視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)

視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)只要朝著陽光,便不會(huì)看見陰影?！?凱勒俗話說"眼睛是心靈的窗戶”,然而,視覺障礙兒童卻丟失了這扇"心靈之窗”。由于各種原因雙眼視力障礙或視野縮小,他們不能像普通兒童—樣順利地工作、學(xué)習(xí)或從事其他活動(dòng)。雖然生理上的殘疾我們無法改變,但這些視覺障礙兒童的身心發(fā)展需要我們給予足夠的關(guān)愛和重視。對(duì)此,社會(huì)各界都要采取有效措施來保障和促進(jìn)視覺障礙兒童的發(fā)展。第一節(jié)視覺障礙兒童概述45第—節(jié)視覺障礙兒童概述□學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解視覺障礙兒童的概念及分類。2.掌握視覺障礙的原因及預(yù)防措施?！蹶P(guān)鍵詞視覺障礙(視障)兒童、原因、預(yù)防、行動(dòng)策略。(—)什么樣的兒童才是視覺障礙兒童?1.視覺障礙兒童與“盲童”“盲童”,即看不見東西的兒童。生活中,經(jīng)常可以看見一些盲童,他們總是生活在無邊的黑暗之中,看不到藍(lán)天白云,看不到花花草草。這樣的人就是視覺障礙兒童嗎?盲童和視覺障礙兒童可不可以畫等號(hào)?2.視覺障礙兒童與“近視兒童”隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,兒童的學(xué)習(xí)壓力越來越大,我們看到小學(xué)生也越來越多地戴起了近視眼鏡。然而,這些近視兒童算是視覺障礙兒童嗎?他們是不是也應(yīng)劃在特殊兒童這一大群體中?3.視覺障礙與色盲、遠(yuǎn)視等“色盲”,即難以辨別某些顏色;“遠(yuǎn)視”即難以看清近處的物體,但是能夠清晰地看到遠(yuǎn)距離物體。在我們周圍,經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有色盲或者遠(yuǎn)視等問題的兒童,他們算是視覺障礙兒童嗎?如何對(duì)視覺障礙進(jìn)行明確界定?(二)視覺障礙有哪些分類?在1987年我國第一次全國殘疾人抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)中,將視覺障礙分成盲和低視力兩類,盲和低視力又再各劃分為兩級(jí)(如表3—1所示)。(1)盲。一級(jí)盲:雙眼中視力較好的眼(以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)眼”)的最佳矯正視力低于0.02,或視野半徑小于5o;二級(jí)盲:“優(yōu)眼”的最佳矯正視力等于或優(yōu)(2)低視力。一級(jí)低視力:“優(yōu)眼”的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05,而低于0.1;二級(jí)低視力:“優(yōu)眼”的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.1,而低于0.3。46第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)表3-11987年第—次全國殘疾人抽樣調(diào)查視覺障礙分級(jí)表類別級(jí)別最佳矯正視力盲一級(jí)盲無光感~<0.02,或視野半徑<5o二級(jí)盲低視力一級(jí)低視力二級(jí)低視力2006年我國又進(jìn)行了第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查,修訂了視力障礙的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(如表3—2所示)。表3-22006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查視覺障礙分級(jí)表類別級(jí)別最佳矯正視力盲一級(jí)無光感~<0.02,或視野半徑<5o二級(jí)低視力三級(jí)[注]:(1)盲或低視力均指雙眼而言,若雙眼視力不同,則以視力較好的一眼(即“優(yōu)眼”)為準(zhǔn)。如僅有單眼為盲或低視力,而另一眼的視力達(dá)到或優(yōu)于0.3,則不屬于視力殘疾范疇。(2)最佳矯正視力是指以適當(dāng)鏡片矯正所能達(dá)到的最好視力,或以針孔鏡所測(cè)得的視力。(3)視野半徑小于10o者,不論其視力如何均屬于盲。2.美國的分類美國根據(jù)視力損傷的程度也將視覺障礙分為盲和低視力兩類。盲:最佳矯正視力在20/200以下或其中心視野在20o以下者。也就是說,如果一個(gè)個(gè)體的最佳矯正視力為20/200,那么正常人站在200英尺遠(yuǎn)可以看到的東西,他需要站在20英尺的地方才能看到。中心視野在20o以下是指一個(gè)個(gè)體的視野極為狹窄,視力被限制在20o或更小的范圍內(nèi)。低視力:最佳矯正視力在20/200與20/70之間的個(gè)體。根據(jù)視覺障礙的形成原因,美國還將視覺障礙分為白化病、散光、弱視、白內(nèi)障、色弱或色盲、大腦皮質(zhì)性視覺障礙、糖尿病患視網(wǎng)膜病、青光眼、遠(yuǎn)視、黃斑變性、近視、眼球震顫、色素性視網(wǎng)膜炎、早產(chǎn)之視網(wǎng)膜病變和斜視等15①日本文部省對(duì)視覺障礙的定義比較精細(xì),分為全盲、半盲和低視力三類。①HEWARDWL.特殊需要兒童教育導(dǎo)論[M].肖非,等,譯.8版.北京:中國輕工業(yè)出版第一節(jié)視覺障礙兒童概述47全盲:是指視力完全喪失而沒有光感,國際通用視力表檢查視力在0.02以下者(距離1米)。半盲:是指視力喪失而仍有光感,國際通用視力表檢查視力在0.02至0.04之間(距離2米),全色盲在0.05以下,視野半徑在5O以下者,為半盲。低視力:是指視力低弱但能辨認(rèn)五指及形色,國際通用視力表檢查視力在①視覺障礙又稱“視力殘疾”“視覺缺陷”“視力損傷”,在日常生活中通常被稱為“盲”。在我國第一次全國殘疾人抽樣調(diào)查手冊(cè)中,“視力殘疾”的定義為:由于各種原因雙眼視力障礙或視野縮小,而難以完成一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng),通常包括盲和低視力兩類。②在我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中,視力殘疾是指由于各種原因雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小,以致影響其日常生活和社會(huì)參與。③在日常生活中,我們對(duì)視覺障礙兒童存在著很多的誤解,主要有以下兩點(diǎn)。其一,視覺障礙兒童看不見任何事物。事實(shí)上,視覺障礙并不意味著完全看不見,大多數(shù)法定視覺障礙人員都有著殘余視力。如美國的一項(xiàng)調(diào)查顯示,法定視覺障礙人員中有7%完全看不見、10%有感光能力、83%有殘余視力。因此,視覺障礙兒童并不是完全看不見,除非我們特別強(qiáng)調(diào)“全盲”時(shí),可以認(rèn)為他們完全看不見。其二,視覺障礙人員視力不好,最好少用。在醫(yī)學(xué)水平不發(fā)達(dá)的時(shí)代,人們普遍認(rèn)為視覺障礙人員的殘余視力越使用越低下,因此不鼓勵(lì)視覺障礙者使用殘余視力。但隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)殘余視力如果使用得當(dāng),視力不僅不會(huì)變壞,反而會(huì)變好。因此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,正確使用殘余視力,成為視覺障礙兒童康復(fù)研究的一個(gè)重要方向。