《學前教育》教學教案合集

《學前教育》教案

□優(yōu)秀教學案集

□一線教師撰寫

授課教案首頁

2021?2022學年第二學期

授課序號」

授課教師課程名稱學前教育學

課題（項目）第一章學前教育概述

授課班級21學前

名稱第一節(jié)學前教育與學前教育學

授課時間星期一34節(jié)理論教學也理實一體口實驗/實訓口

授課形式

授課地點本班教室習題口復習口其它活動口

知識基礎(chǔ)：己了解教育學的基本概念，對教育學有基本認知

技能基礎(chǔ)：有解決教育問題的基本能力，能夠靈活運用教育學的理論觀點解決

教育問題

學情分析

學習特征：1、從回顧教育學的內(nèi)容的整體情況來看還是不錯的，學生學習思

維較活躍

2、大部分學生已經(jīng)逐漸建立一定的教育學知識樹體系，具備良好的學習習慣

1.明確學前教育的概念與意義。

2.理解學前教育的原則、基本特點。

教學目標3.了解學前教育學的研究對象和任務(wù)。

教學重點學前教育學的研究對象與任務(wù)

教學難點學前教育學研究對象界定的理解

教學方法談話法、演繹法、案例分析法

教學資源

（教學準課本、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)

備）

1、導入新課10分鐘

2、新課內(nèi)容：75分鐘

授課過程①學前教育學的含義、意義、原則、特點55分鐘

及時間②學前教育學的研究對象、研究任務(wù)20分鐘

3、小結(jié)：學前教育與學前教育學W—分鐘

作業(yè)思考題

教學后記/

加強與學生互動，教育理論與實踐相聯(lián)系

教學反思

填表說明：1.序號，指該課程授課的順序號，應與授課計劃一致；

2.授課形式在相應的選項打“V”

授課教案

教學

教師活動/教學內(nèi)容學生活動/注釋

程序

情境導入：創(chuàng)辦第一所幼兒園的歐文。

微課：學前教育與學前教育學

一、什么是學前教育

1、廣義上的學前教育注重引導學生理

廣義上認為凡是能夠影響學前兒童身體成長和認知、情感、性解學前教育。

格等方面的有目的的活動，如學前兒童在成人的指導下看電視、做

導入家務(wù)、參加社會活動等，都可說是學前教育。

新課2、狹義上的學前教育

狹義的學前教育是指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的

教育。

二、學前教育的意義

1、個體發(fā)展的意義

①促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)

②開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展

③發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展

④培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展

2、學前教育價值

6當前學前教育已經(jīng)列入我國學制階段，學前教育也是我國基礎(chǔ)

教育的開始，利用學前教育幫助幼兒做好小學學習的準備，我國學

前教育能夠幫助幼兒有效地適應了小學生活，順利進至小學。激發(fā)學生自我的

眾多事實表明，孩子是否健康地成長和發(fā)展已成為決定家庭生學習動力，端正學

活是否和諧幸福、影響家庭生活質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。家庭是社習態(tài)度，提高學習

