班級心理輔導活動課操作要領

第第頁班級心理輔導活動課操作要領班級心理輔導活動課的操作要領班級心理輔導活動課是學?！靶挠卑l(fā)揮其發(fā)展性、防備性功能的緊要載體，是一種具有中國本土化特色的團體輔導方式。筆者在引導第一線的班主任開設班級心理輔導活動課的大量課例中，總結出了一些操作要領，并就目前班級輔導活動的偏誤談談自身的認得體會。一、班級輔導活動操作方法上的“八重八不重”1.重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）輔導不是說教，不是勸慰，不是訓導，也不是邏輯分析；輔導是心靈的碰撞、是人際的溝通、是情感的體驗，是幫忙一個人自助的過程。心理輔導的過程是學生的認知結構、情感體驗、行為方式在輔導老師的干涉下進行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程。這個過程是一個自動的過程，而不是單純依靠外力實現(xiàn)的“塑造”“教育”的過程。開設班級心理輔導活動課的根本取向，并不是要讓學生懂得幾條心理學的原理，或者掌握幾種調(diào)整心態(tài)的方法技巧，而是要促使學生在團體的助力下，審視自身的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，思考自我與外界的關系，以推動自我的完美發(fā)展。在這樣的活動過程中，學生只要能在某一個問題的某一方面真正有所感悟、有所觸動，有所體驗，那就是一種成長，一種發(fā)展。反之，假如學生只是記住了幾個心理學的概念術語，能說出心理健康的一些基本常識，但卻沒有情意活動的介入，沒有情感體驗作為其認知的強化、遷移以及感染、疏導自我的動力，那么，這個過程仍然不能說是個體成長發(fā)展的過程。2.重引導，不重教導班級輔導緊要應當是“非指示性的”，老師不應當對學生作強制的說理和武斷的解釋，必需時采用的暗示、忠告、勸服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”。輔導，顧名思義，一為“輔”，二為“導”?！拜o”者，扶助，輔佐，非緊要之意也。“導”者，引導，疏通也。心理輔導，重在“導”，難在“導”。這個“難”，就難在引導上。引導，要注意契機，還要注意分寸。另外，“引導”總是通過問題來“引”和“導”的，所以，老師要擅長捉住時機，及時提出引導性的問題，而這恰恰是班級輔導活動中老師最難以把握的一點。怎么“引導”？其實，團體輔導和個別輔導在操作過程方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學者所說的：“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成?！标P于“不重教導”，不是不要適當?shù)慕逃龑?，不能把這個觀點肯定化。這里涉及到一個爭議性的問題，即輔導到底應當是指示性的，還是非指示性的？其實，提出這樣一個非此即彼的問題，自身在理論上就已陷入了肯定化。由于無論是傳統(tǒng)的指示性心理咨詢，還是非指示性的心理咨詢，都有其特定的理論意義和實踐價值，任何偏執(zhí)一端的做法都是應當躲避的。筆者個人認為，輔導緊要應當是非指示性的，輔導應當以學生為中心，但也不能排出輔導老師必需的指示、暗示和忠告。由于中學校生年齡尚小，很多方面還需要成年人的扶助，尤其是班級心理輔導課，一般只有短短的四十幾分鐘，不行能像個別輔導那樣可以多次訪談，在一兩個月甚至更長的時間里進行非指示性的會晤，耐性等待當事人的自我成長。在這種情況下，輔導老師必需的指示和點撥或許就是無可厚非的了。3.重口頭溝通，不重書面活動這是一種特別簡單、卻又很容易被老師忽視的操作規(guī)范，它是輔導過程有沒有動態(tài)氣氛的關鍵。班級團體輔導與個別輔導的最大區(qū)別，就在于學生是通過群體溝通產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自身的認知、態(tài)度、情感和行為的。班級團體輔導的重點應放在學生與學生的交互作用上，緊要通過學生之間的相互影響力來實現(xiàn)輔導的目標?？