“同伴共學(xué)”模式下《中國的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作教學(xué)策略

“同伴共學(xué)”是一種以同桌（不局限于同桌）為單位的學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)任務(wù)共同學(xué)習(xí)、合作探究、互相評價(jià)的教學(xué)模式，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。筆者以統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元《中國的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勍楣矊W(xué)的路徑和策略。一、在搜集資料中共學(xué)同伴共學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中探究，并且不局限于課堂學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是前置性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短”原則自由組成課外同伴共學(xué)小組，共同完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《中國的世界文化遺產(chǎn)》之前，學(xué)生已經(jīng)通過該單元閱讀板塊三篇課文的學(xué)習(xí)，大體了解了世界各國獨(dú)特的文化景觀和文化遺產(chǎn)。本次習(xí)作對象是中國的世界文化遺產(chǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文對世界文化遺產(chǎn)的介紹，進(jìn)一步提升搜集資料、整理資料、介紹資料的能力，探尋凝結(jié)著我國古代勞動人民汗水和智慧的文明結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。筆者所在學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部。通過前期調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，城市尤其是大城市的孩子有機(jī)會隨父母外出旅游，有一定的生活經(jīng)歷和關(guān)于文化遺產(chǎn)的知識儲備；筆者所教班級的學(xué)生很少有機(jī)會外出游覽，對中國的世界文化遺產(chǎn)了解不多。同時(shí)，很多學(xué)生是留守兒童，搜集資料的方式單一，大多借助爺爺奶奶的手機(jī)上網(wǎng)查閱。這些客觀原因嚴(yán)重制約了《中國的世界文化遺產(chǎn)》的習(xí)作教學(xué)。據(jù)此，筆者充分發(fā)揮同伴共學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭住址的遠(yuǎn)近，組成以6人為一組的同伴共學(xué)小組，家里有電腦且父母至少有一方在家的學(xué)生擔(dān)任小組長，大家共同確定一至兩處大家都感興趣的世界文化遺產(chǎn)，首先由同伴共學(xué)小組長分派搜集資料的任務(wù)，如搜集文化遺產(chǎn)的歷史背景、建造情況、外觀結(jié)構(gòu)、建筑材料、作用等資料，帶領(lǐng)組員到自己家里上網(wǎng)查閱資料，并對搜集到的資料進(jìn)行整理。然后，小組長將組員提交的資料進(jìn)行整合、補(bǔ)充和完善，再分發(fā)給組內(nèi)成員。最后，同伴共學(xué)小組集體討論，確定最能代表中國的世界文化遺產(chǎn)特征的資料。同伴合作搜集資料，最大程度地發(fā)揮了集體智慧，所有成員都能積極參與，既節(jié)約了時(shí)間，又促進(jìn)了同伴間的相互合作，提高了學(xué)生的溝通能力，很好地體現(xiàn)了共學(xué)，為順利寫作奠定了基礎(chǔ)。二、在合作整理中共探課堂學(xué)習(xí)中，筆者按同伴共學(xué)小組調(diào)整座位，每個(gè)小組圍坐在一起，方便組員共同探究。為避免學(xué)生在課堂共學(xué)時(shí)走過場，筆者結(jié)合學(xué)校第六屆體藝文化節(jié)，創(chuàng)設(shè)了共學(xué)情境：教聯(lián)體學(xué)校校本刊物要推出一期介紹“中國的世界文化遺產(chǎn)”專欄，編輯向同伴共學(xué)小組征稿，作為小組長，你將如何帶領(lǐng)同伴介紹小組搜集、整理后的“中國的世界文化遺產(chǎn)”？這個(gè)情境源于學(xué)校真實(shí)的工作安排，學(xué)生的共學(xué)動機(jī)被激發(fā)出來，共寫、共創(chuàng)的熱情被有效地調(diào)動起來。1.生生共探有了真實(shí)的共學(xué)情境，筆者先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣介紹‘中國的世界文化遺產(chǎn)，才能給讀者留下深刻印象？”展開討論。