新課會的最基本的單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此幼效率，強化成才意

內(nèi)容兒教育牽動了全社會，在許多國家成為政府關(guān)心國民的窗口。識。

學生思考：學前教育為什么對兒童諸方面的成長有重要的意義與作

用？為什么學前教育對個人的成長的影響可能要比小學、中學的教

育更加深遠？

三、學前教育原則有哪些？

61、一般原則

①尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則

②發(fā)展適宜性原則

③目標性原則

④主體性原則

⑤科學性、思想性原則

⑥整合性原則

⑦充分利用各種教育資源的原則

2、特殊原則

①保教結(jié)合的原則

②以游戲為基本活動的原則

③教育的活動性和直觀性原則

④生活化和一日生活整體性原則

學習思考：學前教育的原則對幼兒教師有何意義？學前教育的特殊

原則是根據(jù)哪些因素制訂的？

四、學前教育的基本特點

生活化、游戲化、活動性和直接經(jīng)驗性、潛在性。

學生思考：學前教育的基本特點體現(xiàn)了學前兒童發(fā)展的哪些特性？

五、學前教育學的研究對象

1、已有的對學前教育學研究對象的闡釋

第一種是回避闡釋該問題。就能夠查閱到的己有教材來看，有

14本教材沒有討論學前教育學的研究對象。這種情況一方面會導致

學前教育學教材無的放矢，因為確定研究對象的根本目的是確定研重點關(guān)注學前教

究的范圍，沒有對研究對象的范圍進行界定的教材也就缺乏對教材育學的研究對象

體系具有統(tǒng)攝力的范圍限制，這樣的教材體系往往是泛泛而談，難及研究任務(wù)。

以形成相對穩(wěn)定的理論體系：另一方面，如果不對學前教育研究對

象做出明確的界定，我們很難確立科學嚴謹?shù)睦碚?，有的往往只?/p>

對經(jīng)驗的簡單總結(jié)和事實描述。正如有研究者指出的那樣：目前學

前教育學書本上的所謂理論確實令人難以捉摸，它是一個拼湊起來

的大雜燎，沒有自己的線索和靈魂。

第二種是把學前教育的規(guī)律當作學前教育學的研究對象，認為

教育學所研究的主要是學校教育這一特定的現(xiàn)象所特有的矛盾運動

的規(guī)律，這是一段時期流行較廣、影響較大的觀點。

第三種是把學前教育現(xiàn)象當作學前教育學的研究對象。

第四種是把學前教育現(xiàn)象及問題當作學前教育學的研究對象。

第五種是把學前教育現(xiàn)象、學前教育規(guī)律和學前教育理論等當

作學前教育學的研究對象。

第六種是把學前兒童、學前教師和學前教育影響因素及其相互

關(guān)系當作學前教育學的研究對象。

2、本書對學前教育學研究對象的界定

研究者站在不同的立場與角度對學前教育學的研究對象做了不

同的界定，從而形成不同的學前教育理論體系，我們更傾向把學前

教育問題作為學前教育學的研究對象。

首先，我們來明確一下學前教育是指對哪個年齡段兒童的教育。

從國際上看，目前對學前教育的年齡分期尚未統(tǒng)一，有的國家是指

出生至五六歲兒童的教育，有的國家則指從二三歲開始到六七歲入

學前兒童的教育，我國的學前教育是指在我國處于社會主義初級階

段的背景下對出生至六歲兒童進行的教育。

在我國，學前教育包括學前社會教育和學前家庭教育，因此學

前教育問題包括學前社會教育問題和學前家庭教育問題，具體來講,

還可以分為學前兒童與教師問題、學前教育目標問題、學前課程問

題、學前教育活動問題與學前教育環(huán)境問題等等。

六、學前教育學的研究任務(wù)

學前教育學的任務(wù)在于總結(jié)我國學前教育的經(jīng)驗，研究學前教

育理論，并引進國外先進的學前教育的理論和實踐，以探討我國學

前教育的規(guī)律及發(fā)展趨勢。通過學前教育理論和實踐研究提高學前

教育的科學性，通過理論指導學前教育實踐，幫助學前教育機構(gòu)和

家庭科學地對兒童進行教育，為培養(yǎng)一代新人打好基礎(chǔ)。學前教育

學也為國家和有關(guān)部門制定學前教育的策略、措施和進行教育改革

提供理論依據(jù)。

七、課堂總結(jié)：學前教育與學前教育學

八、作業(yè)：結(jié)合自身實際，談?wù)剬W前教育的看法。

授課教案首頁

2021?2022學年第二學期

授課序號上

授課教師課程名稱學前教育學

課題（項目）第一章學前教育概述

授課班級21級學前

名稱第二節(jié)學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

授課時間星期一34理論教學也理實一體口實驗/實訓口

授課形式

授課地點本班習題口復習口其它活動口

知識基礎(chǔ)：己了解教育學的基本概念，對教育學有基本認知

技能基礎(chǔ)：有解決教育問題的基本能力，能夠靈活運用教育學的理論觀點解決

教育問題

學情分析

學習特征：1、從回顧教育學的內(nèi)容的整體情況來看還是不錯的，學生學習思

維較活躍

2、大部分學生已經(jīng)逐漸建立一定的教育學知識樹體系，具備良好的學習習慣

4.學習中外學前教育發(fā)展的發(fā)展。

5.了解學前教育相關(guān)教育家。

教學目標6,了解我國當前學前教育改革及發(fā)展趨勢。

教學重點學前教育發(fā)展及教育家思想

教學難點現(xiàn)今流行的學前教育模式學習

教學方法談話法、演繹法、案例分析法

教學資源

（教學準課本、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)

備）

1、導入新課10分鐘

2、新課內(nèi)容：75分鐘

授課過程①學前教育學的萌芽及產(chǎn)生35分鐘

及時間②中外學前教育學的發(fā)展及代表教育家20分鐘

③當今教育模式和教育改革動態(tài)及發(fā)展趨勢20分鐘

3、小結(jié)：學前教育學的發(fā)展、中外學前教育的教育家及其思想、學前教育改革及發(fā)展趨

勢。5_分鐘

作業(yè)

