凝聚班級(jí)向心力樹立共同價(jià)值觀

［摘要］在初中生的成長過程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)是對(duì)其進(jìn)行德育的三個(gè)主要方面。筆者擔(dān)任深圳市某中學(xué)九年級(jí)A班班主任后，發(fā)現(xiàn)在社會(huì)、家庭影響幾近相同的情況下，班級(jí)向心力對(duì)于初中生德育、智育的影響極大，某種程度上決定了學(xué)生的身心發(fā)展水平。通過共同制定班規(guī)、組建高效負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍、關(guān)注班內(nèi)弱勢(shì)群體、創(chuàng)設(shè)民主交流的平臺(tái)，可有效凝聚班級(jí)向心力，助力班集體建設(shè)。［關(guān)鍵詞］向心力；價(jià)值觀；班干部隊(duì)伍；弱勢(shì)群體；民主交流一、班級(jí)向心力的概念班級(jí)向心力的概念來源于物理概念——向心力。向心力是當(dāng)物體沿著圓周或者曲線軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)，指向圓心的合外力、作用力。同理，當(dāng)全體師生圍繞“圓心”運(yùn)動(dòng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生有益于師生的“班級(jí)向心力”。凝聚班級(jí)向心力不能僅僅依靠班主任一個(gè)人，而要靠班主任與全體學(xué)生共同努力。只有這樣，全體學(xué)生才能更積極地加入這個(gè)“圓”的運(yùn)動(dòng)中。進(jìn)一步明確班級(jí)向心力的概念，需要明確“圓心”。筆者認(rèn)為，班主任不是班級(jí)學(xué)生所圍繞的那個(gè)“圓心”，只是圍繞圓心運(yùn)轉(zhuǎn)的一分子。如果班主任是圓心，那么“向心力”就成了向“班主任”力。這樣的班級(jí)看起來運(yùn)轉(zhuǎn)正常，但如果班主任自己出了問題，就容易導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)失去中心。那么，這個(gè)“圓心”應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是全體學(xué)生共同認(rèn)可的價(jià)值觀。因此，凝聚班級(jí)向心力，就是樹立師生共同的價(jià)值觀。二、凝聚班級(jí)向心力的對(duì)策（一）共同制定班規(guī)筆者認(rèn)為，班規(guī)需要具備三大特點(diǎn)：廣泛性、可行性、制約性。廣泛性是指班規(guī)要盡可能地包含學(xué)生今后可能出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象。我們搜集學(xué)生的建議，在班會(huì)課選出其中最具代表性的30條，打印出來并固定在后方黑板上?？尚行允侵笇W(xué)生提出的班規(guī)要具體可行，容易操作。于是，我們先在班會(huì)課上討論每一條班規(guī)的可行性，淘汰掉不合理的班規(guī)，如涉及金錢懲罰、人格侮辱的班規(guī)。最后，我們制定的懲罰措施基本以扣分和重新做事為主。另外，筆者還設(shè)置了每周班會(huì)課的民主測(cè)評(píng)，方便監(jiān)督班規(guī)的執(zhí)行情況。制約性是指班規(guī)對(duì)全體學(xué)生和班主任都有約束性，任何人都要接受班規(guī)的制約。比如，在筆者的班級(jí)，學(xué)生制定了“班主任拖堂就要免當(dāng)天的語文作業(yè)”這樣的班規(guī)，約束老師的拖堂行為。只有當(dāng)一份班規(guī)對(duì)所有人都有約束力時(shí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可規(guī)則、遵守規(guī)則。（二）組建高效負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍如果說班主任是班級(jí)的總設(shè)計(jì)師，班委則是班級(jí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。要想凝聚班級(jí)向心力，必須組建一支高效負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍。高效負(fù)責(zé)的班委需要具備三大意識(shí)：服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)。服務(wù)意識(shí)。實(shí)行人人都是班干部的制度，當(dāng)班委不是少數(shù)人的特權(quán)，而是所有人的義務(wù)。筆者在班會(huì)課上與學(xué)生商量，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)有趣、有用的班委崗位，如“雨傘保管員”“書包帶整理員”等。