高中歷史教學(xué)中地方史課程的開發(fā)應(yīng)用

摘要：在新高考選科要求下，歷史學(xué)科作為“2選1”中的一個(gè)重要選擇備受重視。地方史課程的開發(fā)應(yīng)用在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師研究地方史課程的開發(fā)與應(yīng)用，并將其納入到校本課程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)，有助于歷史學(xué)科育人功能的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：地方史；核心素養(yǎng)；校本課程；課程開發(fā)新高考背景下，歷史學(xué)科作為“2選1”中的一個(gè)重要選擇，被許多學(xué)生和家長(zhǎng)所關(guān)注，歷史課程內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)踐也越來越受到重視，從凸顯地方文化特色和開發(fā)校本課程的角度出發(fā)，以保護(hù)地方文化歷史遺產(chǎn)為重點(diǎn)，立足于展現(xiàn)家鄉(xiāng)美的地方史課程顯得尤為重要。地方史課程的開發(fā)與應(yīng)用是歷史學(xué)科本土化發(fā)展的必然要求。教師打造貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有特色的地方史校本課程，突出當(dāng)?shù)氐奈幕厣蔀榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)素質(zhì)教育、促進(jìn)歷史學(xué)科的繁榮與發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。一、地方史課程開發(fā)的意義學(xué)生的主體性地位，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇上，即學(xué)生不再局限于文、理學(xué)科方面的單一選擇。作為備選科目的歷史學(xué)科具有顯著的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其對(duì)人類歷史發(fā)展軌跡的記錄能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的深入探究。在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行整合，將其與學(xué)校的實(shí)際情況、地方的歷史沿革相結(jié)合，形成完整的教學(xué)理念與知識(shí)體系。筆者認(rèn)為，地方史課程的開發(fā)應(yīng)用具有深刻的歷史意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，地方史課程的開發(fā)過程會(huì)引發(fā)師生之間的角色變化。在教學(xué)實(shí)踐過程中，師生角色不再像過去那樣刻板鮮明，而是能夠打成一片，互幫互助，教學(xué)相長(zhǎng)，讓教師能夠站在更多新的角度去開展教學(xué)。當(dāng)教師進(jìn)行地方史課程開發(fā)工作時(shí)，他們需要離開講臺(tái)，和學(xué)生建立緊密的聯(lián)系。此刻，他們的角色正在慢慢地從一個(gè)傳遞知識(shí)的人轉(zhuǎn)向一個(gè)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的人。教師從過去的簡(jiǎn)單傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的關(guān)心學(xué)生綜合成長(zhǎng)，能夠以欣賞的視角來理解學(xué)生，致力于在日常教學(xué)中形成一種全新的、公正的、公平的師生關(guān)系。其次，通過地方史課程的開發(fā)，教師能夠成為繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行地方史的講解與研究時(shí)，部分教師開始意識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)技巧的欠缺，并且將這種壓力轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)力，激起了教師持續(xù)深造、提升個(gè)人素質(zhì)的欲望。教師利用課余時(shí)間走出校園、走向社會(huì)，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，獲取與地方史課程相關(guān)的信息；同時(shí)，廣泛閱讀各種歷史專業(yè)圖書、雜志，進(jìn)一步夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，研究教育教學(xué)理論和方法，提升終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過從地方史中挖掘歷史材料，教師豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，通過對(duì)地方史課程的研究與開發(fā)，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和資源共享意識(shí)逐步提升。在以往的授課過程中，教師通常會(huì)單獨(dú)承擔(dān)一個(gè)主題的授課任務(wù)，與其他教師交流較少。然而，在進(jìn)行地方史課程的開發(fā)和研究時(shí)，課題研究的主題可能包含其他學(xué)科的知識(shí)，需要?dú)v史教師與其他學(xué)科教師通力合作。在信息化時(shí)代，想要進(jìn)步就要做到資源共享與吸收借鑒。在歷史教學(xué)中，地方史課程的應(yīng)用可以被廣泛推廣到其他學(xué)科，例如物理、化學(xué)、地理、音樂、美術(shù)等。在這樣的情況下，只靠一位教師很難完成知識(shí)的梳理與整合。因此，地方史課程的開發(fā)不僅將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來，也會(huì)把各種專業(yè)的教師聯(lián)系在一起，能夠增進(jìn)同事間的關(guān)系，讓教師感受到團(tuán)隊(duì)的力量。最后，地方史的研究不僅對(duì)于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)產(chǎn)生積極作用，也會(huì)帶動(dòng)地方城區(qū)的發(fā)展，對(duì)于打造歷史文化名城具有正向的推動(dòng)作用，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二、地方史課程開發(fā)的內(nèi)容地方史課程內(nèi)容豐富多彩，它體現(xiàn)著某一地域古往今來人們的活動(dòng)軌跡，具有鮮明的地方特色。但受到課程容量的限制，教師要有選擇地、適當(dāng)選取部分內(nèi)容融入校本教材中。首先，教師可以開發(fā)研究地方史的民間元素和生活化的內(nèi)容，以及新高考背景下地方史融入校本教材的實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃、有步驟地篩選出能選入教材的地方史內(nèi)容，以豐富歷史教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。