6/222

教學后記/

學生理論基礎(chǔ)知識相對薄弱，每個學生基礎(chǔ)有所差異，加強理論教學，因材施教

教學反思

填表說明：1.序號，指該課程授課的順序號，應與授課計劃一致;

2.授課形式在相應的選項打“V”

授課教案

教學

教師活動/教學內(nèi)容學生活動/注釋

程序

情境導入：為了更好地學習學前教育學，我們要認識這門學科的現(xiàn)

狀與存在的問題，了解其形成與發(fā)展的過程，還要預測其將來的發(fā)

展趨勢。隨著人類社會的發(fā)展，學前教育學誕生并逐漸發(fā)展壯大。

學前教育學的發(fā)展是社會各方面綜合發(fā)展的產(chǎn)物，生產(chǎn)力的發(fā)展對注重引導學生理

學前教育提出了更多更高的要求，促進了其理論的發(fā)展。其他科學解學前教育。

領(lǐng)域的發(fā)展，特別是生理學、心理學和腦科學的發(fā)展為學前教育學

9導入奠定了基礎(chǔ)。以下我們簡略談?wù)剬W前教育學的歷史演進。

新課視頻：著名教育家福祿貝爾

視頻：蒙臺梭利教育

視頻：臺灣幼稚教育園丁張雪門

視頻：著名教育家陳鶴琴

二、學前教育的萌芽

世界上第一本“系統(tǒng)論述學前教育的專著”是什么？

1、約翰?洛克

2、雅克?盧梭

3、裴斯泰洛奇

6二、學前教育學的產(chǎn)生

1、幼兒園工作的意義和任務(wù)是什么？

福祿貝爾與夸美紐斯、裴斯泰洛奇的觀點一致，他們都非常重激發(fā)學生自我的

視家庭和父母在幼兒教育中的重要地位，家庭生活對于兒童發(fā)展的學習動力，端正學

每一個階段乃至人的整個一生都是無比重要的。他指出父母尤其是習態(tài)度，提高學習

新課母親出于天性，即使在沒有任何指導、未經(jīng)過任何學習的情況下也效率，強化成才意

內(nèi)容會本能地及自發(fā)地教育自己的孩子。然而這樣是不夠的，幼兒園的識。

創(chuàng)建就可以解決這個問題。

2、幼兒園教育方法

福祿貝爾。

3、幼兒園課程

6福祿貝爾傾其后半生的全部精力于幼兒園課程的發(fā)展上。他認

為必須對兒童活動與游戲的內(nèi)容和材料加以選擇，并善加指導。依

據(jù)感性直觀、自我活動與社會參與的思想，福祿貝爾建立起一個以

活動與游戲為主要特征的幼兒園課程體系，包括游戲與歌謠、恩物

游戲、手工作業(yè)、運動游戲、自然研究以及歌唱、表演和講故事等。

學生思考：簡述福祿貝爾恩物與作業(yè)？

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三、學前教育學的發(fā)展

1、西方學前教育

①杜威

②蒙臺梭利

學生思考：蒙臺梭利在長期的實踐中總結(jié)到：“我們發(fā)現(xiàn)教育并非

教師教的過程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過程。不是通過聽，

而是依靠兒童作用于環(huán)境獲得的經(jīng)驗。教師的任務(wù)不是講解，而是

在為兒童設(shè)置的特殊環(huán)境中預備和安排一系列有目的的文化活動主

題?！边@句話說明了蒙臺梭利有怎樣的兒童觀？

蒙氏教育兒童觀、教師觀、教學觀

2、我國學前教育的發(fā)展

①陶行知

②張雪門

③陳鶴琴

學習思考：學前教育的原則對幼兒教師有何意義？學前教育的特殊

原則是根據(jù)哪些因素制訂的？

四、當今流行的兩個學前教育模式重點關(guān)注中外學

瑞吉歐的方案教學前教育發(fā)展的教

多元智能理論與光譜方案育家及其理念。

學生思考：加德納在1983年最早提出了他對智力的新定義：“一

個人的智力必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體解決自己所

遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創(chuàng)造出一種有

效應的產(chǎn)品；智能又必定會產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因

而便為新知識的獲得打下基礎(chǔ)?！?989年，加德納把智力界定為''個

體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品

的能力”。

請問加德納以上的觀點說明了他對智力的理解更強調(diào)什么內(nèi)

