學(xué)前心理學(xué)之第十三章-學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

第十三章學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

【教學(xué)目的】通過(guò)本章學(xué)習(xí)，掌握社會(huì)性的涵義與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的意義，理解學(xué)前兒童的親子交往、學(xué)前兒童的同伴交往及學(xué)前兒童的社會(huì)性行為發(fā)展的特點(diǎn)，了解培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性行為的方法。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)前兒童的同伴交往。難點(diǎn)：學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。第一節(jié)概述一、概念社會(huì)性：是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理特性。社會(huì)性發(fā)展：是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。

二、兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容（一）親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系主要指父母與子女的關(guān)系。也可包含隔代親人的關(guān)系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。具有平等、互惠的特點(diǎn)。（三）性別角色行為的發(fā)展性別角色行為是人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應(yīng)該像個(gè)男人，女人就應(yīng)該像個(gè)女人，不論是在服裝，還是在行為舉止方面都是如此。（四）親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及行為傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻在兒童身上經(jīng)常發(fā)生的行為。三、研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有重要意義，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用，特別是在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，幼兒社會(huì)性發(fā)展更是必須予以充分重視的問(wèn)題。（一）社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。重視社會(huì)性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。（二）幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展在人的一生的社會(huì)性發(fā)展中占有極其重要的地位。幼兒社會(huì)性發(fā)展是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展的好壞，直接關(guān)系到幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開(kāi)始逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)，可以說(shuō)某些行為方式已經(jīng)成為比較穩(wěn)定的個(gè)性特征。第二節(jié)學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。（一）依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過(guò)程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。

1．嬰兒依戀發(fā)展的階段一般認(rèn)為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第6、7個(gè)月里形成。與此同時(shí)，對(duì)陌生人會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)害怕的表現(xiàn)，即“認(rèn)生”。嬰兒依戀的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：第一階段：無(wú)差別社會(huì)性反應(yīng)的階段（出生至3個(gè)月）在這個(gè)期間，嬰兒對(duì)人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是對(duì)一個(gè)精致的面具也會(huì)表示微笑。他們喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉。見(jiàn)到人的面孔或聽(tīng)到人的聲音就會(huì)微笑，以后還會(huì)咿呀“說(shuō)話”。第二階段：有差別社會(huì)性反應(yīng)階段（3～6個(gè)月）這時(shí)期嬰兒對(duì)母親和他所熟悉的人的反應(yīng)與陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。嬰兒在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，對(duì)陌生人的反應(yīng)明顯減少，但依然有這些反應(yīng)。第三階段：特殊情感連接階段（6個(gè)月～3歲）嬰兒從六七個(gè)月開(kāi)始，對(duì)依戀對(duì)象的存在表示深深的關(guān)注。當(dāng)依戀對(duì)象離開(kāi)時(shí)，就會(huì)哭喊，不讓離開(kāi)；當(dāng)依戀對(duì)象回來(lái)時(shí)，會(huì)顯得十分高興。2．嬰兒依戀的類型根據(jù)兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為三種類型：（1）回避型母親（依戀對(duì)象）在場(chǎng)或不在場(chǎng)對(duì)這類兒童影響不大。母親離開(kāi)時(shí)，他們并無(wú)特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)了，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來(lái)，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開(kāi)了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上，這類兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以，有的人把這類兒童稱為“無(wú)依戀的兒童”。這種類型較少。（2）安全型這類兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親重又回來(lái)時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來(lái)，繼續(xù)做游戲。（3）反抗型這類兒童遇到母親要離開(kāi)之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)他，他就會(huì)表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無(wú)法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見(jiàn)到母親回來(lái)時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。（二）父母的教養(yǎng)方式1．民主型家長(zhǎng)的做法：父母對(duì)孩子是慈祥的、誠(chéng)懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛(ài)好、興趣；同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。兒童的特點(diǎn)：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。2．專制型家長(zhǎng)的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對(duì)孩子過(guò)多地干預(yù)和禁止，對(duì)子女態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對(duì)孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛(ài)好興趣，更不允許孩子對(duì)父母的決定和規(guī)定有不同的表示。兒童的特點(diǎn)：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長(zhǎng)面前和背后言行不一。3．放任型家長(zhǎng)的做法：父母對(duì)孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過(guò)度，百依百順，寵愛(ài)嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)子女否定過(guò)多，或任其自然發(fā)展。兒童的特點(diǎn)：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒(méi)有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。（三）親子交往的影響因素1．家庭結(jié)構(gòu)我國(guó)現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親子關(guān)系的影響問(wèn)題，應(yīng)作具體分析。