其次，教師可以研究地方史的歷史遺存，由近及遠(yuǎn)地探究本地區(qū)人類活動(dòng)的軌跡，了解當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以研究地方歷史文化、了解名人軼事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也讓地方的歷史文化資源得到保護(hù)、認(rèn)識(shí)、宣傳、弘揚(yáng)和傳承。三、地方史課程開發(fā)的原則教師需要明晰，歷史的研究“深”是基石，“新”是生命，不妄下定論是基本原則。在調(diào)查研究學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常遇到各種各樣的困難。例如，筆者關(guān)注到一個(gè)問題：在《漢書·地理志》當(dāng)中提到的“碣石”是否與“掲石”是同一處？如果是，為何寫法不同？如不是，其中究竟有什么玄機(jī)？筆者請(qǐng)教了相關(guān)的專家，親自考察了相關(guān)遺址，查閱了相關(guān)的史料古籍，發(fā)現(xiàn)書中的“碣石”和“掲石”并不是一處，“掲石”的“掲”是舉的意思，其景觀巨石是托舉在山頂?shù)?；“碣石”則離渤海有段距離，是指河北省昌黎縣的“碣石山”。教師在地方史課程的開發(fā)過程中，應(yīng)時(shí)刻尊重客觀的歷史事實(shí)，不妄下定論，每一個(gè)成果都力求小心求證。地方史課程開發(fā)應(yīng)用的目的之一是提高教師的個(gè)人素養(yǎng)以及學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力，因而研究?jī)?nèi)容要符合教育教學(xué)的基本精神，理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持“論從史出”的原則。在了解綏中地區(qū)的歷史演變過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起感受這里深厚的歷史文化底蘊(yùn)。綏中地區(qū)位于雄關(guān)之外，渤海之濱，有著悠久的歷史和古老的文明。豐富的歷史遺跡記錄著前輩們的生活、文化和歷史。根據(jù)綏中地區(qū)出土的遺址顯示，它們都體現(xiàn)了紅山文明的獨(dú)有風(fēng)貌，是紅山文明的標(biāo)志性部分。綏中地區(qū)位于遼西走廊的西南部，文化風(fēng)格獨(dú)特，這里匯聚了眾多的民族，他們相互交融、共同進(jìn)步，共同塑造了輝煌歷史和燦爛的文化。在研究過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)能力。研究地方史也是為了弘揚(yáng)地方文化，保護(hù)地方文物及歷史遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和社會(huì)責(zé)任感。這里的居民在數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，形成了許多富有本土特色的習(xí)俗，這些習(xí)俗世代相傳。教師應(yīng)根據(jù)新的實(shí)踐和時(shí)代的發(fā)展需求，從教育教學(xué)角度積極傳承和弘揚(yáng)地方文化的發(fā)展。地方史是歷史的一部分，“以史為鏡，可以知興替?！钡胤绞氛n程的研究目標(biāo)就是推廣本地區(qū)文化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培育他們的國家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。四、地方史課程開發(fā)的具體過程地方史課程在中學(xué)歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用，要根據(jù)參與教師和學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行分工協(xié)作，其具體過程可分為四個(gè)階段：（一）課題的準(zhǔn)備和資料收集教師要組成科研團(tuán)隊(duì)開展課題研究。在做好充分的準(zhǔn)備工作之后，可以面向社會(huì)、學(xué)生開展問卷調(diào)查工作，了解當(dāng)?shù)鼐用?、學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化的了解情況；同時(shí)也可以采訪部分學(xué)生對(duì)歷史文化中哪些部分比較感興趣；可以借鑒以往其他地區(qū)地方史課程的科研經(jīng)驗(yàn)，還可前往當(dāng)?shù)貧v史博物館收集材料。教師可以通過組建科研小組的方式開展資料收集工作，小組成員共享資料，從政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游等多個(gè)角度出發(fā)，將傳統(tǒng)手段與網(wǎng)絡(luò)信息手段有機(jī)結(jié)合起來，多途徑多角度地收集第一手資料。（二）提煉與教育教學(xué)相關(guān)的地方史內(nèi)容在這一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生主要通過小組討論、大會(huì)交流等形式，明確研究的內(nèi)容中哪些是與教育教學(xué)密切相關(guān)的，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討哪些研究成果對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)和教育作用。在交流過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史名勝古跡、歷史名人等內(nèi)容有助于學(xué)生建立時(shí)空觀念、唯物史觀，培養(yǎng)家國情懷，可以通過這部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握有效落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。（三）在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用地方史內(nèi)容教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行研究時(shí)，需要積極地嘗試、溝通、反思，這樣才能保證歷史研究的科學(xué)性、有序性與全面性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要遵循以史實(shí)為導(dǎo)向的基本原則，強(qiáng)調(diào)歷史觀點(diǎn)與史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，深入研究事物的本質(zhì)，這樣才能保證歷史觀點(diǎn)是根據(jù)特定的史實(shí)推導(dǎo)出來的。在研究結(jié)論階段，教師需要注意課堂評(píng)估的公平與合理，指導(dǎo)學(xué)生正確解讀歷史，站在科學(xué)的視角對(duì)歷史事件及其角色進(jìn)行評(píng)估。（四）總結(jié)研究成果教師應(yīng)把在研究過程中的實(shí)際