容？

五、我國學前教育改革動態(tài)與發(fā)展趨勢

1、強調(diào)學前教育的普及化發(fā)展。

2、重視和加強農(nóng)村學前教育發(fā)展

3、構(gòu)建公辦民辦并舉的辦園體制，擴大學前教育資源

4、加強政府管理與監(jiān)督，進一步規(guī)范辦園行為

5、加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平

6、進一步加大學前教育的投入

7、堅持科學保教，提升保教質(zhì)量

8、強化幼兒園安全監(jiān)管制度

六、課堂總結(jié)：學前教育學的發(fā)展、中外學前教育的教育家及其思

想、學前教育改革及發(fā)展趨勢。

七、作業(yè)：

1、請自擬主題，設(shè)計一個瑞吉歐方案教學活動。

2、請談?wù)劕F(xiàn)今我國學前教育改革與發(fā)展動態(tài)。

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授課教案首頁

2021—2022學年第二學期

授課序號上

授課教師課程名稱學前教育學

課題（項目）第一章學前教育概述

授課班級21級學前

名稱第三節(jié)學習學前教育學的意義

授課時間星期一34理論教學也理實一體口實驗/實訓口

授課形式

授課地點本班習題口復習口其它活動口

知識基礎(chǔ)：己了解教育學的基本概念，對教育學有基本認知

技能基礎(chǔ)：有解決教育問題的基本能力，能夠靈活運用教育學的理論觀點解決

教育問題

學情分析

學習特征：1、從回顧教育學的內(nèi)容的整體情況來看還是不錯的，學生學習思

維較活躍

2、大部分學生已經(jīng)逐漸建立一定的教育學知識樹體系，具備良好的學習習慣

7.理解學習學前教育學的意義。

教學目標

教學重點學習學前教育學的意義

教學難點對學前教育學的理解

教學方法談話法、演繹法、案例分析法

教學資源

（教學準課本、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)

備）

1、導入新課10分鐘

2、新課內(nèi)容：45分鐘

授課過程①學習學前教育學的意義45分鐘

及時間3、小結(jié)：學前教育學的意義有四點5_分鐘

作業(yè)

9/222

教學后記/

理論聯(lián)系實際，增強師生互動

教學反思

填表說明：1.序號，指該課程授課的順序號，應與授課計劃一致；

2.授課形式在相應的選項打“V”

授課教案

教學

教師活動/教學內(nèi)容學生活動/注釋

程序

情境導入：由第二節(jié)導入。

三、學習學前教育學的意義

學生思考：我們?yōu)槭裁匆獙W習學前教育學？

學前教育學是教育學科的一個分支科學，是整個教育科學體系注重引導學生理

的一部分。學前教育學是專門研究從出生至6歲兒童教育問題的科解學前教育。

rS學。例如，幼兒園的教育目標應該如何設(shè)置，才有利于兒童在原有

導入水平上的發(fā)展；教師應該如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，才能夠充分發(fā)揮游戲

新課在幼兒發(fā)展中的作用；幼兒園如何安排兒童的一日生活，才能有利

于兒童的健康發(fā)展等，這些都是它所要探討的問題。作為學前教育

專業(yè)的學生，學習學前教育學有非常重要的意義。

1、提高對教師職業(yè)的認識

學習學前教育學可以提高對教師職業(yè)的認識，增強對教育工作

的興趣和熱愛。孩子是祖國的未來，民族的希望，要把他們培養(yǎng)成

為全面發(fā)展的人，關(guān)鍵是教師。學好學前教育學，可以幫助我們提

高對幼兒教育工作重要性的認識，增強對教育事業(yè)的熱愛。只有真

正熱愛學前教育事業(yè)的人才能有信心、有決心把學前教育工作做好。

這種熱愛的內(nèi)驅(qū)力不僅可以激發(fā)我們對學前教育工作的極大投入，

6還可以使我們堅定獻身學前教育事業(yè)的責任感。

2、建構(gòu)學前教育的基本理論與技能

學前教育作為教育事業(yè)的組成部分，有著不同于其他教育事業(yè)激發(fā)學生自我的

的獨特的特點。學前教育的主要教育目標是要促進幼兒身心健康全學習動力，端正學

面發(fā)展，如何才能完成這一目標，教師的引導與教育非常關(guān)鍵。教習態(tài)度，提高學習

新課師通過學習與研究學前教育學，一方面了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與效率，強化成才意

內(nèi)容特點；另一方面能夠順應幼兒的發(fā)展規(guī)律，適宜性地對幼兒進行教識。

育。前者需要教師充分地具備基礎(chǔ)理論知識才能做到，后者則需要

教師具備必需的技能技巧來迎合幼兒的學習特點。學前教育者通過

對學前教育學的學習，可以澄清觀念，從而形成合理的兒童觀、教

師觀、教育觀，進而提高從事學前教育工作的自覺性和科學性。出

6色的學前教師能夠憑借學前教育學的理論睿智，敏銳地觀察到兒童

在教育活動過程中的學習行為和心理反應，恰當?shù)剡\用客觀條件和

教育法，集中兒童注意力，激發(fā)他們的積極性，把教育教學過程組

織得生動活潑，富有成效。

3、推動學前教育改革

學前教育改革和幼兒教育實踐的發(fā)展需要幼兒教育理論的支

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撐。我們需要分析研究在教育改革中出現(xiàn)的新情況、新問題，總結(jié)