2．父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)（1）婚姻關(guān)系；（2）教養(yǎng)方式；

（3）自身素質(zhì)。3．兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)每個(gè)孩子從新生兒期起就開(kāi)始表現(xiàn)出其獨(dú)特的“個(gè)性”，有的安靜，有的活躍；有的強(qiáng)壯，有的弱小，等等。這些氣質(zhì)、體質(zhì)上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。

二、同伴關(guān)系（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生發(fā)展的階段1．兩歲前兒童同伴交往的發(fā)展一般分三個(gè)階段：第一階段：物體中心階段第二階段：筒單相互作用階段第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段2．幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展（1）3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎舜酥g沒(méi)有聯(lián)系，各玩各的。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。（3）5歲以后，合作性游戲開(kāi)始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。（4）幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越明顯。（二）影響同伴關(guān)系發(fā)展的因素1．外表對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，外表是影響同伴交往的一個(gè)明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲的孩子就能區(qū)分漂亮和不漂亮的孩子，并且他們對(duì)身體特點(diǎn)的判斷基礎(chǔ)與成人相同。幼兒園的孩子更喜歡和那些長(zhǎng)得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩。還有研究發(fā)現(xiàn)，漂亮在對(duì)于女孩的同伴接納中比對(duì)于男孩占有更重要的地位。2．社交技能幼兒在與同伴交往中的社會(huì)行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對(duì)不同類型的男孩的同伴關(guān)系研究表明，受歡迎的男孩的親社會(huì)行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準(zhǔn)則和規(guī)范；被排斥的男孩是令人回避的、攻擊性的、過(guò)度活躍的；被忽視的男孩則較少攻擊性、少言寡語(yǔ)、較為退縮。（三）學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童1．被忽視型幼兒′體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性、且不菁交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒(méi)有同伴與自己玩感到比較難過(guò)與不安。2．被排斥型幼兒體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會(huì)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往、在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì)自己的社交缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過(guò)高，對(duì)沒(méi)有朋友一起玩不太在乎。第三節(jié)學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展一、學(xué)前兒童的性別角色與性別行為性別角色：是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別行為：是男女兒童通過(guò)對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2～3歲）（二）第二階段：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3～4歲）（三）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5～7歲）三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～6、7歲）1．游戲活動(dòng)興趣2．選擇同伴的性別傾向3．個(gè)性和社會(huì)性方面四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素對(duì)學(xué)前兒童性別行為有一定影響（二）父母的行為對(duì)學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用1．父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者 2．父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象3．父母對(duì)孩子性別行為的強(qiáng)化五、男女雙性化與教育【話題辯論】話題1．在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？話題2．你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？70年代的一項(xiàng)關(guān)于理想男性的調(diào)查表明，雙性化的男人更受歡迎。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念?yuàn)^斗（男性特征）；溫和、文雅、愿意獻(xiàn)身（女性特征）。這種雙性化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開(kāi)始進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)性別差異。第四節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展一、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。分享是指孩子與同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子與同伴協(xié)同完成某一活動(dòng)；謙讓是指與同伴發(fā)生沖突時(shí)能夠先滿足對(duì)方；援助是指在他人需要幫助時(shí)給予幫助。親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。