陬^溝通的作用緊要在于：（1）學生能發(fā)現(xiàn)別人也有跟自身相同的問題，通過溝通，自身理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價與支持更為緊要，因此大大加強了自信心；（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使學生得到社會性發(fā)展的經(jīng)驗；（4）體驗到自身在同伴中有所作為，可以和別人成功地進行交往，因而加添了安全感；（5）在不能確定自身應持的態(tài)度行為時，可以傾聽并綜合大家的看法，以得到最大的收獲。還要說明的是，“不重書面活動”不是不行進行書面活動。有些游戲，有些測驗，有些行動計劃，有些自我描述，是必需動筆的。不過從實踐經(jīng)驗來看，動筆不行過多，時間不行過長，否則團體氛圍趕忙就被沖淡了。另外，也不要動不動就讓學生“靜思默想”，以為學生只要一想，問題就解決了，這實際上還是文化課上用思考求得認知性答案的習慣做法，不行生搬硬套用到心理輔導課上來。4.重目標，不重手段班級輔導活動最緊要的是把握好輔導理念和輔導目標，假如只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導致舍本求末。現(xiàn)代化教學手段的輔佑襄助可以為心理輔導課加添不少生機和便利，但這種手段的使用確定要聽從于輔導目標的需要，不要只是為了改換一下形式。事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中學校，假如老師吃透了輔導理念和輔導目標，活動設計又比較貼近學生實際，那么，雖然未能采用現(xiàn)代化教學手段，卻同樣可以開出效果較好的班級心理輔導活動課。5.重真話，不重有無錯話信任使人感到安全，信任才略打高興扉。說真話難免會有錯話，但對學生在成長過程中顯現(xiàn)的錯話持一種寬容而樂觀的態(tài)度，可強化學生自我向善的意向與努力。羅杰斯曾經(jīng)提出，引導者必需具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關注。團體輔導者的基本任務是確定良好的氣氛，一種對團體成員接納與信任的氣氛，可以使每個成員不必防衛(wèi)及隱匿自身，自由舒適地表達自身，這樣才略使團體咨詢產(chǎn)生效果，并促使當事人的變化和成長。所以，在班級心理輔導課上，老師要努力培植一種講真話、講實話、不講套話的風氣，形成一種團體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長中的青少年學生，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸欠妥的話來，而且很多時候，他們講出一些在成人看來是糊涂的甚至是錯誤的話，其實是出自對老師和團體的真誠的信任。每遇此時，輔導老師確定要放下嚴格的德育標準，給學生以真心誠懇的寬容和諒解，使每個學生可以不必掛念批判責備，不必小小年齡就學會戴上一副假面具，而這對于他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展是極為有益的。6.重氛圍，不重理性探討的完美班級輔導是建立在成員之間相互信任、關懷、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討緊要得多。班級團體輔導的有效性緊要倚靠于通過輔導老師的行為所建立起來的班級社會氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學生樂觀的回應，并導致學生認知和行為的更改。所以，營造坦誠、信任的團體氛圍，除掉學生對自由溝通和溝通的防衛(wèi)心理，是輔導老師最緊要的責任、最緊要的任務、最高超的技能，也是班級團體輔導活動最基本的環(huán)節(jié)。班級心理輔導活動課的實踐證明，是輔導老師和學生的共同行為創(chuàng)造了輔導的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過來變化學生的行為，有時甚至會變化老師的行為。所以，輔導老師要十分精心地致力于輔導氛圍的營造和維護，不要急于求得輔導活動的完整結論而去停止討論，草草收兵。