第一學(xué)段革命文化題材課文教學(xué)策略

革命文化題材課文是統(tǒng)編版語文教材的重要組成部分，承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色基因的重任，是堅(jiān)定學(xué)生文化自信的重要媒介。由于此類課文特殊的歷史背景，第一學(xué)段學(xué)生在課文的內(nèi)容理解和情感認(rèn)知上存在較大障礙。如何根據(jù)革命文化題材課文的特點(diǎn)有效施教，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展和精神成長的融合、共生呢？筆者以統(tǒng)編版語文二年級上冊第六單元為例，談?wù)劦谝粚W(xué)段革命文化題材課文的教學(xué)策略。一、梳理：明晰教學(xué)價值，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)教學(xué)革命文化題材課文，教師應(yīng)對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）第一學(xué)段相關(guān)要求，結(jié)合教材展開系統(tǒng)思考，厘清教材整體編排意圖，明晰單元的教學(xué)價值、教學(xué)梯度，找準(zhǔn)單元教學(xué)的落腳點(diǎn)。第一學(xué)段的四冊語文教材都編排了革命文化題材課文。課文內(nèi)容選編立足兒童視角，力圖以短小、淺顯、有趣的革命故事開啟革命傳統(tǒng)啟蒙教育，不僅保留了經(jīng)典篇目《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》，還開發(fā)了適應(yīng)時代發(fā)展需求的新篇目《升國旗》；不僅有戰(zhàn)爭年代的故事《八角樓上》《劉胡蘭》，還有和平時期的故事《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》。課文呈現(xiàn)方式靈活多樣，以語文要素為核心，或隨機(jī)分散于各單元，或集中編排成一個主題單元，以有血有肉的領(lǐng)袖、英雄、模范等人物形象影響、感染、激勵學(xué)生，循序漸進(jìn)、潛移默化地助力革命文化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語文課程的思想性。除選文外，教師應(yīng)充分利用教材課后習(xí)題、“泡泡語”等助學(xué)系統(tǒng)，厘清課文所指向的語文要素和革命文化內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握教學(xué)的價值取向。二年級上冊第六單元包含《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，分別涉及毛澤東、朱德、周恩來、劉胡蘭四個人物。單元人文主題是“革命先輩”，語文要素是“借助詞句了解課文內(nèi)容”?！栋私菢巧稀氛n后習(xí)題“朗讀課文。說說毛主席是怎樣工作的”以及“讀下面的句子，結(jié)合插圖體會加點(diǎn)詞語的意思”（句子略），要落實(shí)語文要素“結(jié)合插圖體會詞語意思，讀懂課文內(nèi)容”，要落實(shí)人文要素“體會毛主席在艱苦條件下，夜以繼日忘我工作的精神”；《朱德的扁擔(dān)》課后習(xí)題“朗讀課文。說說為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志了”以及“選一選，連一連”（圖略），要落實(shí)語文要素“學(xué)習(xí)動賓短語搭配并加以積累、運(yùn)用；借助詞語理解課文內(nèi)容”，要落實(shí)人文要素“體會朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的精神”；《難忘的潑水節(jié)》課后習(xí)題“朗讀課文。用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的”（詞語略）以及“看看插圖，從課文找出描寫周總理樣子的句子讀一讀”，要落實(shí)語文要素“借助詞語（具體事物）復(fù)述場景；圖文對照，積累句子”，要落實(shí)人文要素“體會周總理和傣族人民心連心的深厚情誼，感受周總理的平易近人”；《劉胡蘭》課后習(xí)題“朗讀課文。說說從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前‘一點(diǎn)兒也不動搖”以及“聯(lián)系上下文，說說加點(diǎn)詞語在句中的意思”（句子略），要落實(shí)語文要素“聯(lián)系上下文理解詞語，借助語句了解課文內(nèi)容”，要落實(shí)人文要素“體會劉胡蘭寧死不屈的精神”?？梢?，課后習(xí)題在強(qiáng)調(diào)單元語文要素的同時突出了單元人文主題。二、固本：聚焦言語習(xí)得，把握核心點(diǎn)語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在語文課程中，學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信素養(yǎng)的發(fā)展以語言運(yùn)用素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?！