2024-2025學年高中歷史第二單元凡爾賽-華盛頓體系下的世界第3課華盛頓會議1教學教案新人教版選修3

PAGE其次單元凡爾賽─華盛頓體系下的和平2.3華盛頓會議【教學目標】目標內(nèi)容學問與實力過程與方法情感看法價值觀識記理解運用列強在亞太地區(qū)的爭奪美日沖突；《四國條約》了解華盛頓會議構(gòu)建帝國主義和平體系的史實，剖析該體系的實質(zhì)和不穩(wěn)定性。

通過對亞太地區(qū)沖突的分析，培育學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的實力，提高用辯證唯物主義的基本觀點相識事物的實力。論從史出問題探究概括闡釋通過對華盛頓會議條約的講解，相識弱小落后就要挨打的道理，培育學生愛國主義的精神。海軍軍備的重新支配《五國條約》的內(nèi)容、結(jié)果中國山東問題中日關(guān)于山東問題條約；《九國公約》【教材結(jié)構(gòu)及重點難點】一、列強在亞太地區(qū)的爭奪1.美日沖突2.《四國條約》二、海軍軍備的重新支配1.《五國條約》的內(nèi)容2.《五國條約》的結(jié)果三、中國山東問題1.中日關(guān)于山東問題條約2.《九國公約》重點：華盛頓體系簽定的條約難點：華盛頓體系的實質(zhì)和不穩(wěn)定性【教學方法】本節(jié)課主要采納學案法、談話講解并描述法和概述分析等方法進行，以調(diào)動學生的學習主動性，培育學生思索、分析問題的實力。從感知歷史到不斷積累歷史學問，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解，在此過程中培育學生主動參與教學過程、學會學習的思維意識。在教材的處理上，應突出重點、難點內(nèi)容，點撥思路，啟導分析，給學生留下較多思索的時間和空間，【導入新課】通過凡爾賽會議，確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢，而美國攫取世界霸權(quán)的支配遭到失敗。而美國當時的經(jīng)濟實力又使美國非常不甘心，因此在美國的主持下，又召開了一個為東亞和太平洋地區(qū)奠定秩序的華盛頓體系。由此導入新課?！局v解并描述內(nèi)容】一、列強在亞太地區(qū)的爭奪1.美日沖突關(guān)于華盛頓會議召開的背景，可首先提出這樣一個問題“第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后已經(jīng)召開了巴黎和會，為什么還要召開華盛頓會議呢?”從而引出華盛頓會議召開的歷史背景──帝國主義列強在東亞、太平洋地區(qū)的尖銳沖突。然后老師可適時指出，參與會議的九個國家均在東亞地區(qū)有利害關(guān)系，日、美等列強在這一地區(qū)的爭奪尤為激烈。會議的中心議題是協(xié)調(diào)帝國主義列強在東亞和太平洋地區(qū)的關(guān)系。在會議上起主要作用的是美、英、日三國，其中美國又始終居于主導地位。2.《四國條約》1921年12月13日，簽署了《美英法日關(guān)于太平洋區(qū)域島嶼屬地和領(lǐng)地的條約》，簡稱《四國條約》。條約規(guī)定：締約各國同意相互敬重它們在太平洋區(qū)域內(nèi)島嶼屬地和島嶼領(lǐng)地的權(quán)利；一旦這種權(quán)利遭遇任何國家侵略行為的威逼時，締約國應進行協(xié)商，以便就應實行的最有效措施達成協(xié)議。條約還規(guī)定：在本條約批準生效后，英日同盟終止?！端膰鴹l約》是美國外交的一大成功，它以風光 的方式安葬了英日同盟，解除了英日聯(lián)合與美國對抗的威逼，為美國壟斷資本家在東亞及太平洋地區(qū)的擴張掃除了一大障礙。輿論界普遍認為這是美國取得的一項重大成功，因為它以四國條約的形勢葬送了英日同盟。這樣也使四國在太平洋地區(qū)的現(xiàn)狀短暫固定下來。二、海軍軍備的重新支配1.《五國條約》的內(nèi)容拆散英日同盟以后，美國又首先提出了限制海軍軍備的方案。由于戰(zhàn)后英國經(jīng)濟實力的減弱，無力與發(fā)了斗爭橫財?shù)拿绹偁?，所以英國首先被迫同意美國的建議。1922年2月6日，美、英、日、法、意五國代表簽訂了《關(guān)于限制海軍軍備條約》，簡稱《五國海軍條約》。條約規(guī)定了五國海軍力氣的比例，其中主力艦總噸位的限額：美英各為525000噸，日本為315000噸，法、意各為175000噸。這就是常說的5∶5∶3∶1.75∶1.75的比例；禁止建立排水量超過35000噸的主力艦。