小學語文大單元教學驅(qū)動性問題設(shè)計探析

［摘要］大單元教學中，以驅(qū)動性問題設(shè)計作為統(tǒng)整有關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)開展的抓手，具有關(guān)鍵性作用。教師需要厘清大單元教學中的多種關(guān)系，從中找到驅(qū)動性問題設(shè)計的出發(fā)點與關(guān)鍵點，探尋適合大單元教學中驅(qū)動性問題設(shè)計的有效策略，以幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］大單元教學；驅(qū)動性問題；設(shè)計策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提倡大單元教學，強調(diào)整合課程內(nèi)容，推進綜合性學習的開展。在大單元教學中，以驅(qū)動性問題設(shè)計來統(tǒng)整有關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)開展，作用十分關(guān)鍵。這就需要教師厘清大單元教學中的多種關(guān)系，從中找到驅(qū)動性問題設(shè)計的出發(fā)點與關(guān)鍵點，認真思考驅(qū)動性問題設(shè)計的方法與路徑，搭建適宜的學習支架，使其發(fā)揮出應(yīng)有的價值。一、以厘清多重關(guān)系為設(shè)計的出發(fā)點1.厘清大任務(wù)與小任務(wù)的關(guān)系學習任務(wù)群作為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，需要以大單元教學為載體，建構(gòu)學生的整體思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而“大任務(wù)”是指大單元教學中的學習任務(wù)，具有“典型且有意義”的特點，在單元整體學習中又具有核心任務(wù)的屬性；“小任務(wù)”則是對核心任務(wù)進行分解的結(jié)果，顯示出層次性、邏輯性、系列性特征并得以組成學習任務(wù)群。通過比較，從大任務(wù)的角度看，單元大任務(wù)具有導向性、包容性、系統(tǒng)性等特點，對系列小任務(wù)具有統(tǒng)攝作用；小任務(wù)則以針對性、連續(xù)性等特點服務(wù)于大任務(wù)，大任務(wù)能夠有效支配系列小任務(wù)。從小任務(wù)的角度看，每個小任務(wù)在大單元教學中不是孤立出現(xiàn)的，而是以任務(wù)群的形式存在，在任務(wù)群中小任務(wù)之間以邏輯關(guān)聯(lián)體現(xiàn)，與單元大任務(wù)的情境、主題、內(nèi)容等相呼應(yīng)。由于小任務(wù)處于前后勾連的狀態(tài)中，每項小任務(wù)的落實，對于前一項任務(wù)具有拓展性意義，對于后一項任務(wù)則具有提前準備的作用，所以，學生在循序漸進地落實系列小任務(wù)時，經(jīng)歷的就是一個持續(xù)達標的過程，單元大任務(wù)的整體學習目標在一個個小任務(wù)的實現(xiàn)中得以達成。2.厘清大單元任務(wù)與驅(qū)動性問題基于學習任務(wù)群進行驅(qū)動性問題設(shè)計，在大單元教學中有效促進學生持續(xù)性探究。這樣的驅(qū)動性問題設(shè)計充分體現(xiàn)了以“學”為中心的教學理念，應(yīng)該由師生共同設(shè)計，并在教學中通過探究來解決問題。可見，驅(qū)動性問題在大單元學習任務(wù)中能夠發(fā)揮動力系統(tǒng)的作用。具體教學中，驅(qū)動性問題設(shè)計應(yīng)具備開放性與彈性的特點，教師結(jié)合單元學習任務(wù)的目標與要求，開展不同類型的驅(qū)動性問題設(shè)計。針對探究型學習任務(wù)，適合以問題導向來設(shè)計驅(qū)動性問題；針對設(shè)計型學習任務(wù)，適合以角色代入來設(shè)計驅(qū)動性問題；針對制作型學習任務(wù)，適合以產(chǎn)品創(chuàng)制來設(shè)計驅(qū)動性問題；針對展示型學習任務(wù)，適合以交流分享來設(shè)計驅(qū)動性問題；針對評鑒型學習任務(wù)，適合以專題探究來設(shè)計驅(qū)動性問題等。五年級上冊第三單元以“民間故事”為人文主題，單元語文要素中，指向閱讀的目標是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，指向表達的目標是“提取主要信息，縮寫故事”。教師結(jié)合民間故事口口相傳的特點提煉出“講不完的民間故事”大單元學習主題，并設(shè)計了不同類型的驅(qū)動性問題。一是針對制作任務(wù)的產(chǎn)品創(chuàng)制“哪個民間故事人物是你最喜歡的？