事實上，要努力探求一個完美的理性結論是容易做到的，萬不得已時老師只需使用投影或口述將正確的看法加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完美的理性結論，遠遠比不上學生樂觀參加、十分投入地溝通溝通，甚至面紅耳赤爭辯不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻、來得緊要。7.重應變，不重原定設計班級輔導活動面對的是充分動感的學生個體和交互影響的班級群體，輔導現(xiàn)場的社會心態(tài)是千變?nèi)f化的，老師必需快捷把握輔導活動的發(fā)展勢頭，不行刻板依照原定設計行事。重視和落實預定的教學設計方案是一種好的教學作風和習慣，但是班級心理輔導課卻有它自身的一些特點，使我們難以完全做到這一點。由于班級心理輔導課的實施過程是充分動感的，它的發(fā)展和推動往往是隨機的、高度動態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學生的潛在本領悟隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)過，會在瞬間奔涌而出，學生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充分智慧的挑戰(zhàn)、充分童稚與青春的生命活力，每個學生都會真切地感受到自身生命的意義和價值。這時，輔導者也將被輔導，教育者也將受到教育。這樣的活動過程是任何縝密的設計都難以事先預料的。因此，必需隨機應變，隨機引導，不要死守原定的活動設計方案。特別是當有的學生涉及到多數(shù)同學關懷的共性問題時，老師確定要及時捉住，充分打開。8.重自我升華，不重老師概括總結領悟是學生克服心理不適應、促進自身發(fā)展的關鍵，它往往伴有深刻的認得飛躍。即使學生的自我升華還比較稚嫩，老師也不行越俎代庖。班級輔導活動課的結束部分，應當是學生借助自身的內(nèi)省、同學的回饋和輔導老師的建議等，對自身的認知體系進行整理和重修的緊要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也應當讓學生自動參加來完成。譬如學習心理與學習方法的輔導，在總結記憶的規(guī)律和方法時，是不是確定要輔導老師來加以概括？可不行讓每個小組討論評出兩三條最佳的記憶方法，匯總起來交給學生排排隊、篩選一下，然后由輔導老師再適當增補一兩條呢？當然，“不重老師概括總結”也不是說老師就確定不能概括總結了。例如，“學會拒絕”，是一個人的社會化發(fā)展進程中比較高級的要求，學生很難一下子抽象出“拒絕”的若干種美妙而得體的方法。此時，老師假如采取打開“錦囊妙計”的方法，讓學生了解到“拒絕”時可以：①共同推想后果；②延遲決議；③找借口；④用建議替代；⑤轉移話題等。這樣就能比較直接地幫忙學生較好地完成認知上的飛躍。二、班級輔導活動模式四種偏誤的防止1.防止學科化傾向輔導是師生之間的平等商討，并偏重于感覺、情緒的體驗與表達，不是心理學理論知識的教授。防止學科化傾向在操作上要注意以下幾點：一是在一般情況不要去解釋心理學的概念術語，基本態(tài)度是“不肯定禁止，不正面提倡”。有些心理學概念是應當講而且是必需講的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”?？墒羌偃绶攀肿尷蠋熑ブv心理學概念術語，那就很容易走到學科知識教授的老路上去，由于這對于老師而言實在是輕車熟路的事，但學生卻會因此而感到寡淡無味。二是不要多寫板書，不要努力探求文化課上那種學科知識的系統(tǒng)化、條理化。投影的使用也緊要是為了呈現(xiàn)情景料子，而不是為了詮釋概念。三是在活動課上不要用大塊時間去讀教材，或齊讀投影片上的語句，或者在教材上劃杠杠、標重點；不要老是習慣于用文化課的模式去提問，如“是不是這樣”“對不對”；不要依照文化課的模式去努力探求一種正確的、標準的答案；在小結或總結時也不要套用文化課的習慣用語，如“我們這堂課緊要學習了什么什么”“我今日就講這么多”，等等。四是從課堂組織形式看，要變化文化課“教授接受”的教學模式，就要盡可能地變化插秧式的座位排列方式，千萬不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而采取無所謂的態(tài)度。