沉浸式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)體育課堂

［摘要］沉浸式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，用有創(chuàng)意的方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。本文旨在探究沉浸式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)體育課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲情境中逐步了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為小學(xué)體育課堂教學(xué)提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］沉浸式學(xué)習(xí)；小學(xué)體育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)模式《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，要注重教學(xué)方式改革，從以知識(shí)與技能為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變?；诖?，利用沉浸式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生體育技能與品格的形成。沉浸式體育課堂是指以學(xué)生為主體，注重具身感受和體驗(yàn)，通過(guò)身體、情感、心理與環(huán)境的交互作用，讓學(xué)生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)、自由、自洽地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。這樣的模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成良好的情感態(tài)度，不斷地促進(jìn)自我體能的發(fā)展、技能的形成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。一、精準(zhǔn)化的原則讓沉浸式學(xué)習(xí)有條有理1.運(yùn)用時(shí)機(jī)準(zhǔn)確教無(wú)定法貴在得法。也就是說(shuō)，對(duì)于任何教學(xué)方法，只有在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用，才可取得理想的效果。首先，要想在沉浸式學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的效果，教師要讓自己擁有飽滿的精神狀態(tài)。只有教師“教”得入情，學(xué)生才能“學(xué)”得入景。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好沉浸式學(xué)習(xí)的“掌控者”。比如，學(xué)生感興趣的語(yǔ)言、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的肢體動(dòng)作、符合實(shí)際教學(xué)情境的表情……教師通過(guò)運(yùn)用這些教學(xué)手段，讓學(xué)生更容易為教師所感染，從而提高課堂教學(xué)效果。在沉浸式學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的整體性，過(guò)程中的情景安排、流程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)要充分考慮學(xué)生整體的身心發(fā)展水平，要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，要讓學(xué)生充分感受到沉浸式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終讓學(xué)生的身心在沉浸式學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。2.操作模式豐富在小學(xué)階段的體育課堂上，沉浸式學(xué)習(xí)模式包括情節(jié)性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、故事性學(xué)習(xí)等，每一種操作模式都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，以下將逐個(gè)探討。情節(jié)性學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的情節(jié)，以此完成沉浸式學(xué)習(xí)的一種操作模式。例如，在教學(xué)“體育障礙跑”時(shí)，教師可以將情節(jié)設(shè)計(jì)為“我是小小消防員”，整節(jié)課由消防員學(xué)本領(lǐng)、練本領(lǐng)、救險(xiǎn)情、慶祝勝利等環(huán)節(jié)組成，讓學(xué)習(xí)過(guò)程隨著情節(jié)的發(fā)展逐步推進(jìn)，確保學(xué)生跟著情節(jié)進(jìn)入自己的角色，在沉浸式學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。模仿性學(xué)習(xí)是指模仿動(dòng)物、植物等特點(diǎn)，通過(guò)模仿的形式在一定模式下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)目的的一種操作模式。例如，在教學(xué)“雙腳連續(xù)向前跳”時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“小蝌蚪變青蛙”，將童話故事等元素遷移到體育課堂上，讓學(xué)生沉浸在童話故事的角色中，自主模仿小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，繼而掌握“雙腳連續(xù)向前跳”的動(dòng)作要領(lǐng)。故事性學(xué)習(xí)是指依據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，完成體育課堂上知識(shí)學(xué)習(xí)的一種操作模式。例如，在教學(xué)“耐久跑”時(shí)，教師以紅軍長(zhǎng)征故事為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用體操墊、跳箱、窄板布置紅軍長(zhǎng)征的冒險(xiǎn)情境，以爬雪山、過(guò)草地、飛奪鐵索橋等形式展開(kāi)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮沉浸式學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。3.創(chuàng)設(shè)手段多樣在體育課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的手段豐富多樣。教師可以依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、課堂教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)課的授課形式等，通過(guò)語(yǔ)言、圖畫(huà)、口訣（歌謠）等多種多樣的方法創(chuàng)設(shè)不同的沉浸式學(xué)習(xí)情境。具體而言，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言情境可以將課堂教學(xué)內(nèi)容形象地描述出來(lái)，通過(guò)與學(xué)生的角色對(duì)話層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并沉浸其中。形象有趣的圖畫(huà)情境有助于學(xué)生了解體育動(dòng)作的要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率。生動(dòng)活潑的游戲情境將原本枯燥的技能學(xué)習(xí)游戲化，結(jié)合豐富的器材，讓學(xué)生在課堂上沉浸式地“玩”起來(lái)，在游戲中不斷變更規(guī)則，提高難度，提高課堂教學(xué)的效果。4.評(píng)價(jià)反饋有效新課標(biāo)提出，針對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要以多樣視角、多種方式、多個(gè)主體和高效方法科學(xué)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)練的積極性。也就是說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)要為學(xué)生的身心發(fā)展助力。為此，教師可以依據(jù)實(shí)際情況，從教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的功能性入手，根據(jù)每一節(jié)課的具體目標(biāo)導(dǎo)向，從診斷性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣做可以為優(yōu)化課堂教學(xué)提供一手、可信、豐富的依據(jù)，從而滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀況和已有的運(yùn)動(dòng)水平，運(yùn)用合適的語(yǔ)氣與措辭，注重恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與場(chǎng)合，語(yǔ)言評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)并舉，讓每一位學(xué)生適配其“最近發(fā)展區(qū)”，越來(lái)越接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，知識(shí)與技能類(lèi)適合采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的已有發(fā)展水平，也關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的進(jìn)步幅度。