概括在教育實踐中產(chǎn)生的新經(jīng)驗、新方法，有了學前教育理論，就

能更好地指導我們科學地分析教育改革中出現(xiàn)的問題，將教育實踐

產(chǎn)生的經(jīng)驗上升為科學理論，使得教育理論不斷地發(fā)展和完善。

4、培養(yǎng)學前教育科學的科研意識與能力

每一位學前教育工作者的目光不僅僅在教學上，還應該注意培

養(yǎng)自己的科研意識與能力。我們應該把教育工作和教育科學研究結(jié)

合起來，在教育理論的指導下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，深化教育教學改革，

促進我國學前教育理論的發(fā)展；通過學習學前教育學，在深入理解

學前教育相關(guān)理論與實踐的前提下，有意識地提升學前教育科學的

科研意識與能力，這種科研意識與能力也是我國學前教育事業(yè)的核

心潛力與動力。

二、課堂總結(jié)：

學習學前教育學的意義有：提高對教師職業(yè)的認識、建構(gòu)學前

教育的基本理論與技能、推動學前教育改革、培養(yǎng)學前教育科學的

科研意識與能力。

三、作業(yè)：

請自行設(shè)計調(diào)查題目，在教育實習或見習時，對3—5位幼兒教

師就“學習學前教育學的意義”進行調(diào)查。

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授課教案首頁

2021?2022學年第二學期

授課序號」

授課教師課程名稱學前教育學

課題（項目）第一章學前教育概述

授課班級21級學前

名稱第四節(jié)學前教育與社會發(fā)展

授課時間星期一

34理論教學0理實一體口實驗/實訓口

授課形式

授課地點本班習題口復習口其它活動口

知識基礎(chǔ)：己了解教育學的基本概念，對教育學有基本認知

技能基礎(chǔ)：有解決教育問題的基本能力，能夠靈活運用教育學的理論觀點解決

教育問題

學情分析

學習特征：1、從回顧教育學的內(nèi)容的整體情況來看還是不錯的，學生學習思

維較活躍

2、大部分學生已經(jīng)逐漸建立一定的教育學知識樹體系，具備良好的學習習慣

學習學前教育與社會發(fā)展的聯(lián)系

教學目標

教學重點學前教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的聯(lián)系

教學難點政治、經(jīng)濟、文化對學前教育的影響

教學方法談話法、演繹法、案例分析法

教學資源

（教學準課本、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)

備）

1、導入新課10分鐘

2、新課內(nèi)容：75分鐘

授課過程①學前教育與政治25分鐘

及時間②學前教育與經(jīng)濟25分鐘

③學前教育與文化25分鐘

3、小結(jié)：學前教育與社會政治、經(jīng)濟、文化等要素必然有著緊密的聯(lián)系。5_分鐘

作業(yè)

12/222

教學后記/

加強學生主體地位，本節(jié)課聯(lián)系思政建設(shè)

教學反思

填表說明：1.序號，指該課程授課的順序號，應與授課計劃一致；

2.授課形式在相應的選項打“V”

授課教案

教學

教師活動/教學內(nèi)容學生活動/注釋

程序

情境導入：學前教育與社會政治、經(jīng)濟、文化等要素必然有著緊密

的聯(lián)系，我們必須從社會這個大環(huán)境去看學前教育，探討學前教育

與社會諸要素的關(guān)系，才能全面的認識學前教育。脫離社會因素去

看學前教育，就是“一葉障目，不見泰山”.注重引導學生理

四、學前教育與政治解學前教育。

rS政治體系主要由兩部分構(gòu)成：一是指理念、意識，其中包括政

導入治觀念、政治態(tài)度、政治信念、政治標準等；二是指權(quán)力機構(gòu)，其

新課中包括政治權(quán)力、政治制度、政權(quán)機關(guān)、政黨等。這些構(gòu)成因素都

會對學前教育及其發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響與制約作用。

1、政權(quán)性質(zhì)決定了學前教育的領(lǐng)導權(quán)和受教育的權(quán)利

政權(quán)的性質(zhì)，其實質(zhì)是哪個階級掌管國家政權(quán)，并為誰服務(wù)。政權(quán)