(—)視覺障礙的原因④視覺障礙的原因在不同的時(shí)代、不同的國家有著較大的差異。在我國,新中國成立前視覺障礙的原因主要是沙眼、感染、營養(yǎng)不良等;新中國成立后,視覺①沈家英.視覺障礙兒童的心理與教育[M].天津:天津教育出版社,2007:41.②中國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室.中國殘疾人手冊(cè)[M].北京:地震出版社,1988:86.③樸永鑫.特殊教育辭典[M].北京:華夏出版社,2006:421.④鄧猛,孫玉梅.視覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011:157.48第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)障礙的先天因素占有較大的比例。在印度,視覺障礙兒童的原因主要是以感染和營養(yǎng)不良為主;而在非洲一些國家,致盲原因以疾病如白內(nèi)障、感染等為主。總體來說,造成視覺障礙的原因是多方面的,主要由先天和后天的疾病、事故所造成。視覺生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙,可以發(fā)生在胚胎發(fā)育時(shí)、出生后的很短時(shí)間或在兒童成長的任何時(shí)期。在我國,先天性因素是青少年視覺障礙的一大主因。先天性因素可能包括遺傳與非遺傳兩種情況。先天原因主要可分為家族遺傳、近親結(jié)婚、孕期原因以及其他不明原因。(1)家族遺傳:家族遺傳是指父系或母系中有一方或雙方存在顯性或隱性的致盲因素,遺傳給后代。父母有一方或雙方患有先天性疾病,如先天性青光眼、白內(nèi)障、白化病等眼病,有可能遺傳給子女。(2)近親結(jié)婚:近親結(jié)婚是指直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親的結(jié)婚。從遺傳學(xué)角度講,近親結(jié)婚容易造成隱性遺傳的發(fā)生,近親結(jié)婚所生子女的視力殘疾比率常常是非近親結(jié)婚的幾倍。近親之間往往有某些基因是相同的,近親結(jié)婚會(huì)導(dǎo)致相同的致病基因顯現(xiàn)的可能性大大增加,生出先天疾病兒童的可能性也隨之增加。(3)孕期原因:孕期原因是指母親在妊娠期間藥物中毒、受外傷、營養(yǎng)不良或患有其他疾病及臨產(chǎn)時(shí)難產(chǎn)而使胎兒缺氧等,致使胎兒先天發(fā)育不良,形成視神經(jīng)中樞或眼球發(fā)育不良,或其他眼疾。(4)其他不明原因:除了以上原因,還有許多先天視覺障礙是某些疾病造成的,但究竟是何種病因又無法確定,這種情況在先天因素中占有很大比例。后天因素包括各種出生后發(fā)生的眼疾,還包括心理性因素、眼外傷和全身性疾病等。(1)眼疾。視覺障礙多是由視覺器官本身的器質(zhì)性病變?cè)斐傻?。視覺器官包括眼球、視神經(jīng)傳導(dǎo)系統(tǒng)和眼附屬器三個(gè)部分,這三個(gè)部分的任何一個(gè)部位發(fā)生病變,都會(huì)導(dǎo)致視覺缺陷。我國的致盲眼疾主要有白內(nèi)障、青光眼、視神經(jīng)萎縮、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、屈光不正、弱視等。(2)心理性因素。心理性因素主要是指由心理原因?qū)е碌囊曈X功能障礙。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)的日益發(fā)達(dá),人們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到,造成視覺障礙的原因,除了身體各個(gè)部位上的疾病外,人們的情緒及心理問題也是導(dǎo)致視覺功能異常的重要因素。短期的情緒困擾往往會(huì)立刻在視覺功能上顯示出異常癥狀,長期的情緒壓力對(duì)于視覺功能則會(huì)顯示出更長遠(yuǎn)的影響。第一節(jié)視覺障礙兒童概述49(3)眼外傷。眼外傷主要是由于機(jī)械性、物理性、化學(xué)性因素直接作用于眼球所導(dǎo)致的功能損害。眼球由于直接暴露在體表,結(jié)構(gòu)精密而又脆弱,生理功能復(fù)雜,即使是輕微的外傷,也可能造成嚴(yán)重的視力減退。(4)全身性疾病。眼是人體不可分割的組成部分,很多全身性疾病都可能在眼部表現(xiàn)出或多或少的癥狀。這些全身性疾病主要包括傳染性疾病和一般性疾病兩類。傳染性疾病包括麻疹、風(fēng)疹、腦炎、傷寒、結(jié)核病、猩紅熱等,一般性疾病則包括糖尿病、高血壓、腎炎及維生素缺乏等,以上這些疾病均有可能造成不同程度的視力損傷。(二)視覺障礙如何預(yù)防科學(xué)實(shí)踐證明,視力障礙是可以通過一定的措施來有效預(yù)防的。因此,只要增強(qiáng)預(yù)防意識(shí),了解眼保健知識(shí),做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療”,就可以減少甚至避免視覺障礙的發(fā)生。預(yù)防可包括個(gè)體出生前的預(yù)防和個(gè)體出生后的預(yù)防。個(gè)體出生前的預(yù)防除去一系列先天因素的控制外,還應(yīng)包括孕期的一些干預(yù)措施;個(gè)體出生后的預(yù)防,主要是指采取一系列防止殘障發(fā)生的措施。在醫(yī)學(xué)上,主要把預(yù)防分為三級(jí)。一級(jí)預(yù)防又稱為初級(jí)預(yù)防或病因預(yù)防,主要是在疾病尚未發(fā)生時(shí)針對(duì)病因采取一些措施來預(yù)防致殘性傷害和疾病的發(fā)生。視覺障礙的一級(jí)預(yù)防措施有很多,例如宣傳近親結(jié)婚的危害性,杜絕近親結(jié)婚,女性應(yīng)做好婚前檢查、注射防風(fēng)疹病毒疫苗等,以防止先天白內(nèi)障和先天視覺障礙的發(fā)生。在兒童方面,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童的安全防護(hù)照顧并積極開展安全習(xí)慣健康教育,增強(qiáng)兒童的安全意識(shí),以避免眼部傷病的發(fā)生。在生活中,應(yīng)帶兒童定期檢查眼睛和視力,使兒童保護(hù)好眼睛。二級(jí)預(yù)防又稱為臨床前期預(yù)防或癥候前期,主要是指在眼傷病發(fā)生后,做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療,以避免或減少并發(fā)癥和殘疾的發(fā)生。當(dāng)兒童出現(xiàn)眼外傷后,父母和教師都應(yīng)該高度重視,及時(shí)帶兒童進(jìn)行治療。它的主要措施包括藥物或手術(shù)治療和治療后的精心護(hù)理以及功能訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等早期康復(fù)治療。三級(jí)預(yù)防也稱臨床預(yù)防,是指在視覺障礙出現(xiàn)后,為防止輕度視覺障礙發(fā)展為嚴(yán)重視覺障礙而采取的一系列康復(fù)訓(xùn)練。它包括運(yùn)動(dòng)治療、心理治療、語言治療、手術(shù)治療以及一些訓(xùn)練(如自理能力訓(xùn)練、補(bǔ)償訓(xùn)練等)。視覺障礙兒童的人生是不幸的,他們需要有一個(gè)安全的環(huán)境,也更需要得到50第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)人們的關(guān)愛。(—)普及愛眼、護(hù)眼相關(guān)知識(shí)現(xiàn)代社會(huì),視力異常、視力低下的患者日益增多,應(yīng)加大愛眼、護(hù)眼相關(guān)知識(shí)的普及力度。