為其設(shè)計并制作人物印象貼”；二是針對設(shè)計任務(wù)的角色代入“做民間故事傳承人需要繪聲繪色講述故事，選擇一個你心儀的民間故事，以傳承人的身份該怎樣向周圍人進行講述呢？講述時應(yīng)注意什么”；三是針對探究任務(wù)的問題導向“綜合自己閱讀過的民間故事，你發(fā)現(xiàn)民間故事有哪些突出特點？在你關(guān)注的民間故事中，有哪些被改編成其他形式的作品”。二、以有序進階作為設(shè)計的關(guān)鍵點1.在單元整體中以情境性、綜合性指向統(tǒng)整以五年級下冊第七單元為例，教學起始階段，設(shè)計驅(qū)動性問題需要基于課程目標與單元目標，通過有機整合單元學習內(nèi)容，完成核心學習任務(wù)的確定；在此基礎(chǔ)上設(shè)計的驅(qū)動性問題，應(yīng)具有真實性、趣味性與挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)情境性與綜合性，指向單元學習任務(wù)的落實。就本單元的內(nèi)容看，“異域風情”是單元人文主題；“體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果”和“搜集資料，介紹一個地方”是單元語文要素的學習目標；三篇課文分別是《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》，內(nèi)容均體現(xiàn)世界各地自然與人文景觀的獨特魅力；口語交際與習作訓練均指向文化遺產(chǎn)的介紹。基于上述內(nèi)容，教師引導學生提煉大單元教學主題“在欣賞世界風光中增強中國文化自信”，考慮到本單元學習具有欣賞與介紹兼顧的特點，將驅(qū)動性問題設(shè)計為“如何用心丈量世界、用情介紹中國”；進而設(shè)計三個密切關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)——做絕美景色的代言人、做古老遺跡的探秘者、做文化遺產(chǎn)的講解員。在這些問題的驅(qū)動下，學生借助對異域風情的體驗落實對中國的世界文化遺產(chǎn)的關(guān)注。2.在對接單篇中以探究性、指導性實現(xiàn)目標教學發(fā)展階段，教師對驅(qū)動性問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出大小互補：從單元大任務(wù)看，需要設(shè)計核心驅(qū)動性問題；從針對單篇文本內(nèi)容特點看，應(yīng)設(shè)計指向小任務(wù)的驅(qū)動性問題。在設(shè)計核心性驅(qū)動問題時，教師需要抓住不同篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系，針對不同單篇承載學習任務(wù)的梯度進行設(shè)計，使學生循序漸進地開展學習實踐活動；而設(shè)計指向小任務(wù)的驅(qū)動性問題時，以具體的問題鏈呈現(xiàn)，突出指導性、針對性，體現(xiàn)為由扶到放的特點。本單元教學中，以小任務(wù)“做絕美景色代言人”需要對接的單篇文本看，適合在《威尼斯的小艇》與《牧場之國》中以“看奇妙世界，悟動靜之美”為對接點，分別進行驅(qū)動性問題設(shè)計。如《威尼斯的小艇》中的設(shè)計，“當游覽水城威尼斯的小導游：面對乘小艇游覽水城的游客，你能在介紹水城的獨特風光上運用動靜結(jié)合的方法嗎？”3.在關(guān)注高階思維中體現(xiàn)思辨性與整合性教學突破階段，教師應(yīng)設(shè)計具有思辨性與整合性的驅(qū)動性問題，引導學生在層層遞進中開展探究，調(diào)動高階思維解決問題，促進學生進行深度學習。如課文《金字塔》，首次以非連續(xù)性文本呈現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)“金字塔”的神秘特點，值得學習與探索。教師可以針對小任務(wù)“做古老遺跡的探秘者”設(shè)計驅(qū)動性問題，引導學生通過“解鎖金字塔”完成探秘活動。具體設(shè)計的驅(qū)動性問題鏈如下：在對比閱讀中尋美賞美——你能感悟?qū)懛ㄉ系牟煌谀男┓矫鎲幔看竽懖孪虢鹱炙安豢伤甲h”的建造，你能設(shè)計金字塔的“魅力名片”嗎？借助教材非連續(xù)文本特點，你能制作一份適宜的金字塔游覽圖嗎？諸如此類的驅(qū)動性問題，能讓學生在學以致用中實現(xiàn)高階思維發(fā)展。4.在立足實際學情中體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性教學總結(jié)階段，教師需要設(shè)計具有多元探究的驅(qū)動性問題，以實現(xiàn)有效果、可持續(xù)的學習過程。結(jié)合小任務(wù)“