币虼?，固守語文學(xué)科本質(zhì)，聚焦語言文字的習(xí)得和運(yùn)用，讓學(xué)生在聽說讀寫的語言實(shí)踐中發(fā)展語文素養(yǎng)，潛移默化地接受思想感情的熏陶是教學(xué)革命文化題材課文的應(yīng)有之義。品讀詞句，感知人物品質(zhì)。統(tǒng)編版第一學(xué)段語文教材中的革命文化題材課文多是革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事，往往通過人物言行、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫突出人物品質(zhì)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)揣摩關(guān)鍵詞句，品悟關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，從而落實(shí)語言訓(xùn)練目標(biāo)，滲透革命傳統(tǒng)教育。如教學(xué)《八角樓上》第2自然段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“寒冬臘月、單軍衣、薄毯子、油燈、撥了撥燈芯”等詞句，體會環(huán)境和條件的艱苦；聚焦“凝視、沉思、察覺”等詞句，體會毛主席忘我工作的狀態(tài)。筆者還借助視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中“這是個寒冬臘月的深夜，毛主席身穿單衣……凝視著這星星之火”這段話，想象毛主席在沉思什么，讓學(xué)生沉浸在傳神、細(xì)致的神態(tài)描寫中，感受文本語言背后的意蘊(yùn)，感知偉人的精神品質(zhì)，從而同步落實(shí)語文要素目標(biāo)和人文主題目標(biāo)。重視朗讀，升華革命情感。革命文化題材課文承載著傳承和弘揚(yáng)革命精神的任務(wù)，蘊(yùn)含著對革命精神強(qiáng)烈的贊美之情，并以獨(dú)特的語言表達(dá)這份情感。朗讀是貫穿小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要手段，更是第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化題材課文的法寶。教學(xué)《八角樓上》時，筆者以情感朗讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中最能表達(dá)情感的語句，如“凝視著這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來也沒有察覺到”，通過想象畫面、情境再現(xiàn)、范讀、評價等方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，落實(shí)語言文字的習(xí)得與積累目標(biāo)，升華學(xué)生對偉人忘我工作精神的敬佩之情。借助詞句，嘗試講述故事?！敖柚崾局v故事”是統(tǒng)編版第一學(xué)段語文教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的語文要素。本單元語文要素“借助詞句了解課文內(nèi)容”的落實(shí)能為后續(xù)語文要素“借助關(guān)鍵詞語講故事”“借助支架講故事”的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)本單元時，筆者借助課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的路徑解讀重點(diǎn)詞句，把握文本內(nèi)容。如筆者借助《朱德的扁擔(dān)》課后第2題，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫朱德同志挑糧的一系列動詞，體會朱德的人物形象，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些動詞練習(xí)講述故事，從而落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、融通：搭建學(xué)習(xí)支架，找準(zhǔn)突破點(diǎn)盡管統(tǒng)編版語文教材在編排革命文化題材課文時重視了小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，降低了文本閱讀的難度，但課文所處的時代背景對第一學(xué)段學(xué)生而言是一段遙遠(yuǎn)的歷史，他們在內(nèi)容理解和情感認(rèn)知上存在障礙。教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，搭建多元學(xué)習(xí)支架，融通“學(xué)習(xí)語言形式”與“體會人物形象”雙重目標(biāo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。1.