家長在日常生活中要注意觀察孩子的眼部有無異常狀態(tài),因?yàn)閮和荒軠?zhǔn)確表達(dá)自己的感受,部分眼疾也無明顯癥狀。但若孩子看東西時(shí)總瞇眼睛、怕光、歪頭、偏臉等,家長就應(yīng)及時(shí)帶孩子去醫(yī)院檢查,以便確認(rèn)是否有弱視、斜視、屈光不正等眼病。對(duì)于有眼病家族史的嬰幼兒,出生后就應(yīng)接受眼科醫(yī)生的詳細(xì)檢查。之后,無論視力好壞,均應(yīng)定期檢查。最后,家長在教育孩子過程中應(yīng)督促其養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣:第一,保持良好的閱讀習(xí)慣,做到“三個(gè)一”,即保持眼睛與書本距離為33~35厘米(約一尺)、胸前與桌子距離約一拳、握筆的手指與筆尖距離約3厘米(一寸);第二,做到“三個(gè)不”,即不在光線過強(qiáng)或過暗處看書、不長時(shí)間看電視或玩游戲、不歪頭或躺著看書;第三,增加戶外活動(dòng)時(shí)間,保證充足的睡眠。(二)做好眼部篩查在0至6歲視覺障礙兒童中,有一部分眼病可以在早期治療中得以康復(fù)。因此,早發(fā)現(xiàn)、早治療對(duì)視覺障礙兒童極為重要,在嬰兒出生后,做好新生兒眼部篩查也是一項(xiàng)必不可少的工作。新生兒眼部篩查對(duì)象為出生24小時(shí)以后的新生兒,眼病篩查工作不需要特別高難、復(fù)雜的專業(yè)技術(shù),醫(yī)生通過觀察新生兒對(duì)光的刺激反應(yīng),加之外眼檢查、紅光反射等,就可判斷出多數(shù)的新生兒眼部疾病。具體的篩查步驟有初篩、復(fù)篩、隨訪和干預(yù)三個(gè)部分。初篩具體包括外眼檢查、對(duì)光刺激反應(yīng)、紅光反射、散瞳眼底檢查等,主要在嬰兒出生后一周之內(nèi)進(jìn)行。初篩完成后對(duì)于確診病例應(yīng)及時(shí)采取有效措施進(jìn)行干預(yù)。對(duì)可疑病例,通過初篩不能確診,應(yīng)擇期進(jìn)行針對(duì)性復(fù)查。另外,對(duì)于有新生兒眼病高危因素,如早產(chǎn)兒、低體重者、有眼病家族史者,初篩檢查即使沒有明顯陽性體征,后期也要積極進(jìn)行隨訪并教會(huì)家長簡(jiǎn)單的判斷方法以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于復(fù)雜病例和需要手術(shù)治療的患兒,需及時(shí)轉(zhuǎn)入專業(yè)眼科進(jìn)行相關(guān)治療。(三)做好視力評(píng)估工作視力評(píng)估即對(duì)視覺障礙者的視覺生理機(jī)能和在各種情境中的功能性視力表現(xiàn)情況進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。視力評(píng)估工作主要包括兩個(gè)方面:生理視力評(píng)估和功能性視力評(píng)估。生理視力評(píng)估主要為醫(yī)學(xué)評(píng)估,在眼科醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試環(huán)境中進(jìn)行;功能性視力評(píng)估為非醫(yī)學(xué)評(píng)估,更多是在兒童日常生活的真實(shí)情境中進(jìn)行觀察。功能性視力評(píng)估主要有三個(gè)評(píng)估程序。首先,實(shí)施評(píng)估。實(shí)施評(píng)估之前,評(píng)估人員應(yīng)首先對(duì)兒童眼病的相關(guān)情況進(jìn)行詳細(xì)了解,如致盲原因及時(shí)間、診斷情況、平時(shí)用眼表現(xiàn)等。評(píng)估人員也應(yīng)確定評(píng)估的范圍,選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具,通過觀察、訪談等方法實(shí)施評(píng)估活動(dòng)。實(shí)施評(píng)估過程中,主要觀察兒童近視力情況、遠(yuǎn)第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展51視力情況、顏色視覺、視野情況、閱讀時(shí)的特殊行為等。其次,采集和解釋評(píng)估數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)主要通過觀察、訪談,進(jìn)行文字描述,也可使用錄音和錄影進(jìn)行記錄。評(píng)估活動(dòng)完成后,要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析。最后,撰寫評(píng)估報(bào)告。評(píng)估報(bào)告要盡量使用積極語言,描述兒童能做什么而非不能做什么,并在兒童視覺功能的保護(hù)與開發(fā)上提出具體、有效的建議。課后思考1.在日常生活中,如何預(yù)防視覺障礙的發(fā)生?2.如何才能給予視覺障礙兒童更多的關(guān)愛?第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展□學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解視覺障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。2.掌握促進(jìn)視覺障礙兒童身心發(fā)展的對(duì)策?！蹶P(guān)鍵詞認(rèn)知發(fā)展、行動(dòng)策略。視覺在個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活以及智力發(fā)育過程中起著十分重要的作用。然而,視覺障礙兒童視覺上的局限,必然導(dǎo)致對(duì)其人生的各方面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響,視覺障礙兒童與普通兒童相比,在認(rèn)知、情緒、意志、人格及社會(huì)性發(fā)展方面存在著一定的差異。為了使視覺障礙兒童更好地融入社會(huì)生活,必須關(guān)注他們身心各方面的發(fā)展。(—)視覺障礙兒童的認(rèn)知能力與普通兒童有什么區(qū)別?在日常生活中,我們常常會(huì)聽到一些對(duì)視覺障礙人員的評(píng)價(jià),如視覺障礙人員有第六感、視覺障礙人員天生耳朵特別靈。那么,視覺障礙人員的聽覺真的天生就比正常人靈敏嗎?事實(shí)上,視覺障礙人員的耳朵并沒有那么神奇,他們的聽覺也沒有超人的能力。曾經(jīng)有心理學(xué)家做過調(diào)查,通過對(duì)視覺障礙兒童和普通兒童進(jìn)行聽力檢查,發(fā)現(xiàn)兩類兒童對(duì)聲音的感受沒有什么明顯的區(qū)別,都隨著年齡的增長而逐漸增強(qiáng)。而我們通常會(huì)認(rèn)為視覺障礙兒童的耳朵更靈敏,是由于視覺障礙兒童大多是靠耳朵來了解周圍環(huán)境的,長期的聽覺鍛煉和頻繁地使用聽力,使他們對(duì)聲音更為敏感,也更容易區(qū)別出周圍許多不同的聲52第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)響和細(xì)微的聲音。(二)視覺障礙對(duì)兒童生長發(fā)育的影響有哪些?視覺障礙起初對(duì)兒童生理的發(fā)展影響并不明顯。例如,在先天視覺障礙兒童出生后的幾個(gè)月,我們看不出他們的發(fā)育與普通兒童相比有什么差異。但隨著嬰兒機(jī)體的不斷成熟,視覺障礙兒童由于視覺上的局限,不能全面感知外界刺激,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)不足,身體的發(fā)育會(huì)逐漸受到影響,主要表現(xiàn)在:身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展遲緩;身高、體重等指標(biāo)低于普通兒童等。