由于傳統(tǒng)的座位排列方式要求全班學生整整齊齊地面對老師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實際上是“老師中心”授課模式的反映。這種“空間隔絕”擴大了師生之間的“心理隔絕”，是傳統(tǒng)教學中老師的極大權威性和學生的極大被動性的緊要生成因素之一，不利于心理輔導活動課師生交往、生生交往的需要。2.防止帶有政治課顏色輔導是人性由內(nèi)向外的自我張揚，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。在實施班級心理輔導課的初始階段，老師很容易依照德育課的模式去操作，尤其在學校，很多老師分不清兩種課之間有什么區(qū)別。實際上，心理輔導課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交叉，但有區(qū)別。從課程功能上看，政治課、思想品德課緊要是解決學生的世界觀、人生觀、方法論問題，解決政治立場、觀點、方向問題，解決法制意識、道德意識、社會規(guī)范等問題，而心理輔導課則要解決學生的個性發(fā)展、人格完善及社會適應性問題，防備學生在日常學習、生活中可能顯現(xiàn)的心理不適應或心理困擾問題；從實施形式上看，政治課、思想品德課偏重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有模范的感染與熏陶，并要求認知、情感的內(nèi)化），而心理輔導課則偏重由內(nèi)而外的體驗、感悟和個性的張揚。作為輔導老師，應當細心地去領悟和把握這兩者之間的差別。防止心理輔導課帶有一般德育課顏色，在操作上要注意的是：不要用習慣的政治概念、術語來替代心理輔導的有關術語，譬如用“我的理想”來替代“我的將來”。同時，還要注意躲避用德育的教導模式替代心育的輔導來解決學生的心理發(fā)展問題。3.防止主題班會化輔導是人格的袒露與升華，不是解決班級的實在事務問題；它以團體輔導的形式運作，卻指向每個學生個性發(fā)展的需要。假如從心理輔導課與主題班會課的實施過程來看，兩者相像都可以采用某些相同的活動形式來組織，例如都可以采用小品、討論、辯論、游戲等，但從實質(zhì)上去分析，這些活動載體的內(nèi)涵是完全不同的。由于主題班會課重在解決班集體的建設問題，如班風班紀、班級形象、達標創(chuàng)優(yōu)、維護集體利益等，或者是組織一些有時代顏色、政治意義的主題活動，如學雷鋒做好事、綠化祖國、紀念香港回歸及其它愛國主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動等，它重在發(fā)揮德育的灌輸和教育作用；而心理輔導課則重在解決同一年齡段學生共同關懷的自身成長的問題，它重視的是個體的人格發(fā)展問題。要防止輔導過程的主題班會化傾向，在操作上就要注意：一是班主任習以為常的管教訓導的面孔必需變化，真正轉換自身的角色。做到這一點很不容易，由于班主任總要處理一些令人心煩的瑣碎事務，有時忍不住就唱起了“黑臉”。在這種情況下，心態(tài)的轉換就需要確定的環(huán)境氛圍。所以我們建議班主任分工合作，各自備好幾個輔導專題，然后交叉上課，或許對這種情況能有所彌補。但一味回避也終究不是方法，說到底還是要在變動觀念上做文章。二是班主任不要長時間地講道理。若是班主任照背事先準備的臺詞，學生中就會顯現(xiàn)“接受教育”時的尊敬神情，不過其精神的專注與情感的投入?yún)s不如自動參加時的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續(xù)活動環(huán)節(jié)的氣氛。三是注意不要動輒聯(lián)系班級內(nèi)部的實在事務，以為今日機會難得，氛圍又比較好，可以捉住時機聯(lián)系實際一番。心理輔導課聯(lián)系實際是應當?shù)?，但這種“實際”應當是個人成長的實際，不是要解決班級的實在問題。4.防止刻意模仿“實話實說”等媒體談話節(jié)目輔導緊要是同齡人之間的溝通與溝通，是學生與學生之間的“助人自助”；輔導不能以老師為中心，老師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。