（一）學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的特點(diǎn)1．對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡(jiǎn)單到復(fù)雜2．從理解明顯的外部線索到能理解隱蔽線索3．兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務(wù)難度而變化的（二）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)1．親社會(huì)行為的萌芽（2歲左右）2．各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（3～6、7歲）（1）合作行為發(fā)展迅速（2）分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對(duì)象的不同而變化（3）出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異（三）影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素1．社會(huì)生活環(huán)境社會(huì)文化。比如，東方文化中強(qiáng)調(diào)群體和諧，因而贊揚(yáng)親社會(huì)行為。這種傾向使亞洲國(guó)家的人們重視在兒童早期就鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為，從而使兒童的游戲和兒童之間的社會(huì)互動(dòng)為孩子進(jìn)入成人社會(huì)打下了基礎(chǔ)。因此，從宏觀上講，親社會(huì)行為是社會(huì)文化的產(chǎn)物。電視媒介。電視是兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的一個(gè)重要途徑。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，觀看親社會(huì)節(jié)目的五六歲兒童不僅能懂得節(jié)目的特定親社會(huì)內(nèi)容，而且還能將其應(yīng)用到其他情境。2．兒童日常的生活環(huán)境家庭。家庭是兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素。而家庭對(duì)孩子親社會(huì)行為的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象；第二，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。例如，民主家庭的父母是支持孩子獨(dú)立活動(dòng)的，他們經(jīng)常對(duì)孩子的行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞和指導(dǎo)；同時(shí)，民主家庭的父母在孩子面前有自己的權(quán)威，這種權(quán)威表現(xiàn)為給孩子們制定嚴(yán)格的準(zhǔn)則，同時(shí)也向他們清楚地說(shuō)明對(duì)他們施加限制的原因。同伴相互作用。同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有非常重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家對(duì)此有較為一致的看法，即在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過(guò)程中，同齡人起著決定性的作用。調(diào)查表明，對(duì)親社會(huì)行為的影響60％來(lái)自同齡人，40％來(lái)自于成人。同伴的作用不外乎模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。3．移情不論是社會(huì)生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過(guò)兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為的根本的、內(nèi)在因素。移情的作用已被實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)識(shí)的局限，特別是容易自我中心地考慮問(wèn)題，因此，幫助孩子從他人角度去考慮問(wèn)題，是發(fā)展孩子親社會(huì)行為的主要途徑。二、學(xué)前兒童的攻擊性行為（一）學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒攻擊性行為頻繁。主要表現(xiàn)為，為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架。行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具或物品。2．幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊。3．幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)行為，碰到對(duì)方是男性比對(duì)方是女性時(shí)更容易發(fā)生攻擊性行為。（二）影響因素1．父母的懲罰研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也施以更經(jīng)常的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。懲罰對(duì)于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對(duì)于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會(huì)加重攻擊性行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因?yàn)?，父母的懲罰本身就又給孩子樹(shù)立了攻擊性行為的榜樣。2．大眾傳播媒介大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。兒童不僅能從暴力節(jié)目中學(xué)習(xí)到攻擊性行為，更為重要的是，電視、電影人物的經(jīng)歷會(huì)使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際依靠攻擊性行為來(lái)解決與他人的矛盾。3．強(qiáng)化在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止或聽(tīng)之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來(lái)控制同伴，可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。

4．挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿意足的孩子更具攻擊性。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。因此，教師和家長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)，要保持公正的態(tài)度和方式。第五節(jié)學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展一、學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（一）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)性無(wú)明顯差異有研究表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在“友好行為”和“助人行為”方面并無(wú)顯著差異，只有5歲組的獨(dú)生子女在友好行為方面差于非獨(dú)生子女；又有研究表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在合群性方面并無(wú)一致性差異；還有一些關(guān)于獨(dú)立性的研究表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間沒(méi)有真正的差異。（二）獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展中存在兩極分化現(xiàn)象國(guó)內(nèi)的許多研究都得出了獨(dú)生子女發(fā)展中的兩極分化現(xiàn)象。有一部分獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展較好，還有一部分獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展中存在十分嚴(yán)重的問(wèn)題。二、學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問(wèn)題

