部編版小學(xué)語文教材的目標(biāo)意識

部編版小學(xué)語文教材的目標(biāo)意識

自1954年人民教育出版社組織編寫的小學(xué)語文教材始，幾乎每一

套語文教材都是采用分組（分單元）的方式編寫的?，F(xiàn)在的統(tǒng)編版教

材仍然是分單元編寫的。教材分單元編寫，教學(xué)當(dāng)然要分單元組織落

實。所以，為了科學(xué)發(fā)揮每個單元的母語學(xué)習(xí)價值，讀懂讀透每個單

元，精心設(shè)計組織課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動，是語文教師必須扎扎實實做好

的功課。

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”的方式編排，即每個單元都同時包

含兩條線索：“人文主題”和“語文要素”。用教材編寫者的話來講，

雙線組元的意義在于：以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文

學(xué)科進(jìn)行思想教育和情感教育的優(yōu)勢；將語文要素作為另一條線索,

精選典范文本，安排必要知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語言

文字運用能力的發(fā)展。

如果從單篇文章來看“人文主題”與“語文要素”這兩條線，是

極好理解的，前者指向的是文章的思想情感主題，后者指向的是文章

的遣詞造句、構(gòu)思謀篇，以及讀懂文章形式內(nèi)容的方法、策略和在學(xué)

習(xí)過程中養(yǎng)成的習(xí)慣、總結(jié)的規(guī)律等。一個單元圍繞相同的思想主題

選擇三到四篇課文并非難事，但這三四篇文章都能在語言文字運用學(xué)

習(xí)上聚焦同一個或兩個具體的目標(biāo)，就需要編者在浩瀚的文本中進(jìn)行

精心甄選。

統(tǒng)編版教材按照雙線組元的方式編寫，目的是為了教師更好地教，

學(xué)生更好地學(xué)，以落實語文課程立德樹人、發(fā)展語言、提升思維、傳

承文化的重要價值。語文教師在教材使用中，要從研究教材開始，牢

固樹立目標(biāo)意識、整體意識、關(guān)聯(lián)意識和創(chuàng)造意識，在將教材用實的

基礎(chǔ)上將教材用活，和學(xué)生一起創(chuàng)生單元學(xué)習(xí)價值，為學(xué)生語文素養(yǎng)

的發(fā)展提升服務(wù)。

教師在實施單元教學(xué)時，如何將目標(biāo)意識貫徹于課程行動中呢?

下面結(jié)合統(tǒng)編版具體的教學(xué)單元進(jìn)行探討。

任何一項活動，有了明確的目標(biāo)，才有了意義和價值，指向人的

成長和發(fā)展的教育教學(xué)活動更需要明確的目標(biāo)意識。統(tǒng)編版教材從編

者角度，就將目標(biāo)意識凸顯了出來一一每個單元的“語文要素”，就

是指向語言文字運用的單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，而人文主題就是藉由單元

文本滲透的思想情感發(fā)展目標(biāo)。

我們注意到，從三上開始，每個單元的導(dǎo)語頁，都會有兩項文字

內(nèi)容，寫在上面的一句或一段話，揭示了單元的人文主題，寫在下面

的兩句或三句話指明了單元學(xué)習(xí)的語文要素。例如，五年級第一單元

的導(dǎo)語頁，揭示人文主題的文字是：“一花一鳥總關(guān)情?！敝该鲉卧?/p>

語文要素的文字是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

寫出自己對一種事物的感受?！?/p>

目標(biāo)先行，使得教師思考設(shè)計教與學(xué)的活動有了依據(jù)和方向，有

了預(yù)期結(jié)果的“引領(lǐng)”。不僅對教師而言教材這種明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的“導(dǎo)

語”具有重要意義，對于學(xué)生來說，這種清晰的目標(biāo)指引，更具有積

極價值，它使得學(xué)生既可以帶著目標(biāo)意識自主建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)過

程，又可以借助導(dǎo)語頁的目標(biāo)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行主體性評價。

從三年級開始才有導(dǎo)語頁，這是很合理的設(shè)計安排。教材既是教

師教的憑借，也是學(xué)生學(xué)的憑借，一二年級學(xué)生還缺乏理性地進(jìn)行學(xué)

習(xí)目標(biāo)管理的意識和能力。三年級學(xué)生的理性思維開始得到發(fā)展，學(xué)

習(xí)中的自我管理能力應(yīng)該受到關(guān)注和重視?！皩W(xué)為中心”的理念落地，

就是從學(xué)生意識到自己在建構(gòu)“我的學(xué)習(xí)”開始的，一二年級雖然也

應(yīng)該強調(diào)和努力落實“學(xué)為中心”的理念，但限于學(xué)生能力實際，更

多地體現(xiàn)在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中經(jīng)歷感性的體驗過程。