學(xué)生討論后認(rèn)為：緊扣文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)、別人最想了解的內(nèi)容、文化遺產(chǎn)中最具代表性的內(nèi)容進(jìn)行介紹，就能給讀者留下深刻印象。接著，筆者引導(dǎo)組內(nèi)同伴及班級內(nèi)組與組之間同伴共同梳理資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單（如下表）作為探究示例。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，筆者讓某一小組成員進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)同伴進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。該小組匯報(bào)完畢，其他小組成員對該小組的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充及評價(jià)。其他小組的匯報(bào)均以這種形式進(jìn)行。在匯報(bào)、補(bǔ)充和完善的過程中，學(xué)生深刻認(rèn)識到要給讀者留下深刻印象，必須緊扣文化遺產(chǎn)獨(dú)特的形制和歷史價(jià)值來寫，所寫內(nèi)容還應(yīng)有可讀性。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將補(bǔ)充和完善后的資料概括成文化遺產(chǎn)的外形、建造過程、當(dāng)時(shí)的作用、對后世的價(jià)值或影響等，并要求學(xué)生以此為習(xí)作提綱，寫作難度因此而降低，學(xué)生動筆寫作的熱情立即被調(diào)動起來了。2.師生共探擬好習(xí)作提綱并不意味著學(xué)生就能寫出給讀者留下深刻印象的文章。將搜集到的資料變成作文內(nèi)容是有一定難度的，學(xué)生很容易照搬照抄搜集到的原始資料。此時(shí)，教師的助學(xué)尤為重要?！皩⒄砗蟮馁Y料用自己的話介紹清楚”是本次習(xí)作的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，筆者以學(xué)生同伴的身份，與學(xué)生一起處理第三同伴共學(xué)小組搜集的關(guān)于頤和園的資料，站在學(xué)生角度將這些資料改寫成自己的話，并提示學(xué)生關(guān)注資料中重復(fù)介紹的內(nèi)容。學(xué)生聽了筆者對頤和園的介紹后，結(jié)合筆者的提示，一致認(rèn)為，要對原始資料“刪一刪”，保留重點(diǎn)內(nèi)容；刪改后的內(nèi)容可能前后不連貫，可以“連一連”，即用關(guān)聯(lián)詞語或者過渡句讓前后文字或者段落變得自然順暢；原始資料的表述非常簡潔，可以“補(bǔ)一補(bǔ)”，補(bǔ)上能說清楚的內(nèi)容。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，并引導(dǎo)：“為讓自己的習(xí)作寫得更吸引人，我們可以利用修辭手法讓文字更生動，也可以引用詩句讓自己的介紹更有文學(xué)色彩?！痹趲熒餐骄恐校瑢W(xué)生認(rèn)識到介紹中國的世界文化遺產(chǎn)時(shí)，必須盡可能多地搜集相關(guān)資料，并對這些原始資料進(jìn)行整理，從中找出最能突出中國的世界文化遺產(chǎn)特點(diǎn)或價(jià)值的內(nèi)容，以及能吸引讀者的內(nèi)容，再對這些內(nèi)容進(jìn)行加工處理。三、互相評價(jià)、共同進(jìn)步同伴共學(xué)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同探究、共同解決問題，而且非常注重同伴間的互相評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中取長補(bǔ)短。在《中國的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作教學(xué)中，筆者不僅在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)了自我評價(jià)內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了習(xí)作星級評價(jià)表（如下表），為學(xué)生評價(jià)指明了方向。學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作后，筆者讓各同伴共學(xué)小組互相評價(jià)本組成員的習(xí)作。在互評過程中，學(xué)生可以相互取長補(bǔ)短，自然而然地內(nèi)化習(xí)作技巧。例如，一名學(xué)生的習(xí)作是介紹黃鶴樓的，該作者雖然很好地整理了所搜集的資料，也能利用過渡語將資料聯(lián)接起來，但作者所在共學(xué)小組的成員發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作語言干癟、不生動，作者修改后，