的性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導權(quán)及受教育的權(quán)利。

2、政治體制決定了學前教育的體制

政制體制指統(tǒng)治階級治理國家的形式，如是中央集權(quán)還是地方分

權(quán)制等。一個國家的政治體制決定它的教育體制，對于教育而言，

主要表現(xiàn)在政治體制對教育管理體制的影響上。例如，由于美國實

行的是聯(lián)邦制的國家政權(quán)管理形式，因而與之相應的教育采用的就

6是地方分權(quán)的管理體制。而實行中央集權(quán)制的法國，其教育則是由

國家統(tǒng)一管理的。

3、政治綱領(lǐng)決定了學前教育的方針、目的激發(fā)學生自我的

政治綱領(lǐng)是一個國家政體的具體行動指南，是政治理想的具體化，學習動力，端正學

它規(guī)定了教育事業(yè)的方向、目的、途徑等。學前教育的目的集中反習態(tài)度，提高學習

新課映了社會對幼兒發(fā)展的總的要求，其性質(zhì)重要是由掌握領(lǐng)導權(quán)的統(tǒng)效率，強化成才意

內(nèi)容治階級的政治綱領(lǐng)決定的。識。

4、學前教育具有維護社會政治穩(wěn)定與促進社會發(fā)展的功能

教育的政治功能首先表現(xiàn)在它對維護社會政治穩(wěn)定所起的重要

作用。任何國家、任何社會，為維護其社會統(tǒng)治和政局的穩(wěn)定，無

一不是通過教育的教化功能來實現(xiàn)的。社會是由人類構(gòu)成的社會，

6學前教育可以促進人的發(fā)展，也必然促進社會的進步與發(fā)展。

二、學前教育與經(jīng)濟

1、學前教育的產(chǎn)生、發(fā)展與完善都與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，

并為社會經(jīng)濟發(fā)展所制約學前教育機構(gòu)的設(shè)置與發(fā)展只有隨著社會

經(jīng)濟的發(fā)展而穩(wěn)步發(fā)展，才能促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

2、學前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響

13/222

由于社會經(jīng)濟發(fā)展的水平不同，教育的任務(wù)也不同。同時，經(jīng)

濟的發(fā)展也為實現(xiàn)這些要求提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、學前教育的內(nèi)容與手段也與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連

經(jīng)濟的發(fā)展能創(chuàng)造更多的社會物質(zhì)財富，為豐富和更新學前教

育的內(nèi)容與手段提供了條件。

4、學前教育為促進社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

學前教育是整個國民教育的基礎(chǔ)階段。學前教育不僅可以從提

高勞動力素質(zhì)、培養(yǎng)人才的角度促進經(jīng)濟發(fā)展，而且還有自己獨特

的作用。學前教育關(guān)系到千家萬戶的生活和工作，減輕家長養(yǎng)育幼

小子女的負擔和后顧之憂，使他們精力充沛地投入工作和學習。這

是通過保護和解放勞動力，直接為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。

三、學前教育與社會文化

學前教育與社會文化有著十分密切的關(guān)系。學前教育是社會文

化的一個組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。要考察學前教

育的發(fā)展與規(guī)律，必須把握文化對學前教育的影響作用，否則難以

全面認識學前教育及其發(fā)展規(guī)律。

（-）社會文化對學前教育的影響重點關(guān)注中外學

文化對學前教育的影響也是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾個方前教育發(fā)展的教

面。育家及其理念。

1、文化對學前教育目標的影響

不同國家文化背景下的學前教育目標也會有其文化特色，社會

文化在一定程度上制約學前教育目標的制定。

學生思考：日本與美國教育目的不同之處？

2、社會文化對學前教育內(nèi)容的影響

教育目標不同必然導致教育內(nèi)容的不同。社會文化影響各個國

家學前教育目標的制定，與此同時也必然影響到其學前教育的內(nèi)容。

如影響中國文化最為深遠的是孔子的儒學，因此直至今日我國很多

的學前教育機構(gòu)仍然會帶領(lǐng)孩子去誦讀儒學經(jīng)典，傳承國學文化。

3、社會文化對學前教育方法、手段的影響

學前教育方法、手段會隨著社會文化的進步有很大的不同。如

中世紀教堂學校中對兒童的嚴懲，中國古代對蒙學堂兒童教育進行

戒尺、棍棒教育。然而在現(xiàn)代社會文化的指引下教育者開始尊重兒

童、認識到兒童作為教育主體的地位，更多地運用適合兒童身心特

點的教育方式方法，如游戲法、直觀教學法與活動法等。

（二）學前教育對社會文化的促進

1、學前教育是傳遞文化的重要手段

2、學前教育能夠進行文化選擇，提高文明水準

3、學前教育是對社會文化的創(chuàng)造和更新

六、課堂總結(jié)：學前教育與社會發(fā)展，體現(xiàn)在學前教育與政治、經(jīng)

濟、社會文化的聯(lián)系.