1．任性。孩子想做什么就做什么，想要什么家長(zhǎng)就得給什么。如果要求得不到滿足，就大哭大鬧，直到達(dá)到目的為止。孩子是家里的“小霸王”。2．依賴性強(qiáng)。在家庭中，孩子完全依賴父母，獨(dú)立性較差。主要表現(xiàn)為孩子的自理能力差，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。3．自私。孩子只考慮自己，不顧別人。有好吃的、好玩的只想一個(gè)人獨(dú)占。4．不合群。不愿意、也不會(huì)和小伙伴友好相處，經(jīng)常是一個(gè)人孤孤單單地玩，或看別的小朋友們玩。平時(shí)只和非常熟悉的幾個(gè)孩子玩，交往范圍很小。5．膽小。離開(kāi)家到外面時(shí)，不敢自己獨(dú)立去做什么，膽怯、退縮。三、學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因（—）獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題的原因缺失。由于獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，缺少彼此之間的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，缺少兒童玩伴，造成獨(dú)生子女的種種發(fā)展不利。獨(dú)特。認(rèn)為由于獨(dú)生子女經(jīng)歷的特殊性，帶來(lái)獨(dú)生子女心理發(fā)展的特殊性。親子關(guān)系。過(guò)分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與子女的相互作用，獨(dú)生子女父母的高焦慮影響其孩子，而父母的過(guò)多關(guān)注影響?yīng)毶优男睦砥焚|(zhì)。（二）獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題的教養(yǎng)方式的特點(diǎn)溺愛(ài)。父母對(duì)孩子無(wú)原則的愛(ài)，對(duì)孩子的要求不管正確與否，無(wú)原則地遷就、滿足，導(dǎo)致孩子任性、自我中心等不良特點(diǎn)的產(chǎn)生。過(guò)分保護(hù)。一切包辦代替，不讓孩子做一些力所能及的事。同時(shí)，由于擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題，怕孩子挨欺負(fù)，就限制孩子的自由游戲、自由交往，使孩子缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，不利于孩子獨(dú)立性和社會(huì)交往能力的發(fā)展。四、影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育（一）家庭教育在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)該特別重視以下幾點(diǎn)：1．鼓勵(lì)、支持孩子做力所能及的事2．給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)3．讓孩子懂得行為的界限，了解行為規(guī)范4．讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心

（二）幼兒園集體教育1．發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)行為規(guī)范幼兒園的集體教育活動(dòng)最適合于兒童學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)生活，特別是人與人交往方面的知識(shí)及社會(huì)行為規(guī)范。因此，幼兒園教育應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，豐富孩子的社會(huì)常識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的行為規(guī)范。2．促進(jìn)同伴交往、培養(yǎng)孩子的社交技能幼兒園的集體生活環(huán)境對(duì)幼兒的同伴交往能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。教師要充分利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造孩子與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與小伙伴友好相處。3．注重個(gè)別教育在幼兒園集體環(huán)境中，教師可以通過(guò)相互比較，發(fā)現(xiàn)那些社會(huì)性方面存在問(wèn)題的兒童，并有意識(shí)地通過(guò)同伴間的交往和集體教育活動(dòng)，幫助幼兒改正缺點(diǎn)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。思考題1、親子交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有什么重要意義？2、同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有何重要影響？3、幼兒同伴交往主要有哪幾種類型？影響幼兒同伴交往的因素主要有哪些？4、如何培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性行為？樹(shù)立質(zhì)量法制觀念、提高全員質(zhì)量意識(shí)。11月-2411月-24Monday,November18,2024人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。22:53:3322:53:3322:5311/18/202410:53:33PM安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦繃。11月-2422:53:3322:53Nov-2418-Nov-24加強(qiáng)交通建設(shè)管理，確保工程建設(shè)質(zhì)量。22:53:3322:53:3322:53Monday,November18,2024安全在于心細(xì)，事故出在麻痹。11月-2411月-2422:53:3322:53:33November18,2024踏實(shí)肯干，努力奮斗。2024年11月18日10:53下午11月-2411月-24追求至善憑技術(shù)開(kāi)拓市場(chǎng)，憑管理增創(chuàng)效益，憑服務(wù)樹(shù)立形象。18十一月202410:53:33下午22:53:3311月-24嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，讓生產(chǎn)更加有保障。十一月2410:53下午11月-2422:53November18,2024作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)記得牢，駕輕就熟除煩惱。2024/11/1822:53:3322:53:3318November2024好的事情馬上就會(huì)到來(lái)，一切都是最好的安排。10:53:33下午10:53下午22:53:3311月-24專注今天，好好