對(duì)此,我們?cè)陉P(guān)注視覺障礙兒童心理發(fā)展的同時(shí),也應(yīng)該重視他們生理的發(fā)育;另外,視覺障礙兒童本身也應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)體育鍛煉。(三)視覺障礙兒童是怎樣接受外界刺激的?他們的心理發(fā)展規(guī)律和普通兒童—樣嗎?視覺障礙兒童由于缺少接受外界刺激最重要的器官—眼睛,認(rèn)識(shí)周圍世界的能力大大減弱。雖然還可以通過聽覺、觸覺等來認(rèn)識(shí)世界,但他們接受外界刺激的渠道明顯少于普通兒童,在日常學(xué)習(xí)、生活中會(huì)表現(xiàn)出與普通兒童不同的一些特點(diǎn)。但總的來說,視覺障礙兒童也具有許多與普通兒童相同的本質(zhì)特點(diǎn),如骨骼肌肉組織的發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能等。在心理發(fā)展方面,視覺障礙兒童也與普通兒童存在相同的規(guī)律,如視覺障礙兒童的心理發(fā)展也會(huì)受多種因素的影響,包括先天因素和后天因素的制約;視覺障礙兒童的心理發(fā)展趨勢(shì)也遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由被動(dòng)到主動(dòng)的過程;環(huán)境和教育同樣在視覺障礙兒童的發(fā)展中起著決定性的作用。盲態(tài):又稱“盲相”,是視力殘疾人因早期干預(yù)不當(dāng)而形成的一種外部狀態(tài)。如個(gè)體所需的一定量刺激得不到滿足而轉(zhuǎn)向自我刺激的表現(xiàn)形式:持續(xù)搖頭、按揉眼睛、注視光源、用手指在眼前不?；蝿?dòng)、繞圈子轉(zhuǎn)等,以及因早期缺乏定向行走指導(dǎo)而漸漸形成的不敢獨(dú)立走動(dòng)、行動(dòng)遲緩、動(dòng)作笨拙、手腳不協(xié)調(diào)、面部無表情、低頭垂肩、弓腰彎背、各種畸形步態(tài)、行走時(shí)身體后傾等盲人雖然視覺障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展仍遵循普通兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象等,但其視覺缺陷使得他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展過程中具有不同于普通兒童的特殊性。①樸永鑫.特殊教育辭典[M].北京:華夏出版社,2006:452.第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展53(—)視覺障礙兒童感知覺的發(fā)展感知覺是感覺和知覺的簡(jiǎn)稱。個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知最早就是從感知開始的。感覺是客觀事物的個(gè)別特性在人腦中引起的直接反映。感覺是多種感覺的總稱,包括外部感覺(如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等)和內(nèi)部感覺(如饑餓、渴等)。知覺是反映客觀事物的整體形象和表面聯(lián)系的心理過程。知覺在感覺的基礎(chǔ)上形成,比感覺復(fù)雜、完整。視覺障礙兒童在感知事物的時(shí)候喪失了視覺所能感知到的信息,因此,其在感知覺方面的發(fā)展與普通兒童相比有著自身的特點(diǎn)。(1)感覺的發(fā)展特點(diǎn)。視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏,觸覺相比普通兒童也更為靈敏。(2)知覺的發(fā)展特點(diǎn)。視覺障礙兒童的知覺理解性相對(duì)緩慢,表現(xiàn)出一定的不完整性,容易出現(xiàn)知覺選擇性困難。(二)視覺障礙兒童注意的發(fā)展注意就是通過感覺、已儲(chǔ)存的記憶和其他認(rèn)知過程對(duì)大量現(xiàn)有信息的積極加工,具有一定的指向性和集中性,是一種可以通過外部行動(dòng)表現(xiàn)出來的內(nèi)部心理狀態(tài)。視覺障礙兒童與普通兒童在注意的發(fā)展方面存在著很多的共性,如注意的種類、注意活動(dòng)過程、注意的產(chǎn)生和發(fā)展的生理機(jī)制等。但由于視覺障礙兒童主要是通過聽覺、觸覺、嗅覺等來接觸周圍事物,因此也表現(xiàn)出一定的差異:視覺障礙兒童在聽覺、觸覺和嗅覺等方面的有意注意較為突出,注意分配能力較強(qiáng),注意穩(wěn)定性相對(duì)較高。(三)視覺障礙兒童記憶的發(fā)展記憶是指對(duì)輸入的信息通過編碼、復(fù)習(xí)而予以儲(chǔ)存,并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過程。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感或從事過的活動(dòng),都會(huì)在頭腦中留下不同程度的印象;其中,作為經(jīng)驗(yàn)的一部分能保留相當(dāng)長時(shí)間的,在一定條件下還能再現(xiàn)出來的,就是記憶。主要依靠聽覺、觸覺來獲取信息的視覺障礙兒童,無法通過視覺表象來進(jìn)行記憶,也無法通過類比、歸納等方法提高記憶力,因此,獲取的信息往往是不完整、不全面的。他們的記憶發(fā)展也有顯著的特點(diǎn):視覺障礙兒童的機(jī)械識(shí)記能力54第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)較強(qiáng),在記憶過程中缺乏表象,以聽覺記憶和觸覺記憶為主,短時(shí)記憶優(yōu)于普通兒童。(四)視覺障礙兒童想象力的發(fā)展想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的過程,是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。想象力是人類智力結(jié)構(gòu)中的必備要素之一。表象是想象的基本材料,而視覺障礙兒童卻無法通過視覺來獲取豐富的視覺表象,因而其想象能力的發(fā)展也受到一定的阻礙。視覺障礙兒童以視覺表象為材料的想象十分困難,其想象有時(shí)候帶有個(gè)人的愿望和情緒色彩,主要以聽覺、觸覺、嗅覺等表象形成的想象為主。(五)視覺障礙兒童思維的發(fā)展思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反應(yīng),主要借助語言、表象活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。視覺障礙兒童的思維會(huì)受到其獲取的感性材料的制約,視覺缺陷也會(huì)使其表現(xiàn)出與常人不同的思維方式,在形成清晰正確的概念方面存在一定的困難,分析歸納能力、抽象概括能力較差,推理能力發(fā)展不平衡。(六)視覺障礙兒童語言的發(fā)展語言是一種社會(huì)現(xiàn)象,是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合,或通過書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng),同時(shí)又指一種運(yùn)用這種符合系統(tǒng)來交流思想的行為。