七、作業(yè)：

請談?wù)劕F(xiàn)今政治、經(jīng)濟、文化是如何影響學前教育的。

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授課教案首頁

20~20學年第學期

授課序號1

授課教師課程名稱學前教育學

課題（項目）第二章學前兒童發(fā)展與兒童觀

授課班級21學前

名稱第一節(jié)學前兒童發(fā)展概述

授課時間星期一34理論教學也理實一體口實驗/實訓口

授課形式

授課地點本班習題口復習口其它活動口

知識基礎(chǔ)：己了解教育學的基本概念，對教育學有基本認知

技能基礎(chǔ)：有解決教育問題的基本能力，能夠靈活運用教育學的理論觀點解決

教育問題

學情分析

學習特征：1、從回顧教育學的內(nèi)容的整體情況來看還是不錯的，學生學習思

維較活躍

2、大部分學生已經(jīng)逐漸建立一定的教育學知識樹體系，具備良好的學習習慣

8.學習學前兒童發(fā)展的含義。

9.學習學前兒童發(fā)展的特點。

教學目標10.了解學前兒童發(fā)展理論。

教學重點學前兒童發(fā)展理論

教學難點學前兒童發(fā)展理論的混淆

教學方法談話法、演繹法、案例分析法

教學資源

（教學準課本、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)

備）

1、導入新課10分鐘

2、新課內(nèi)容：75分鐘

授課過程①學前兒童發(fā)展的含義、特點35分鐘

及時間②學前兒童發(fā)展理論：精神分析理論20分鐘

③學前兒童發(fā)展理論：行為主義理論20分鐘

3、小結(jié)：學前兒童發(fā)展的含義、特點，學前兒童發(fā)展理論_5一分鐘

作業(yè)

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教學后記/

加強師生互動

教學反思

填表說明：1.序號，指該課程授課的順序號，應與授課計劃一致；

2.授課形式在相應的選項打“V”

授課教案

教學

教師活動/教學內(nèi)容學生活動/注釋

程序

情境導入：基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。

五、什么是學前兒童發(fā)展？

學前兒童發(fā)展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地

進行量變與質(zhì)變的過程，生理發(fā)展是指學前兒童機體的正常生長和注重引導學生理

發(fā)育，包括形態(tài)的增長和功能的成熟。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前解學前兒童發(fā)展。

提和基礎(chǔ)。心理的發(fā)展是指嬰幼兒的認識過程、情感、意志和個性

導入的發(fā)展。對學前兒童來說，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)

新課的。兒童年齡越小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈

大。

六、學前兒童發(fā)展的特點有哪些？

（-）定向性和順序性

（_）連續(xù)性和階段性

（三）不平衡性

（四）個體差異性

（五）整體性

資料卡：關(guān)鍵期，是指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期

或者做準備的時期。

6三、學前兒童發(fā)展理論

（-）精神分析理論

弗洛伊德觀點：把人格分為伊底（本我）、自我以及超我。激發(fā)學生自我的

埃里克森：人格發(fā)展理論學習動力，端正學

把發(fā)展看作是一個經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特習態(tài)度，提高學習

新課殊的目標、任務(wù)和沖突，各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的效率，強化成才意

內(nèi)容完成依賴于早期沖突的解決。識。

（二）行為主義理論

華生：經(jīng)典行為主義

華生運用條件反射理論所做的嬰兒害怕實驗，為心理發(fā)展的行

為決定論作了最有力的說明。

6斯金納觀點

人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關(guān)，因

此，可以通過強化來塑造兒童的行為。

班杜拉：社會學習理論

認為強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。

（三）皮亞杰認知發(fā)展理論：感知運動階段（0—2歲）

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前運算階段（2—7歲）

具體運算階段（7—11歲）

形式運算階段（11歲以后）

（四）維果斯基心理發(fā)展理論

認為心理發(fā)展是指是一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在

低級的心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級的心理機能轉(zhuǎn)化的過程。

學生思考：什么是最近發(fā)展區(qū)？

維果斯基對兒童心理學的一個突出貢獻是提出了最近發(fā)展區(qū)