一些老師初涉班級心理輔導，往往會有一種誤會，以為輔導老師應當像一個主持人那樣，擅長調(diào)度局面，長于調(diào)整氣氛，因此就去模仿一些媒體節(jié)目主持人的主持風格和語言方式。應當確定的是，輔導老師確實需要有駕馭團體的本領和確定的幽默感，也可以學習優(yōu)秀主持人的某些技巧，但輔導老師的角色定位不同于節(jié)目主持人，提倡說真話的心理輔導課也不同于“實話實說”等媒體談話節(jié)目。其原因首先是“實話實說”等談話節(jié)目涵蓋的內(nèi)容常常是社會熱點或焦點問題，圈內(nèi)人士通常是站在旁觀立場上發(fā)表自身的看法，一般情況下不必深窺或袒露自身的內(nèi)心世界；而心理輔導課涵蓋的內(nèi)容卻是青少年學生的成長發(fā)展問題，有時候也會是比較敏感、比較脆弱的心靈深處的問題。其次，“實話實說”等談話節(jié)目是以主持人為中心來調(diào)度、掌控談話主題、內(nèi)容和時間的，客人的年齡層次包含老中青少童；而心理輔導課緊要是同齡人與同齡人之間的橫向溝通和多向溝通，他們之間的共同語言要比跨年齡、跨文化層次的社會人士多得多。再次，媒體主持人是談話節(jié)目的中心，是聚光燈下多姿多彩的明星，而輔導老師在心理輔導課上只能是“配角”和“輔佑襄助者”，不應當取代學生的中心地位。最終，從現(xiàn)場氛圍看，媒體主持人為了調(diào)整談話節(jié)目容易顯現(xiàn)的沉悶氣氛，常常用幽默和調(diào)侃來打破僵局；而心理輔導課刻意努力探求的輔導氛圍應當是“真誠”和“理解”，對幽默和調(diào)侃只能偶一為之，不行形成風氣。否則，年齡尚小的中學校生蜂起效仿，就難以把握分寸，甚至會開出一些庸俗的玩笑來，那就破壞了輔導活動必需具備的真誠、敬重和開放自我的現(xiàn)場氛圍。篇2:查字典競賽活動課設計查字典競賽活動課設計活動目的：1、通過查字典競賽，使學生進一步掌握音序查字典和部首查字典的方法，實現(xiàn)嫻熟的程度。2、激發(fā)學生使用字典這一工具書的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習慣。活動準備：1、學生課前練習音序查字法、部首查字法。2、老師準備好競賽題目?；顒臃椒ǎ阂园嗉墳閱挝?，人人參賽，答對或做對一道題目獎紅花一朵?；顒咏Y束，按所得紅花多少評出優(yōu)勝小組?；顒舆^程：一、集體朗讀兒歌。二、音序查字法競賽。1、復習音序查字法。搶答：（1）什么時候用音序查字法（只知道字的讀音，還想知道這個字的寫法和字義時就用音序查字法。）（2）說一說按音序查字典的方法、步驟，舉例說明。（如想查踢球的“踢”字怎么寫，可依據(jù)它的讀音，先從“漢語拼音音節(jié)索引”中找到t的大寫字母“T”，再查“i”這個音節(jié)，看清它右邊標明的頁碼是哪一頁，然后依照頁碼在字典正文部分的這一頁找到“i”這個音節(jié)，再按音節(jié)的聲調(diào)次序找，就可以找到“踢”字。）2、比一比，誰能最快查到下面這些字（寫出字典中的頁碼）。滋岔泛舒礙碑旦漿3、按音序查字典。三、部首查字法競賽。1、復習部首查字法。搶答：（1）什么時候用部首查字法（知道某一個字的字形，還想知道這個字的讀音和字義時就用部首查字法。）（2）說一說按部首查字典的方法、步驟，舉例說明。（如查“請”字，先確定它的部首是“讠”，按“讠”的筆畫數(shù)在“部首目錄”中找到“讠”部的頁碼，然后依據(jù)部首頁碼，在“查字表”里找到“讠”部，把要查的“請”字除掉“讠”部，依照“青”的筆畫數(shù)，在“讠”部八畫中找出“請”字的頁碼，再翻到字典正文的此頁就可查到“請”字。）2、背誦部首查字法口訣。部首、偏旁掌握好，依照目錄、頁碼找；除掉部首數(shù)筆畫，勤查多練效果好。3、比一比，看誰查得快。（1）用部首查字法查下面的字，并在括號里寫出部首，注明此字在字典的哪一頁上。版（）（）蕩（）（）裳（）（）瘦（）（）延（）（）闊（）（）匡（）（）滾（）（）（2）用部首查字法查下面的字，并加上拼音。恥隙峻益哀程煩距（3）用部首查字法查下面的字，并按要求填表。