語言的正確表達(dá)依賴對(duì)語言材料的正確感知,而視覺障礙兒童由于視覺缺陷形成了與普通兒童不同的知識(shí)獲取渠道,因此語言的形成和發(fā)展也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn):視覺障礙兒童的語言容易與實(shí)物脫節(jié),往往發(fā)音不準(zhǔn),或者容易產(chǎn)生口吃、顫音等現(xiàn)象,在用肢體動(dòng)作協(xié)助說話方面有較大困難。(—)培養(yǎng)視覺障礙兒童對(duì)光與物體的感知、定位能力視覺障礙兒童對(duì)光與物體的感知及定位能力與普通兒童存在一定的差距,但可以通過一些活動(dòng)或方法強(qiáng)化他們對(duì)光與物體感知、定位的能力。對(duì)光的感知活第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展55動(dòng)主要包括光源有無、光源數(shù)量、光源遠(yuǎn)近、光源強(qiáng)弱、光源定位等相關(guān)的活動(dòng)。如在暗室中打開手電筒、彩燈、發(fā)光玩具等光源,讓兒童首先注意到光的來源,再對(duì)光源進(jìn)行變化,使光源由面到點(diǎn)、由強(qiáng)到弱,觀察兒童是否能夠準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。在兒童感知到光的存在并能進(jìn)行正確定位后,即可引入物體的概念。如在暗室中打開光箱,待兒童注意到光源之后,用一個(gè)不透明的覆蓋物把光完全擋住,用語言描述這個(gè)覆蓋物并讓兒童觸摸它,重復(fù)該活動(dòng),幫助視障兒童逐漸增加集中注意力的時(shí)間。①(二)培養(yǎng)視覺障礙兒童對(duì)光與物體的追蹤、識(shí)別能力一般情況下,普通兒童在出生后4個(gè)月就可以追蹤移動(dòng)物體,而視覺障礙兒童靠自身?xiàng)l件很難學(xué)習(xí)這些技能,對(duì)此,可用視覺障礙兒童能感知到的刺激進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在光的追蹤訓(xùn)練中,為提升兒童視線追隨運(yùn)動(dòng)物體移動(dòng)的技能,應(yīng)在訓(xùn)練過程中注意移動(dòng)物體的速度及軌跡,速度應(yīng)由慢到快、軌跡應(yīng)先規(guī)則后不規(guī)則。如訓(xùn)練者手持手電筒首先使光沿著一條水平線慢慢移動(dòng),等到兒童捕捉光線并能進(jìn)行追蹤時(shí),改變光線的運(yùn)動(dòng)軌跡,可呈斜線、圓形等軌跡。在物體的簡(jiǎn)單識(shí)別、區(qū)分中,應(yīng)使用特征明顯、顏色鮮明的材料,幫助視覺障礙兒童掌握常見物體的一般特征,學(xué)會(huì)對(duì)不同特征的物體進(jìn)行區(qū)分。如在顏色的辨識(shí)中,可出示不同顏色的物體讓兒童進(jìn)行歸類整理,若兒童不能很好地辨別某種顏色,指導(dǎo)者在訓(xùn)練過程中應(yīng)及時(shí)告知其所屬顏色,并重復(fù)上述活動(dòng)以達(dá)到理想效果。(三)培養(yǎng)視覺障礙兒童的手眼協(xié)調(diào)能力手眼協(xié)調(diào)能力指利用視覺所獲得的信息協(xié)調(diào)手部精細(xì)動(dòng)作的能力。普通兒童在出生后不久就應(yīng)著眼于發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力,視覺障礙兒童手眼協(xié)調(diào)能力較差,往往不能正確地進(jìn)行精細(xì)運(yùn)動(dòng)。而兒童手眼協(xié)調(diào)能力是隨著神經(jīng)的發(fā)育而不斷發(fā)展的,對(duì)此,在視覺障礙兒童成長的過程中,家長應(yīng)給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助。如家長可讓兒童坐在其腿上,家長坐在桌子旁邊,把玩具放在桌子上引導(dǎo)兒童伸手去觸碰玩具。家長可不斷從兒童手中拿回玩具,并不斷改變玩具的位置點(diǎn),看其是否能目測(cè)距離,并根據(jù)距離和角度調(diào)整手臂的伸縮長度和軀干的傾斜度進(jìn)行活動(dòng)。手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練是視覺障礙兒童視覺技能訓(xùn)練中的重要一項(xiàng),應(yīng)貫穿兒童技能發(fā)展過程的始終,并在具體的活動(dòng)過程中不斷強(qiáng)化。課后思考1.視覺障礙的成因是什么?我們應(yīng)該如何進(jìn)行矯正?2.如何促進(jìn)視覺障礙兒童各方面認(rèn)知能力的發(fā)展?①黃冬.特殊兒童功能性視力訓(xùn)練[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2015:77.56第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)3.在視覺障礙兒童生涯發(fā)展中,家長及教師應(yīng)扮演什么樣的角色?第三節(jié)視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)□學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解視覺障礙兒童定向行走的基本知識(shí)。2.掌握視覺障礙兒童基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。□關(guān)鍵詞定向行走、學(xué)習(xí)能力。視覺障礙兒童雖然有其生理上的缺陷,但他們同樣需要通過學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)、發(fā)展能力。視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)與普通兒童相比,有著自身的復(fù)雜性、特殊性。(—)視覺障礙兒童主要學(xué)習(xí)哪些方面的課程?視覺障礙兒童需要學(xué)習(xí)的東西與普通兒童有很大的一致性,他們都要學(xué)習(xí)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容,但為了彌補(bǔ)因視覺損失所帶來的不足,視覺障礙兒童還要學(xué)習(xí)一些附加課程如盲文、定向行走等。(二)盲童和低視力兒童的教育有區(qū)別嗎?盲童和低視力兒童是兩個(gè)不同的概念,他們是不同的群體。多數(shù)盲童是完全看不見的,而低視力兒童還有殘余視力,因此,對(duì)他們的教育應(yīng)該結(jié)合自身的特殊性有區(qū)別地對(duì)待。然而,長久以來,社會(huì)中并沒有把低視力兒童的教育和盲童的教育加以區(qū)分,這使得他們的教育沒有適應(yīng)其自身發(fā)展的需要。但隨著科技的發(fā)展和研究的深入,人們開始認(rèn)識(shí)到兩者的差距,從而逐漸走出低視力兒童和盲童教育不分的誤區(qū)。(三)視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)有哪些特殊性?首先,視覺障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容有其自身的特殊性。他們除了學(xué)習(xí)一般的普通課程外,還要學(xué)習(xí)盲文、定向行走等。其次,對(duì)視覺障礙兒童采取的教學(xué)方法不同于普通教學(xué)。在普通教學(xué)中,主要采取的是講授法、討論法、練習(xí)法等,但視覺障礙兒童的教學(xué),主要采用聽讀法、多重感官刺激法、類比推理法等。最后,視覺障礙兒童學(xué)習(xí)需要借助特殊的教學(xué)設(shè)備。