作為對日本同意確定主力艦噸位比例的補償，條約還判定了禁止在太平洋的一些島嶼建筑新的海軍基地。2.《五國條約》的結(jié)果此條約使英國被迫承認英美兩國主力艦噸位相等的原則，這是美國在華盛頓會議上的又一成功，意味著英國海上優(yōu)勢起先丟失。雖然條約使日本擴充海軍的支配受到限制，但使其在太平洋仍占有利地位。誰這個條約宣稱努力維持一般和平并減輕軍備競賽所帶來的重擔，事實上只是短暫解決了海軍實力的安排問題，這更有利于美國。在妥協(xié)背后，孕育著新的沖突。三、中國問題1.中日關(guān)于山東問題條約華盛頓會議的重要議題就是中國問題。中國在遠東的戰(zhàn)略地位很重要，各國在遠東爭奪的主要目標是中國。由于巴黎和會沒有解決中國提出的要求，反而將德國原在山東的權(quán)利轉(zhuǎn)交給日本，引起中國人民強大的反帝反封建的革命運動。美日沖突也因爭奪山東而尖銳起來，美國倡議召開華盛頓會議的目的就是企圖壓制日本在遠東和太平洋問題上作出讓步。參與華盛頓會議的中國代表團是北洋政府派出的；孫中山領(lǐng)導的廣州政府拒絕派代表參與。當時中國不少人士認為華盛頓會議是美國倡議召開的，并邀請中國參與，將是一個有利的機會。他們比較無趣地認為美國可以幫助他們解除英、日等國強加于中國的一切不同等條約，挽救中國在巴黎和會上的失敗。1922年2月4日，中日簽訂了《解決山東懸案條約》及《附約》。規(guī)定：日本應將膠州德國舊租借地交還中國?！陡郊s》中規(guī)定了對日本人和外國僑民的很多特殊權(quán)利，從而使日本在山東仍保留不少權(quán)益。盡管如此，中國收回山東主權(quán)和膠濟鐵路利權(quán)，是是中國人民堅持斗爭所取得的重大外交成果；美、英的壓力也是日本被迫讓步的一個因素。但是對中國的廢除“二十一條”的要求，日本最初予以拒絕。在中國代表的堅決要求和各方壓力下，日本才被迫聲明放棄“二十一條”中的部分次要條款。2.《九國公約》隨著山東問題的解決。1922年2月6日，出席會議的九國代表簽訂《關(guān)于中國事務應適用各原則及政策之條約》即《九國公約》。它在形式上宣稱敬重中國的主權(quán)與獨立及領(lǐng)土與行政的完整，但并沒有任何實際保證。當日本代表質(zhì)問“行政之完整”的涵義時，美國代表回答：這只適用于“中國本部”18省，它不影響過去已經(jīng)許給各國“合法”的利益和特權(quán)。這就是說，日本在滿、蒙的利益，英國在西藏的地位仍接著保持。公約的核心是確定了美國的門戶開放、機會均等的原則，為美國排擠日本與英國在華勢力、加緊在中國進行擴張和奪取霸權(quán)供應了條件。華盛頓會議是在承認美國在遠東及太平洋地區(qū)占相對優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，減弱了英國在遠東的勢力，遏制了日本的擴張勢頭，事實上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。華盛頓會議簽訂的三個主要條約構(gòu)成了華盛頓體系。在美國居主導地位，宰割中國，抑制日本的基礎(chǔ)上確立了帝國主義國家在東亞和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。華盛頓體系隱含著戰(zhàn)勝國之間的沖突：美日沖突加??；英日分歧擴大；中國與帝國主義的沖突尖銳。這些沖突的發(fā)展必將導致華盛頓體系的崩潰。華盛頓會議是巴黎和會的接著，會議簽訂的條約，調(diào)整了帝國主義之間在東亞和太平洋地區(qū)特殊是在中國的利益沖突，構(gòu)成了“華盛頓體系”。至此形成的凡爾賽一華盛頓體系，構(gòu)成了帝國主義戰(zhàn)后國際關(guān)系的新格局?！菊n后研討】對華盛頓會議在解決中國問題上的作用主要有二種觀點：第一種觀點認為，華盛頓會議是一次失敗的會議，它使中國重新回到幾個帝國主義國家共同支配的局面，加重了中國人民的災難；其次種觀點認為，華盛頓會議使中國收回了很多主權(quán)，應當確定這次會議的主動作用。你同意哪種觀點？請選擇其中一種觀點簡要說明?！颈菊n小結(jié)】1921～1922年的華盛頓會議，是美國為遏制日本在遠東的侵略勢頭，緩和海軍軍備競賽而倡議召開的國際會議，簽訂了《四國條約》、《五國海軍條約》和《九國公約》，主要調(diào)整了帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的沖突，形成了美國主導下的華盛頓體系。由