要查的字部首除掉部首查幾畫音節(jié)組詞帽碗悲褲強裹學校中班級自查字典習慣養(yǎng)成的幾點思考《語文課程標準》中明確指出,要讓學生“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣”，“學會使用常用的語文工具書”?！缎氯A字典》是學校生最緊要的工具書。在教學中，我們要把握住學校生查字典的黃金階段中班級，使學生掌握查字典這項基本技能。學生假如能自動借助字典，就能自行解決很多學習上的疑難，培養(yǎng)自主學習的意識，提高自主學習的本領。但是現(xiàn)在學生們的書包中即使有字典，在遇到問題時，也不愿拿出來查找，自身解決問題。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學或家長,他們常認為翻字典是十分麻煩的事。如何培養(yǎng)中學生勤查字典、自動探究的習慣？結合中班級學生的心理特征及認知規(guī)律，我們應當從以下幾個方面動手培養(yǎng)：一、示范引領，歸納總結，通過練習讓學生掌握查字典的方法。學校生應掌握查字典的方法緊要有三種，即“音序查字法”“部首查字法”和“數(shù)筆畫查字法”。進入中班級的學生多應當嫻熟掌握。良好的開始是成功的一半，在教學查字典方法時，我們應首先引導孩子認得字典的構成部分。以《新華字典》為例，要向孩子介紹說明字典中的“漢語拼音音節(jié)索引”“部首檢字表”“正文”等部分，讓他們初步的了解字典的構成。然后舉例示范，以一字為例，分步呈現(xiàn)操作過程，進行實在細致的引導。無論哪種查字法的引導，每一步驟的呈現(xiàn)必需清楚明白，講清要領。再指定實在的字，引導學生依照步驟自身查字典，引導學生第一步怎么做，下一步又怎么做。學生在實際操作中遇到困難時，適時點撥，讓學生在反復的練習中掌握實在的查字典的方法。最終通過比一比、查一查、想一想的活動，讓學生在反復的查字典練習中，將查字典的方法歸納為有趣味味的兒歌，讓學生熟讀成誦，用于實踐。在何種情況下選擇何種查字典方法最為方便是必必需讓學生明確的。這樣我們可以通過典型例子的練習，讓學生發(fā)現(xiàn)“音序查字法”一般用于知道字的讀音，要知道這個字的意思而查字典；“部首查字法”一般用于知道字的字形，不知道字音和字義而查字典；“數(shù)筆畫查字法”一般用于知道字的字形，不知道字音和字義，又無法確定字的部首而查字典。二、加強練習，督促鞏固，讓查字典成為習慣。字典是學生學習的拐杖，是學生無聲的老師。學生僅僅學會查字典是不足的，還必需把查字典嫻熟成為一種技能，形成一種習慣，才略受益無窮。為此，我們要不絕創(chuàng)造練習的機會，把查字典與預習、寫作、閱讀、競賽等結合起來，督促學生不絕鞏固。（1）在課文預習時，布置實在的查字典的任務：查出一、二類字在字典中的頁碼，寫在字旁邊；利用字典的幫忙給生字組詞；每課指定三個字，查出字義，選出該字在本文中的意項。這樣，在作業(yè)的完成中，學生反復練習，漸漸使查字典成為日常習慣。（2）學生在寫作時，常常會遇到不會寫的字或同音字定奪不了，我們就要督促學生查字典解決，并及時確定、稱贊能自動查字典的學生。學生受到稱贊、嘗到甜頭，在不絕的督促及確定中，再遇到同樣的問題便會自動為之。久而久之，自然就成為了習慣。（3）學習新課或閱讀課外讀物時，要求學生把字典置于身邊，遇到生字、新詞等障礙要求自查字典解決。老師通過朗讀等不同形式及時抽查，學生互查，漸漸形成習慣。依據(jù)讀書中所遇到的種種不同的問題，引導學生用不同的方法應對。有的可以直接去查，寫在生字的上方；有的為了不影響閱讀的速度和興趣，也可以把生字圈下來，待會兒再查。（4）為了激發(fā)學生查字典，讓自查自典成為習慣，不定期、分階段的進行各種和查字典有關的競賽。如幾種查字法的競賽，比查字的速度、比義項的選擇等等。三、形結婚校合力，不絕鞏固自查字典習慣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不愛好查字典的最緊要原因是“懈怠”，遇到不認得或不理解的字詞，最愛好的解決方式是“問”。因此，面對孩子“問字“的現(xiàn)象，家長和老師都應當學會說“不！”，而且督促其查字典解決。形成這樣的家校合力，不但能加添學生查字典的機會，而且能幫忙孩子養(yǎng)成終身收益的“勤查字典、自動識字”習慣。我們何樂而不為呢？葉圣陶先生說：“學習語文的目的在于運用,就是要養(yǎng)成運用語文的好習慣?！