對(duì)盲童來說,需要采用盲文教材、有聲教材,并配備實(shí)物、模型等教具;對(duì)低視力兒童,則應(yīng)提供給他第三節(jié)視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)57們大字課本、盲文教材,并輔以電子助視器、望遠(yuǎn)鏡等助視設(shè)備。定向行走,指通過訓(xùn)練使學(xué)生形成正確的時(shí)間和空間概念,初步掌握定向行走的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。①定向行走是視覺障礙兒童必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)生活技能,因?yàn)樗麄儾荒芤揽恳曈X判斷自身在空間的位置以及空間中各物體的關(guān)系。因此,只有學(xué)會(huì)定向行走,才能更好地適應(yīng)生活環(huán)境,減少生活中不必要的麻煩。一般來說,定向行走主要包括兩個(gè)方面,即定向和行走。定向,簡(jiǎn)而言之,就是確定自身的位置或方向。視覺障礙兒童在定向行走過程中的定向主要是空間定向。所謂空間定向,即對(duì)空間中的各種事物有明確的定位,包括空間的大小,空間物體的形狀、大小和位置,自身所處的位置及與周圍物體的距離等。視覺障礙兒童可以運(yùn)用感知能力如聽覺、嗅覺、殘余視力的視覺、觸覺、空間知覺等來確定其在環(huán)境中的位置,并了解周圍的環(huán)境特征。行走,主要是指身體的移動(dòng),即從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的轉(zhuǎn)移。行走,看似簡(jiǎn)單,但對(duì)視覺障礙兒童來說,要想達(dá)到有效行走,需要經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)。視覺障礙兒童學(xué)習(xí)行走前,可以通過身體姿勢(shì)訓(xùn)練和心理訓(xùn)練來矯正不規(guī)范的動(dòng)作,并克服其心理障礙,為以后的行走打下基礎(chǔ)。另外,視覺障礙兒童除了獨(dú)自行走外,還可以掌握一些輔助行走的方法,如人導(dǎo)法、杖導(dǎo)法、犬導(dǎo)法等。定向行走是視覺障礙兒童必學(xué)的課程之一。(—)定向行走的重要性正確而有效地行走對(duì)視覺障礙兒童具有重大的價(jià)值,其重要性主要體現(xiàn)在其心理、身體、社交、經(jīng)濟(jì)和生活等方面。心理方面:視覺障礙兒童由于視力的限制,往往容易產(chǎn)生一些心理疾病。正確的定向行走有利于視覺障礙兒童心理的健康發(fā)展,使他們形成積極向上的心態(tài)。另外,定向行走訓(xùn)練使視覺障礙兒童可以不再依附于他人行走,從而促進(jìn)視覺障礙兒童自我概念的形成和發(fā)展。身體方面:有調(diào)查研究表明,視覺障礙兒童在身高、體重、骨盆等方面上的發(fā)育普遍低于普通兒童。良好的身體素質(zhì)離不開適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng),行走也是人們生活中不可缺少的運(yùn)動(dòng)之一。在生物學(xué)上,行走對(duì)人們肌肉、骨骼等身體各方面機(jī)能的發(fā)育和發(fā)展都有促進(jìn)作用,因此,視覺障礙兒童掌握定向行走的技能是十分必要的。①樸永鑫.特殊教育辭典[M].北京:華夏出版社,1996:278.58第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)社交方面:實(shí)踐證明,沒有良好定向行走技能的人在社會(huì)交往的數(shù)量、種類和主動(dòng)性方面都會(huì)受到影響。定向行走能夠打破視覺障礙兒童(特別是盲童)“足不出戶”的現(xiàn)狀,使他們能夠更好地走出自己的生活圈,多與他人交流。經(jīng)濟(jì)方面:視覺障礙兒童未來的就業(yè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,因?yàn)榇蠖鄶?shù)公司或企業(yè)都不會(huì)接收這類人員。因此,借助定向行走訓(xùn)練提高他們的生存能力,從而讓視覺障礙兒童在未來有機(jī)會(huì)獲得工作,有一定的經(jīng)濟(jì)來源。生活方面:視覺障礙兒童定向行走技能的提升可以提高他們的日常生活能力。例如,視覺障礙兒童可以依靠定向行走技能去商店購物,從而減少對(duì)別人的依賴。(二)影響定向行走的主要因素視覺障礙兒童的定向行走并非完全相同,有的兒童雖然沒有視力,但在陌生的環(huán)境中卻能準(zhǔn)確地定向并行走;而有的視覺障礙兒童即使有殘余視力,行動(dòng)能力卻很差。造成這種差異的原因有很多,主要表現(xiàn)在以下方面。每個(gè)視覺障礙兒童自身各方面的因素都會(huì)影響到其定向行走技能的形成與發(fā)展,如視力殘疾程度、身體健康狀況、個(gè)體主觀狀態(tài)、心理素質(zhì)等。視力殘疾程度:有的視覺障礙兒童視力完全喪失,有的視覺障礙兒童還有殘余視力,殘余視力也有強(qiáng)有弱。因此,有殘余視力的兒童定向行走技能比全盲兒童強(qiáng)得多。身體健康狀況:健康狀況也是影響視覺障礙兒童定向行走技能的因素之一。因?yàn)楫?dāng)兒童身體健康時(shí),他們的感知覺如嗅覺、聽覺就會(huì)比較靈敏,從而定向行走技能也會(huì)增強(qiáng)。而當(dāng)兒童處于身體狀況欠佳的狀態(tài)如感冒、發(fā)燒時(shí),他們的定向技能就很差,這種狀態(tài)下,行走也比較困難。個(gè)體主觀狀態(tài):個(gè)體主觀狀態(tài)的差異主要表現(xiàn)在兒童日常生活中的心情上。當(dāng)兒童心情舒暢時(shí),他們會(huì)積極地辨別方向;而當(dāng)心情抑郁、感到厭煩時(shí),他們則表現(xiàn)得很消極,情緒很低落,從而對(duì)定向行走也會(huì)有一定的影響。心理素質(zhì):有的視覺障礙兒童心理素質(zhì)較好,有自信、積極樂觀,他們會(huì)大膽地走上街頭,不斷鍛煉自己的能力。而有的視覺障礙兒童心理素質(zhì)較差,膽小怯懦,害怕自身的視力殘疾會(huì)遭到別人的嘲笑,從而拒絕獨(dú)自行走,這樣的兒童定向行走技能就比較差。家庭是視覺障礙兒童生活的重要場(chǎng)所,家長的態(tài)度、文化水平等都會(huì)影響到視覺障礙兒童的定向行走技能。家長的態(tài)度:有的家長過分溺愛孩子,這種家庭的視覺障礙兒童定向行走技能很差,因?yàn)楦改负芘潞⒆邮軅?剝奪了孩子獨(dú)立行動(dòng)的自由;有的家長放棄對(duì)第三節(jié)視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)59孩子的教育,當(dāng)孩子自己獨(dú)立嘗試行走時(shí)會(huì)遇到挫折,而這時(shí)家長沒有指導(dǎo)也沒鼓勵(lì)的話,孩子會(huì)變得膽怯,從而放棄嘗試;有的家長鼓勵(lì)孩子積極行走,并對(duì)孩子給予支持,這種類型的家庭能很好地鍛煉孩子的定向行走技能。家長的文化水平:文化水平的差異對(duì)視覺障礙兒童定向行走的影響并不大,但也是其中的一個(gè)影響因素。家長的文化水平高的家庭中,視覺障礙兒童的定向行走技能比家長的文化水平低的兒童強(qiáng)。這是因?yàn)槲幕讲煌?家長的觀念也會(huì)有差別,文化水平高的家庭更知道如何培養(yǎng)孩子的這種技能。視覺障礙兒童接受教育的場(chǎng)所主要是特殊教育學(xué)校,在這種環(huán)境中,教師的態(tài)度、師資力量、同伴影響等都是影響視覺障礙兒童定向行走的因素。教師的態(tài)度:在學(xué)校中,教師對(duì)視覺障礙兒童的定向行走技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)視覺障礙兒童的態(tài)度同樣表現(xiàn)為三種,即過分保護(hù)、不管不問、積極鼓勵(lì)。