學(xué)習(xí)方式與態(tài)度類(lèi)適合采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)作為實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的形式上，教師可以貫徹教學(xué)點(diǎn)評(píng)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都要有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋、理性分析和優(yōu)化措施，從而把顯性化評(píng)價(jià)落到實(shí)處。在沉浸式學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握住運(yùn)用的時(shí)機(jī)，不斷創(chuàng)新方法手段，不斷豐富操作形式，精準(zhǔn)化地運(yùn)用各項(xiàng)原則和情境，才能在課堂上引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到鍛煉身體、浸潤(rùn)心靈的效果。二、多元化的策略讓沉浸式學(xué)習(xí)有聲有色1.在“比賽”中學(xué)“以賽促練”是小學(xué)體育課堂一種重要的教學(xué)方式。課堂上教師創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生沉浸在“比拼”的氛圍中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，教師在進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)、方法等關(guān)鍵點(diǎn)的示范講解后，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生參與的熱情很高，隨著課堂的深入，一些學(xué)生開(kāi)始“消極”練習(xí)。如果此時(shí)創(chuàng)設(shè)比賽情境，將學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)”分組，分組后小組與小組之間進(jìn)行比賽，然后進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于總成績(jī)最優(yōu)的小組，教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于暫時(shí)落后的小組，教師進(jìn)行言語(yǔ)上的激勵(lì)。通過(guò)運(yùn)用“以賽促練”的策略，學(xué)生課上參與的積極性與主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，師生、生生之間的互動(dòng)相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有了質(zhì)的提升。2.在“淘汰”中學(xué)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的“淘汰”環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為高效完成沉浸式學(xué)習(xí)目標(biāo)而助力。依據(jù)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，教師可以預(yù)設(shè)合適的“淘汰”機(jī)制，以期提高沉浸式學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“小籃球”內(nèi)容的教學(xué)中，教師適當(dāng)改變學(xué)生課堂練習(xí)的規(guī)則——學(xué)生在籃球場(chǎng)上規(guī)定范圍內(nèi)自由運(yùn)球的同時(shí)，還要搶斷其他學(xué)生的運(yùn)球，如果運(yùn)球?qū)W生在練習(xí)過(guò)程中被搶斷就淘汰，其他學(xué)生繼續(xù)參與游戲。在這一過(guò)程中，學(xué)生既要保護(hù)好自己的球，同時(shí)還要搶斷其他學(xué)生的球。在課堂練習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的注意力空前集中，行進(jìn)間運(yùn)球的技能得到充分鍛煉?？梢哉f(shuō)，在“淘汰”中學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生具身參與課堂練習(xí)，切實(shí)地提高了課堂教學(xué)的效果。3.在“問(wèn)題”中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)入”是小學(xué)體育教學(xué)中的一種常用方法。教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性提出多個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)技能。例如，在“迎面接力”內(nèi)容的教學(xué)中，教師展示多種迎面接力的方法，其中有合理的方法，也有不正確的示范，之后拋出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“大家覺(jué)得什么姿勢(shì)、哪種動(dòng)作是比較合理的呢？”以此啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的“迎面接力”課堂上，學(xué)生帶著問(wèn)題，邊思考邊練習(xí)，找到最輕松、最有效的接力姿勢(shì)與方法，更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、合理化的建議讓沉浸式學(xué)習(xí)有枝有葉1.操作框架的建議根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)，沉浸式學(xué)習(xí)可分為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段。課前是沉浸式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地做好預(yù)設(shè)。通過(guò)全面的學(xué)情分析，完善沉浸式學(xué)習(xí)流程，從而讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中收獲更多。課中是沉浸式學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐階段，這一階段是集中學(xué)習(xí)、分層實(shí)踐與反饋評(píng)價(jià)“三位一體”的過(guò)程。在課中階段，沉浸式學(xué)習(xí)的基本方式有挑戰(zhàn)性（比賽式）情景、結(jié)構(gòu)化（精準(zhǔn)化）任務(wù)、協(xié)同性（合作性）研究、整體性（小組化）展示等。教師依據(jù)學(xué)生課上的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)流程安排，做到因材施教、循序漸進(jìn)。課后是沉浸式學(xué)習(xí)的拓展延伸階段，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這既是落實(shí)減負(fù)增效的有力措施，又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。2.評(píng)價(jià)反饋的建議在評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉評(píng)價(jià)信息，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰苑答?，做到?shí)事求是、對(duì)錯(cuò)分明，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有全面、科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確自身的不足，找出接下來(lái)努力的方向。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注重針對(duì)性，就事論事，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，有時(shí)可以直言不諱，有時(shí)可以委婉含蓄，有時(shí)可以熱情幽默，有時(shí)可以嚴(yán)肅莊重。最為關(guān)鍵的是，不能用“一把尺子”衡量全部學(xué)生。以下三點(diǎn)是在開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。其一，保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性，不能為了評(píng)價(jià)而去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到教師的關(guān)心和關(guān)懷。其二，凸顯評(píng)價(jià)的啟迪性，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)展方向與預(yù)設(shè)方向發(fā)生偏離時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考、感悟，經(jīng)歷由自悟到自得的過(guò)程。其三，彰顯評(píng)價(jià)的多樣性，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同