰寫(xiě)一篇短文。

5.根據(jù)卡夫卡《變形記》的故事情節(jié)，創(chuàng)作