（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。維果斯基把兒童

獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛

在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

在維果斯基看來，教學的可能性是由學生的最近發(fā)展區(qū)決定的，

教育者不應只看到兒童現(xiàn)今已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于

形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適

應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在

發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

學生思考：皮亞杰與維果斯基都談到了幼兒發(fā)展與教學的關(guān)系，你重點關(guān)注學前教

能比較一下他們的觀點有何異同么？在教學設(shè)計中如何運用兩位心育發(fā)展理論。

理學家的理論呢？

（五）格賽爾的成熟勢力說

格賽爾（Gesell,ArnoldLucius,見圖27）是美國的心理學家

和兒科醫(yī)生，主張遺傳決定論。他用“雙生子爬樓梯實驗”證明兒

童學習取決于生理的成熟，支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟與

學習。其中更著重于成熟，認為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學習則與外

環(huán)境有關(guān)。

資料卡：格賽爾和他的雙生子爬梯試驗

四、課堂總結(jié)：學前兒童發(fā)展的含義、特點，學前兒童發(fā)展理論。

五、作業(yè)：

以下是經(jīng)典的兒童發(fā)展理論學者的著作，請任選一部閱讀，并

摘錄體現(xiàn)兒童發(fā)展理論的經(jīng)典句子。

1.弗洛伊德的《夢的解析》

2.埃里克森《兒童與社會》

3.華生《行為主義》

4.班杜拉《社會學習與人格發(fā)展》

5.皮亞杰《兒童心理學》

6.維果斯基《兒童心理發(fā)展問題》

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授課教案首頁

2021—2022學年第二學期

授課序號里

授課教師課程名稱學前教育學

課題（項目）第二章學前兒童發(fā)展與兒童觀

授課班級21學前

名稱第二節(jié)影響兒童發(fā)展的因素

授課時間星期一34理論教學口理實一體口實驗/實訓口

授課形式

授課地點本班習題口復習口其它活動口

知識基礎(chǔ)：己了解教育學的基本概念，對教育學有基本認知

技能基礎(chǔ)：有解決教育問題的基本能力，能夠靈活運用教育學的理論觀點解決

教育問題

學情分析

學習特征：1、從回顧教育學的內(nèi)容的整體情況來看還是不錯的，學生學習思

維較活躍

2、大部分學生已經(jīng)逐漸建立一定的教育學知識樹體系，具備良好的學習習慣

11.影響兒童發(fā)展的生物因素。

12.影響兒童發(fā)展的教育與環(huán)境。

教學目標

教學重點影響兒童發(fā)展的因素

教學難點因素有遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等

教學方法談話法、演繹法、案例分析法

教學資源

（教學準課本、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)

備）

1、導入新課10分鐘

2、新課內(nèi)容：75分鐘

授課過程①影響兒童發(fā)展的因素35分鐘

及時間②生物因素20分鐘

③教育與環(huán)境20分鐘

3、小結(jié)：影響兒童發(fā)展的因素：遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等_5—分鐘

作業(yè)思考題

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教學后記/

注重因材施教

教學反思

填表說明：1.序號，指該課程授課的順序號，應與授課計劃一致；

2.授課形式在相應的選項打“V”

授課教案

教學

教師活動/教學內(nèi)容學生活動/注釋

程序

情境導入：自擬。

七、影響兒童發(fā)展的因素有哪些？

影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來有遺傳、生理成

熟、環(huán)境和教育等，現(xiàn)代學前教育科學主要關(guān)注這些因素是如何對注重引導學生理

兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。概括來講可分為客觀因素和主觀因素。解學前兒童發(fā)展

八、生物因素的因素。

9導入（-）遺傳因素

新課i.遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提

供了可能性。例如，無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而就不能

產(chǎn)生思維，最多只能有一些最低級的感覺，如關(guān)于饑餓、渴的內(nèi)臟

感覺等。一個生來就是全色盲的孩子，就無法辨別顏色，更無法變

成畫家。

2.遺傳奠定兒童身心發(fā)展個體差異的最初基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)的不

同是造成個體差異的重要基礎(chǔ)，它規(guī)定了每個兒童心理發(fā)展的不同

可能性，這也是進行因材施教的重要心理學依據(jù)。遺傳素質(zhì)的差異

決定著心理活動所依據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)一大腦及其活動的差異，從而影

響著心理機能的差異。例如，一個是父母近親結(jié)婚而生下來的嬰兒，

6另一個是白種人和黑種人結(jié)婚生下來的嬰兒，給他們提供同樣的生

長環(huán)境，20多年后他們會怎么樣呢？結(jié)果相信大家都非常清楚遺傳

素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但對人的發(fā)展不起決定作用，它不能預

定或決定兒童的發(fā)展。例如，一個兒童生來聽覺器官是健全的，但激發(fā)學生自我的

如果沒有適當?shù)囊魳翻h(huán)境或音樂教育，就不可能