标懛盼淘谠娭幸鳎骸凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W生養(yǎng)成自查字典的習慣，讓學生在親身體驗中，感受字典這位“不開口老師”的功能和魅力，讓學生從心里真正明白為什么要學會查字典的道理，使字典真正成為學生一生的伙伴！三至五班級學生查字典習慣養(yǎng)成問卷調(diào)查1．你是否已經(jīng)掌握了查字典的各種方法？（）A完全掌握B基本掌握C沒掌握2．在讀書或?qū)懽謺r遇到不認得或不會寫的字的字，你會怎么做？（）A問老師、同學、家長B自身猜一猜C我會查字典3．在完成預習作業(yè)時，遇到給生字注音、組詞、理解字意，你會怎么做？（）A自身憑印象寫一寫B(tài)照著課輔資料抄C認真查字典解決4．家長為你準備的字典是（）。A《新華字典》B《多功能字典》C其他工具書共計5．你愛好查字典嗎？（）A愛好B不愛好6．假如你知道一個字的讀音，想給它組詞或了解它的意思，你會用哪種方法去查？（）A部首查字法B音序查字法7．遇到不認得的生字，我們應當用（）查字法？A部首查字法B音序查字法8．遇到不會寫的生字，我們應當用（）查字法？A部首查字法B音序查字法C運用難檢字筆畫索引去查9．遇到一眼看不出部首的生字，我們應當用（）查字法？A部首查字法B音序查字法C運用難檢字筆畫索引去查10．請同學們快速完成下列表格：（統(tǒng)一使用學校圖書室配備的最新版《新華字典》）所要查的字音序音節(jié)頁碼組詞痕疆鵲剖潦篇3:少年情懷都是詩活動課方案少年情懷都是詩”活動課方案一、活動目的1、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的本領；2、培養(yǎng)學生朗誦詩歌的本領；3、培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的本領。二、活動中心確定自我，呈現(xiàn)自我三、活動設想通過一個單元的學習，學生基本掌握了鑒賞詩歌的方法、技巧。本節(jié)活動課是單元學習的總結，給學生一個朗誦詩歌、創(chuàng)作詩歌、感悟詩情詩意，呈現(xiàn)自我才能的舞臺。四、課時布置：兩課時五、教學過程第一課時一、課前準備：分組：56人一個小組，全班共8個組，推舉一個組長，分小組活動。二、活動導入16歲，是一個令全部成年人都羨慕不已的年齡。你們幻想聯(lián)翩，夢兒不絕；你們激情洋溢，純潔浪漫。你們有著春的萌動，更有著秋的迷茫。你們始終守護著一片屬于自身的純潔天空。少年有著自身的卓然風采，有一份走向成熟的孤獨，也有一份揉和著甜美的憂愁，或許還有一份純潔而朦朧的情絲。今日，讓我們一起來共享少年的孤獨，少年的憂愁，少年的歡快，少年的詩。三、讓學生選擇活動任務A、背誦一首本單元學過的、你最愛好的詩，并談談為什么愛好它；B、創(chuàng)作一首歌，并演唱；C、創(chuàng)作一首詩，并朗誦。四、開展活動第二課時一、活動過程1、按上節(jié)課的分組，開展活動項目：A、背誦一首本單元學過的、你最愛好的詩，并談談為什么愛好它；B、創(chuàng)作一首歌，并演唱；C、創(chuàng)作一首詩，并朗誦。2、談談為什么愛好這首詩。【說明】背誦是學習詩歌、賞析詩歌的緊要手段。通過本單元的學習，學生對詩歌有了確定的了解，對詩歌的感悟本領和理解本領有了確定的提高,具備應有的審美本領。（約3個組的學生背誦）二、橫向拓展1、這個單元我們還學習了《歌詞四首》，請同學們思考一下，歌詞與詩歌有不同嗎？【明確】歌詞是詩歌中的一類，在形式上，“歌詞”更接近與“詞”。相對于我們所學的現(xiàn)代詩（《歡快》《雨巷》《再別康橋》），歌詞在結構上更加隨便，在情感表達上更加直白，用詞不像詩那樣抽象，意象豐富。2、有一個組的同學為我們班寫了一首班歌，下面我們先請他們朗誦一下。學生朗誦《青蔥歲月》３、兩個組的學生演唱《青蔥歲月》三、通過這個單元的學習，班上不少同學都感悟到詩情詩意，并用筆記錄下他們的“心情故事”。哪個組的同學先上來朗誦一下你們的詩？【說明】雖然“詩”并非是考試作文的體裁，但是寫詩有利于提高學生學習詩歌的興趣，而且還可能發(fā)掘出他們的潛能，加強他們對文學的喜好，對寫作的興趣。四、在平常的作業(yè)里，個別同學還寫了幾首“打油詩”，有一個組的同