在前兩種態(tài)度中,視覺障礙兒童的定向行走技能得不到很好的發(fā)展。只有教師對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),既不過分保護(hù),也不放任自流時(shí),才能更好地培養(yǎng)他們的定向行走技能。師資力量:在我國,專門從事定向行走教學(xué)的教師非常缺乏,很多學(xué)校也沒有專門的特殊教育教師。師資的缺乏使定向行走的教學(xué)得不到良好的保障,從而不利于視覺障礙兒童的定向行走技能的培養(yǎng)。同伴影響:在學(xué)校中,視覺障礙兒童是生活在一個(gè)大的集體中的,在這個(gè)集體中,同伴是其中一個(gè)重要的群體。如果同伴對(duì)視覺障礙兒童給予友好的態(tài)度,并鼓勵(lì)他積極行動(dòng),則視覺障礙兒童的活動(dòng)量必然會(huì)增加,其行動(dòng)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。而如果同伴排斥甚至嘲笑視覺障礙兒童的話,視覺障礙兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑心理,也不愿意參加集體活動(dòng),整天禁錮自己,行動(dòng)能力必然減弱。(三)定向的方法定向即確定方向所在。視覺障礙兒童確定方向的方法有很多,主要的方法有以下幾種。方向辨別主要是對(duì)東西南北、左右前后的辨認(rèn),視覺障礙兒童可以以自己為基點(diǎn)來確定方向。如視覺障礙兒童可以首先根據(jù)陽光或其他明顯標(biāo)志確定“北”這個(gè)方向,然后再根據(jù)上北、下南、左西、右東等原則確定其他方位。陽光定向主要是根據(jù)太陽的升落規(guī)律來確定方向。在對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行定向訓(xùn)練時(shí),首先應(yīng)讓他們了解太陽由東升起、自東向西而行、由西而落的規(guī)律,然后再訓(xùn)練他們根據(jù)不同的時(shí)間太陽在不同的方位的原理判斷方向。60第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)路標(biāo)是指某一環(huán)境里所特有的標(biāo)志,一般是長久不變的東西,因此,根據(jù)路標(biāo)定向是視覺障礙兒童進(jìn)行定向的主要方法之一。在定向中,路標(biāo)的用途主要在于確定并保持方向、確定其他信息等。路標(biāo)可以是公路的上下坡、路邊的商店、柳樹等,也可以是不同質(zhì)地的路,如石子路、柏油路、土路等。4.線索定向線索主要是指環(huán)境中相對(duì)固定的聲音、氣味、光線、風(fēng)向等。這些線索可以幫助視覺障礙兒童進(jìn)行定向,但要注意這些線索并不是長久不變的,兒童要結(jié)合多種方法進(jìn)行準(zhǔn)確定向。聲音:視覺障礙兒童的聽覺是非常靈敏的,因此,他們可以通過聲音來判斷周圍氣味:視覺障礙兒童的嗅覺也是優(yōu)于常人的,他們也可以利用這種優(yōu)勢(shì)來幫助自己。氣味總是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的,如馬路上有柏油味、汽油味,垃圾堆旁邊散發(fā)臭味,飯館或者其附近有香味等。這些氣味都可以成為線索來幫助視力障礙兒童準(zhǔn)確定向。光線和風(fēng)向:視覺障礙兒童可以了解風(fēng)向,根據(jù)風(fēng)向和不同時(shí)間段對(duì)太陽光線的感覺來辨認(rèn)方向。5.心理地圖定向心理地圖即視覺障礙兒童在心理上對(duì)行走路線形成一幅地圖,它主要是將路線中所有的路標(biāo)、線索等集合起來,形成一個(gè)整體概念。形成心理路線圖的方式有兩種:一種是用凸起的線條來制作路線圖,并在圖上標(biāo)出各種路上的標(biāo)記,讓視覺障礙兒童進(jìn)行摸認(rèn);另一種是在行走過程中,對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行語言指導(dǎo),每到一個(gè)地方就對(duì)路上的標(biāo)記進(jìn)行說明,從而使視覺障礙兒童形成整體的概念。(四)行走的方法行走的方法主要有兩種,獨(dú)自行走和輔助行走,這兩種方法都是視覺障礙兒童所必須掌握的。1.獨(dú)自行走的方法獨(dú)自行走,即視覺障礙兒童不借助任何輔助設(shè)備、不借助他人的幫助獨(dú)立行走。這種方法主要應(yīng)用于兒童在較為熟悉的環(huán)境中。主要包括以下幾種方法。(1)沿邊線行走。沿邊線行走主要指兒童依靠墻面或其他物體的邊線行走,這種方法主要適用于初學(xué)走路的視覺障礙兒童或剛失明的兒童。沿邊線行走可以保證不迷失方向,也可以緩解兒童的緊張心理。(2)取直線行走。是否取直線行走是兒童能否準(zhǔn)確到達(dá)目的地的關(guān)鍵。取直線行走主要包括垂直行走和平行行走。垂直行走要求腰背及腳后跟緊貼所靠近第三節(jié)視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)61的物體,站穩(wěn)后,以垂直于所靠物體的方向,直線向前行走。平行行走要求手臂或腳掌側(cè)面靠近物體,站穩(wěn)后,稍離墻壁,以靠近物體的一手或一腳平行于所靠物體的方向,直線向前行走。①2.輔助行走的方法輔助行走即依靠人的幫助或其他輔助設(shè)備的引導(dǎo)進(jìn)行行走,主要包括人導(dǎo)法、杖導(dǎo)法、犬導(dǎo)法等。(1)人導(dǎo)法。人導(dǎo)法主要是由他人幫助視覺障礙兒童行走的方法,它主要適用于在陌生的環(huán)境中行走或早期失明的視覺障礙兒童。在人導(dǎo)法中,需要掌握以下基本技能。接觸:行走前,首先要與視覺障礙兒童進(jìn)行必要的接觸,讓他們知道有人將引導(dǎo)他們進(jìn)行行走;其次,準(zhǔn)備行走時(shí),需要給他們提示,可以通過輕輕觸碰兒童的手來暗示。握法:視覺障礙兒童主要握住導(dǎo)盲人的手臂,在導(dǎo)盲人的手接觸視覺障礙兒童的手后,視覺障礙兒童可以把手通過導(dǎo)盲人的手臂方向向肩部移動(dòng),直到肘關(guān)節(jié)上部。手臂:對(duì)視覺障礙兒童來說,他們應(yīng)該輕輕握住導(dǎo)盲人的手臂,并根據(jù)手臂的動(dòng)作來確定方向,視覺障礙兒童也可以通過緊握或拉扯手臂來與導(dǎo)盲人進(jìn)行交流。對(duì)導(dǎo)盲人來說,他們的手臂應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性并確保傳達(dá)正確的信息。距離:視覺障礙兒童與導(dǎo)盲人之間的距離應(yīng)該適中,保持在一步或半步的距離,不能離得太遠(yuǎn)或者太近。(2)杖導(dǎo)法。杖導(dǎo)法主要是利用盲杖來幫助行走的方法,是一種最簡(jiǎn)便也最普遍的方法。使用盲杖時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。①最好選擇那些質(zhì)料堅(jiān)硬、傳導(dǎo)性好、重量輕、長度適中的盲杖;②使用盲杖時(shí),其末端應(yīng)接近地面,不可隨意偏離地面,以免對(duì)他人的健康帶來威脅;③盲杖應(yīng)輕輕接觸地面,以免被其他物體卡住;④盲杖的末端不能直接從一邊跳到另外一邊,否則會(huì)漏掉其中的障礙物,從而產(chǎn)生危險(xiǎn)。(3)犬導(dǎo)法。犬導(dǎo)法即利用受過專門訓(xùn)練的犬來幫助盲人定向行走,這種方法主要適用于年齡較大的成人,不適用于視覺障礙兒童。一般來說,視覺障礙兒童的基本學(xué)習(xí)能力包括注意力、記憶力、觀察力、想①鄧猛,孫玉梅.視覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011:184.62第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)象力、思維力等。因此,要想提高視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)水平,就必須培養(yǎng)他們各方面的能力。(—)注意力的培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)興趣與注意力關(guān)系密切,學(xué)習(xí)興趣高,學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中,學(xué)習(xí)效率才會(huì)更好,因?yàn)槿藗兛偸菚?huì)關(guān)注自己感興趣的東西。因此,特殊教育教師應(yīng)該觀察視覺障礙兒童的興趣點(diǎn),通過激發(fā)興趣不斷提高其注意力,并加以強(qiáng)化。2.不同感官的注意訓(xùn)練視覺障礙兒童由于視覺的缺失,對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知主要通過聽覺、觸覺、嗅覺等。要想提高視覺障礙兒童的注意力,應(yīng)首先訓(xùn)練其聽覺,然后再對(duì)觸覺、嗅覺、味覺等進(jìn)行訓(xùn)練,最后還要進(jìn)行綜合運(yùn)用多種感官于一種事物或活動(dòng)的注意訓(xùn)練。(二)記憶力的培養(yǎng)策略培養(yǎng)視覺障礙兒童的記憶力,對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活和將來的工作都有很重要的意義。一般來說,培養(yǎng)普通兒童記憶力的方法如采取正確的記憶方法、及時(shí)復(fù)習(xí)、多采用意義識(shí)記等,也同樣適用于視覺障礙兒童。另外,在視覺障礙兒童的記憶力培養(yǎng)中,我們還要注意以下幾點(diǎn)。1.發(fā)揮多種感官的功能在教學(xué)過程中,如果只是教師一味地講,視覺障礙兒童聽,很容易使他們疲勞和注意力不集中。因此,教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生的多種感官,使視覺障礙兒童通過耳聽、手摸、鼻嗅等來了解講授內(nèi)容的各部分信息。因?yàn)槔斫馐怯洃浀幕A(chǔ),只有理解的東西才能記得牢、記得久。視覺障礙兒童只有充分理解了,記憶才會(huì)保持較長時(shí)間。2.采取愉快的教學(xué)方式視覺障礙兒童與普通兒童一樣,最容易記住在愉快的氛圍中收獲的知識(shí)。因此,教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方式如游戲、唱歌、繞口令等來提高視覺障礙兒童的記憶力,讓視覺障礙兒童在“樂中學(xué)”,在“學(xué)中樂”。3.多動(dòng)手操作和練習(xí)在視覺障礙兒童學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)增強(qiáng)他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因?yàn)橹R(shí)只有經(jīng)過實(shí)際操作,印象才會(huì)更加深刻,記憶才會(huì)保持長久。(三)觀察力的培養(yǎng)策略培養(yǎng)視覺障礙兒童良好的觀察力,對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)感性認(rèn)識(shí)、拓展思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的意義。然而,因視力的限制,家長或教師往往會(huì)對(duì)第三節(jié)視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)63視覺障礙兒童的活動(dòng)加以限制,使他們?nèi)鄙僮钇鸫a的觀察機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中,他們因?qū)π枰^察的事物缺乏了解而不感興趣,學(xué)習(xí)積極性也不高,嚴(yán)重影響了自身素質(zhì)的提升。對(duì)此,我們應(yīng)采取以下措施來培養(yǎng)視覺障礙兒童的觀察力。1.教兒童學(xué)會(huì)正確的觀察順序視覺障礙兒童主要通過觸覺來觀察周圍事物,但觸摸并不是隨意去擺弄,要想對(duì)事物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解,應(yīng)學(xué)會(huì)正確的觀察順序。雖然在具體事物的觀察中,按什么樣的順序進(jìn)行觀察應(yīng)根據(jù)具體事物而定,但視覺障礙兒童觀察物體主要按照整體、局部、整體的順序進(jìn)行,即一般先觸摸物體輪廓,以獲得初步的整體概念;然后再觸摸細(xì)節(jié),特別是觸摸最能反映該事物特征的細(xì)節(jié)和部分;最后再觸摸整體,以形成整體知覺。2.運(yùn)用多種感官反復(fù)比較觀察視覺障礙兒童的觀察主要是以觸摸為主,但在對(duì)有些事物的觀察中,也可指導(dǎo)兒童利用聽覺、嗅覺、味覺及殘余視力的視覺等多種感官進(jìn)行反復(fù)觀察。如在對(duì)花朵的觀察中,可以讓他們通過嗅覺、味覺等來對(duì)花的特性進(jìn)行了解,也可以在不同時(shí)間段進(jìn)行反復(fù)觀察,以進(jìn)一步了解花的特征和習(xí)性。3.加強(qiáng)語言的直觀指導(dǎo)在兒童觀察事物的同時(shí),生動(dòng)形象的語言描述更容易使兒童對(duì)觀察對(duì)象產(chǎn)生完整、準(zhǔn)確的知覺,也有利于兒童將語言和具體實(shí)物聯(lián)系起來,克服“語意不合”的現(xiàn)象。例如,在引導(dǎo)視覺障礙兒童觀察大熊貓時(shí),教師可以對(duì)熊貓各部位的顏色進(jìn)行語言描述,這樣可以使兒童對(duì)熊貓的形態(tài)特征有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)。(四)想象力的培養(yǎng)策略1.豐富視覺障礙兒童的聽覺、觸覺、動(dòng)覺等的表象表象即想象的基本材料,視覺障礙兒童掌握的各種表象越多,想象的內(nèi)容也就越豐富,因此,要想培養(yǎng)視覺障礙兒童的想象力,必須采取各種措施使他們獲得正確的表象。首先,應(yīng)引導(dǎo)他們觀察周圍世界,豐富感性認(rèn)識(shí);其次,應(yīng)讓他們通過各種感官的運(yùn)用來增進(jìn)對(duì)環(huán)境的了解,獲得豐富的表象。對(duì)那些有視覺記憶的盲童,要通過語言復(fù)述等方法來鞏固已有的視覺表象,并鼓勵(lì)其大膽想象。2.提升視覺障礙兒童的言語能力,克服“語意不合”的現(xiàn)象視覺障礙兒童的許多想象最終都要通過言語來表現(xiàn),而一個(gè)語言枯燥單調(diào)、詞不達(dá)意的人,想象力也會(huì)受到局限。因此,兒童語言的發(fā)展水平與想象力的提高有非常密切的關(guān)系,要想培養(yǎng)視覺障礙兒童的想象力,必須不斷發(fā)展其言語能力。64第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)3.要對(duì)視覺障礙兒童的想象加以引導(dǎo)視覺障礙兒童的想象十分困難,而且容易出現(xiàn)歪曲,因此,必須對(duì)想象過程加以引導(dǎo)。如在兒童學(xué)“圓”這一個(gè)概念時(shí),教師或父母應(yīng)引導(dǎo)兒童對(duì)其他圓形物體進(jìn)行想象,從而舉一反三。(