全班學(xué)生都要具備服務(wù)意識(shí)，同學(xué)之間的關(guān)系才會(huì)變得融洽，最終提升班級(jí)向心力。責(zé)任意識(shí)。班主任需要單獨(dú)召集班干部開會(huì)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，同時(shí)適當(dāng)下放班主任的部分權(quán)力，這樣他們才能感受到肩上責(zé)任的重大，從而更加積極主動(dòng)地去為同學(xué)服務(wù)。獨(dú)立意識(shí)。班干部都是獨(dú)立的個(gè)體，而非班主任的附庸。要提高班干部的領(lǐng)導(dǎo)力，形成“分布式領(lǐng)導(dǎo)”格局。當(dāng)某個(gè)學(xué)生有積極表現(xiàn)時(shí)，班主任要在全班進(jìn)行表揚(yáng)，提升大家的行動(dòng)力，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)。（三）關(guān)注班內(nèi)弱勢(shì)群體每個(gè)班級(jí)都有需要幫助的學(xué)生，班主任要引導(dǎo)大家關(guān)心和愛護(hù)弱勢(shì)群體。例如，我班Y同學(xué)確診為焦慮癥，需要每日服藥，六年級(jí)曾休學(xué)。步入初中后，筆者和他的小學(xué)班主任以及心理老師取得聯(lián)系，了解情況，制訂了有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃。首先，筆者給予他更多的關(guān)愛與寬容，比如經(jīng)常擁抱他、詢問他的上課感受等。接下來，筆者還為其布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓其在完成任務(wù)后獲得成就感。筆者讓Y同學(xué)做一份簡(jiǎn)單的工作——每天在黑板上寫上當(dāng)天課表。開始時(shí)他做得不是很好，經(jīng)常忘記，字也寫得歪歪扭扭，需要筆者小聲提醒。個(gè)別同學(xué)對(duì)他不滿意，但筆者從未直接指出他的問題，只是善意地提醒他，然后在他主動(dòng)做好抄課表工作后大力表揚(yáng)，同時(shí)和周圍同學(xué)說明Y同學(xué)克服腿痛努力給大家寫課表的事實(shí)，樹立Y同學(xué)的正面形象。一個(gè)月后，負(fù)面反饋消失了。三個(gè)月后，Y同學(xué)在民主測(cè)評(píng)中獲得了第五名，他在全班同學(xué)的掌聲中接過了筆者給他的獎(jiǎng)勵(lì)。Y同學(xué)的母親告訴筆者，孩子這學(xué)期非常開心，之前不想學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在主動(dòng)要求報(bào)網(wǎng)課，家長感到非常欣慰。Y同學(xué)的成長，能夠提升班級(jí)同學(xué)的信心：連Y同學(xué)都可以做到，我怎么會(huì)不行？關(guān)注弱勢(shì)群體，不僅僅是為了個(gè)體，更是要給全體同學(xué)樹立正向的價(jià)值標(biāo)桿，讓同學(xué)們明白人人皆可進(jìn)步，這樣的價(jià)值觀確立后，班級(jí)向心力會(huì)大大增強(qiáng)。（四）創(chuàng)設(shè)民主交流的平臺(tái)溝通交流是塑造共同價(jià)值觀的重要過程。為此，筆者設(shè)置“心靈驛站”，委任一名同學(xué)作為“解憂雜貨店”店長，給“店長”發(fā)放上百張“心靈便利貼”，同學(xué)們有任何困擾、難言之隱都可以匿名寫在便利貼上，老師和同學(xué)都能看見。于是，筆者看見了希望減少作業(yè)的建議、祝同學(xué)生日快樂的溫馨留言、對(duì)不良行為的提醒等，師生在這個(gè)板塊互相溝通、互相監(jiān)督，樹立了正確的價(jià)值觀。溝通交流，也有可能出現(xiàn)問題，引發(fā)同學(xué)矛盾。遇到難以調(diào)解的矛盾時(shí)，就需要用特殊的溝通方法。比如，針對(duì)抄作業(yè)的問題，筆者開設(shè)了“擇善”法庭公審會(huì)?！皳裆啤笔俏覀兊陌嗉?jí)理念。公審會(huì)由班長、紀(jì)檢委員提出公訴，針對(duì)個(gè)別同學(xué)抄作業(yè)的行為進(jìn)行訴訟，班主任擔(dān)任審判長，副審判長、法警都由班干部擔(dān)任?！跋右扇恕笨梢哉?qǐng)某位同學(xué)作為律師為自己辯護(hù)。在開庭前，全班同學(xué)討論制定出“嫌疑人”脫“罪”的方法：將所抄作業(yè)的題目完整清晰地講解出來。公審現(xiàn)場(chǎng)，兩名“嫌疑人”成功證明自己，“公訴機(jī)構(gòu)”撤訴；一名“嫌疑人”未能成功講解題目，最終“判決”其下周重新講解。這樣的溝通交流方式讓同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到抄作業(yè)是錯(cuò)誤的行為，從而樹立起良好的作業(yè)觀，有效推動(dòng)共同價(jià)值觀的建立。通過以上四種途徑，筆者確立了班級(jí)同學(xué)共同認(rèn)可的價(jià)值觀：自由平等、開放包容、互幫互助。全班呈現(xiàn)出較強(qiáng)的向心力，為班主任