從上面的分析來看，單元學(xué)習(xí)中的目標(biāo)意識，包括三個維度的含

義。

1.教師進(jìn)行教與學(xué)的內(nèi)容選擇和活動設(shè)計要有目標(biāo)意識

其一，教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀時，要始終具有目標(biāo)意識。

進(jìn)行單元整體解讀時，教師要認(rèn)真探究，第一個語文要素，即指向閱

讀學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)，要借助哪幾個文本來落實，為什么是這幾個文

本。

以五年級第二單元為例，第一個指向閱讀學(xué)習(xí)的語文要素是“學(xué)

習(xí)提高閱讀速度的方法”，安排了四個文本。訓(xùn)練閱讀速度，針對各

類文本，幫助學(xué)生在實踐中逐步形成能力。再看讀書提示，從第一篇

《搭石》到第四篇《冀中的地道戰(zhàn)》，具體訓(xùn)練點雖不同，卻又循序

漸進(jìn)?！罢Z文園地”中的“交流平臺”，是對如何學(xué)習(xí)掌握提供閱讀

速度的方法的分享和梳理，將這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步落實在閱讀中。這

樣，單元整體解讀和具體文本的教學(xué)解讀，考慮如何將閱讀速度的訓(xùn)

練與內(nèi)容的理解、表達(dá)特色的領(lǐng)會結(jié)合起來。

其二，教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，要始終懷有目標(biāo)意識。

目標(biāo)意識缺位，教師就容易想當(dāng)然地圍繞文本內(nèi)容的理解和表達(dá)特色

的體會來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，而將“提高閱讀速度”這種普惠性的能力訓(xùn)

練忘卻了，因為文本本身并不直接隱含這樣的閱讀訴求。

以《搭石》為例，要將閱讀速度訓(xùn)練與內(nèi)容的了解融為一體，學(xué)

習(xí)活動既要關(guān)注閱讀速度，又要關(guān)注內(nèi)容信息的獲取效率。我們看到，

目標(biāo)意識使得學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，始終指向了單元具體語文要素的落實,

讓課堂學(xué)習(xí)有了明確的方向性。

2.學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體驗離不開目標(biāo)意識

教師的目標(biāo)意識，不能代替學(xué)生的目標(biāo)意識。學(xué)生的目標(biāo)意識，使得

學(xué)生成為自覺的學(xué)習(xí)者，從心理上就建立起“我的學(xué)習(xí)”的觀念。這

就是第二個維度的目標(biāo)意識。到了中高年級，預(yù)習(xí)一一獨立自主的學(xué)

習(xí)，成為了一種能力需求和常態(tài)行動。

預(yù)習(xí)做什么？導(dǎo)語頁呈現(xiàn)的單元語文要素就是目標(biāo)指引。有了清

晰的目標(biāo)意識，學(xué)生還會主動探求抵達(dá)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法和策略，即自

主建構(gòu)怎么學(xué)的體驗和認(rèn)知。學(xué)習(xí)實踐中，積極發(fā)揮導(dǎo)語頁促進(jìn)自主

學(xué)習(xí)的價值，就是幫助學(xué)生樹立目標(biāo)意識，帶著具體的任務(wù)展開屬于

自己的學(xué)習(xí)活動。

3.師生用行動（對話）協(xié)商一致、共同指向具體預(yù)期成長結(jié)果的

目標(biāo)意識

好的師生對話，應(yīng)該以“教師的目標(biāo)即學(xué)生的目標(biāo)、學(xué)生的目標(biāo)

即教師的目標(biāo)”為事實基礎(chǔ)。這樣的事實是需要對話媒介的。導(dǎo)語頁

的語文要素描述是一個媒介，但這個媒介太概括，對學(xué)生而言，還顯

得抽象了一些。

教師可以再創(chuàng)生一個新的、更具體的媒介，如“周計劃”或“單

元學(xué)習(xí)規(guī)劃”，內(nèi)容可以圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，按日期和課時描

述學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生人手一份。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)具體的學(xué)

習(xí)目標(biāo)，既可以更自信地與教師展開學(xué)習(xí)對話和互動，又可以靈活地

自主管理學(xué)習(xí)活動和進(jìn)度。中年級，周計劃或單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，主要由

教師制訂提供，高年級，就可以師生一起來制訂了。

從根本上來說，生成性是學(xué)為中心的課堂的主要特征。生成并不

等于隨意發(fā)揮，而是為了更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣

的生成，就依賴于教師和學(xué)生都心懷具體的目標(biāo)期望，在特設(shè)的學(xué)習(xí)

活動中展開對話一一師生都清楚，課堂上我們要往哪兒去，怎么去,

師生在具體的課堂活動中積極協(xié)商和互動。如果缺乏了指向一致性行

動的目標(biāo)意識，就有可能出現(xiàn)“雞說雞話，鴨說鴨話”的尷尬現(xiàn)象。