新文科視域下“高等教育學(xué)”課堂跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與探索

重整教學(xué)內(nèi)容，以多元評(píng)價(jià)及多維考核模式完善教自2018年黨中央明確提出發(fā)展“新四科”建設(shè)及2020年全國(guó)新文科建設(shè)工全面部署。新文科建設(shè)核心是推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新過多學(xué)科知識(shí)深度融合回應(yīng)新時(shí)代中國(guó)出現(xiàn)的新問實(shí)課程體系和推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，因而構(gòu)建學(xué)科融合基程，是文科類教學(xué)改革的重點(diǎn)示范課程。該課程的教學(xué)教育的基本理論、知識(shí)內(nèi)容與分析方法，把握構(gòu)、規(guī)律等基本問題，具備初步的教育政策、力，針對(duì)高等教育中的復(fù)雜問題能夠運(yùn)用跨國(guó)高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)問題，基于跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新理向下的新文科建設(shè)戰(zhàn)略指明了當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)融合(一)歷史新節(jié)點(diǎn)下文科融合化對(duì)教學(xué)模塊整合的挑戰(zhàn)在當(dāng)前全球大變革時(shí)代，世界新格局要求文科建設(shè)領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)具備跨領(lǐng)域知識(shí)融通與實(shí)踐能力，兼具國(guó)際視野與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)文科人才[1]。通過教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)科范式與專業(yè)布局調(diào)整，實(shí)現(xiàn)從建設(shè)要求文科課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)基于單一學(xué)科框架構(gòu)建的理論知識(shí)體間的教學(xué)資源，注重發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科橫向思維能力、信息統(tǒng)籌整合能力、知識(shí)關(guān)聯(lián)能力等。尤其在研究型大學(xué)及理工類院校，依托既有工科優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化文科教學(xué)資源整合，基于跨學(xué)科設(shè)計(jì)理念針對(duì)教學(xué)模塊開展深度嵌入式整合，以文科教改帶動(dòng)高校學(xué)科布局調(diào)整與科研范式轉(zhuǎn)型。(二)多元智能時(shí)代文科多元化對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)世界多極化與文化多元化發(fā)展時(shí)期，文科建設(shè)分析、論證和解決當(dāng)前時(shí)代復(fù)雜社會(huì)問題的能方法，摒棄照本宣科的傳統(tǒng)授課模式、形式主義的通過改革教學(xué)組織形式突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，讓文科生的教育學(xué)問題，運(yùn)用多學(xué)科而非單一學(xué)科的研究方法和分析路徑；二是基于國(guó)(三)教育大變革下文科中國(guó)化對(duì)于教學(xué)內(nèi)容革新的挑戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生開展基于真實(shí)教育難題的問題式學(xué)習(xí)，圍繞跨學(xué)科研究主散思維、整合知識(shí)、橫向融通、開發(fā)分析框架等教學(xué)策科實(shí)踐問題的能力。促使學(xué)生改正過于細(xì)化和分離的相對(duì)固化的知識(shí)模塊，統(tǒng)籌教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境學(xué)科學(xué)問題的能力。包括運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展變量研究教育據(jù)探究教育質(zhì)量保障體系、運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)文本統(tǒng)計(jì)研究教(四)追蹤前沿：跨學(xué)科知識(shí)深嵌教學(xué)內(nèi)容新文科建設(shè)提出開發(fā)立足本土的中國(guó)特色文科展前沿。當(dāng)前，推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)改題定位上，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，瞄準(zhǔn)教育普及化階段所面臨的綜合復(fù)雜教育難題。例如，人工智能時(shí)代的AI教育、人口結(jié)構(gòu)調(diào)整下的教育均質(zhì)發(fā)展等；在教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)教育心理與腦認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)與電子工程等文理交叉的教學(xué)素材；在教學(xué)內(nèi)容的方入跨學(xué)科研究法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科方法解決教育問識(shí)整合能力”等指標(biāo)測(cè)評(píng)結(jié)果均值在90%左右。來(lái)自同行教師及督導(dǎo)組專家的評(píng)教反饋顯示，通過教學(xué)方法創(chuàng)新和師生互動(dòng)模下方面改進(jìn)。(1)持續(xù)更新跨學(xué)科教學(xué)理念。緊跟當(dāng)前跨學(xué)科課堂改革與教學(xué)方法的國(guó)際前沿，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。(2)推進(jìn)跨學(xué)科教展，建立專門的跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開展跨估等措施，是督促跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)步的組織要素。(3)關(guān)注前沿跨學(xué)科教學(xué)素材。在文科中國(guó)化的教學(xué)改革進(jìn)程中，文科案例并追蹤學(xué)科前沿教學(xué)素材，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的科教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。(4)完善跨學(xué)科教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。文科類課堂跨學(xué)科教學(xué)依賴大量哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)證研究及社會(huì)研究資源共享平臺(tái)、跨院系教學(xué)資源共享制度，設(shè)立跨學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)智能管理。(5)充實(shí)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。跨學(xué)