要素融通，在整體建構(gòu)中理解革命文化統(tǒng)編版語文教材中革命主題單元各板塊之間形成了以語文要素為核心的學(xué)習(xí)整體，教師可以把這樣的單元當(dāng)成一個課程資源包，基于語文核心素養(yǎng)把握語文要素和育人要素的交點(diǎn)，以革命文化教育為指向、語言文字運(yùn)用為主線統(tǒng)整教學(xué)，使單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深度理解革命文化。二年級上冊第六單元是小學(xué)階段首次以專題形式呈現(xiàn)革命題材課文的單元，四篇課文體現(xiàn)了革命領(lǐng)袖和革命先烈在不同時期所表現(xiàn)出的家國情懷，既有共性又有個性。教學(xué)時，筆者依據(jù)“革命先輩”人文主題的內(nèi)涵，結(jié)合單元語文要素“借助詞句，了解課文內(nèi)容”，確定了“品讀先輩故事，感受革命精神”單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)了“爭當(dāng)紅色故事講解員”情境任務(wù)，并基于單元各板塊之間的聯(lián)系構(gòu)建了“‘圖識革命人物，明確學(xué)習(xí)任務(wù)”“尋找先輩足跡，感受革命精神”“‘繪說先輩故事，追尋紅色記憶”三個子任務(wù)。子任務(wù)一包括三個活動：‘圖識人物，開啟學(xué)習(xí)旅程；品讀詞句，感知先輩形象；發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。子任務(wù)二包括“一盞不眠的清油燈”“一根不平常的扁擔(dān)”“一位寧死不屈的少年英雄”“一次難忘的潑水節(jié)”四個活動。子任務(wù)三包括三個活動，分別是云游革命博物館、品讀先輩故事（《毛委員打草鞋》《周總理的睡衣》《三份便飯》）和“繪說”先輩故事會。課堂上，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中品讀先輩故事，通過關(guān)注表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的詞語，感受、領(lǐng)悟革命先輩的精神；借助積累的重點(diǎn)詞語和教材插圖，講述革命先輩的故事；展開交流互動，評選“紅色故事講解員”。這樣教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法、鍛煉語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，理解了革命文化。2.資源融合，在深度解讀中體認(rèn)革命文化教學(xué)革命文化題材課文時，教師要遵循第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尋找文本與時代發(fā)展、兒童生命成長的對接點(diǎn)、交叉點(diǎn)，精選、融合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生打破時空隔閡，在深度解讀文本中受到情感熏陶和思想啟迪，增強(qiáng)對革命文化的體認(rèn)。巧用插圖激興趣。教學(xué)革命文化題材課文時，教師巧妙運(yùn)用插圖可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，筆者結(jié)合插圖組織了兩個教學(xué)活動。活動一“看圖猜人物”，讓學(xué)生觀察插圖中人群里哪一位是周總理，幫助學(xué)生建構(gòu)“對襟白褂、咖啡色長褲、水紅色頭巾”的表象。教學(xué)時，筆者適時補(bǔ)充傣族人民服飾特點(diǎn)及潑水節(jié)的資料，學(xué)生比較容易地理解了周總理這樣打扮是尊重傣族風(fēng)俗、與傣族人民心連心的表現(xiàn)?；顒佣坝^圖品故事”，先讓學(xué)生觀察插圖中周總理的動作和神態(tài)，增進(jìn)對課文中“端、蘸、潑灑”等一系列動詞的理解，感受周總理的平易近人、心系傣族群眾，然后讓學(xué)生借助這些動詞講一講周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。情景再現(xiàn)強(qiáng)體驗(yàn)。教師合理運(yùn)用視頻等資源將革命故事的歷史背景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以拉近學(xué)生與革命領(lǐng)袖、英雄人物的時空距離，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，筆者播放紀(jì)錄片《國家記憶之會師井岡山3——星星之火》的片段，讓學(xué)生了解在井岡山軍民生活困難的情況下，朱德與年輕戰(zhàn)士共克時艱的故事。生動的情景強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對朱德同志的敬佩之情油然而生。資料鏈接促領(lǐng)悟。適當(dāng)鏈接與課文相關(guān)的歷史背景、圖片等資料，可以降低革命文化題材課文給學(xué)生帶來的疏離感，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟。如，為拉近《劉胡蘭》文本內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知的距離，課前，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找并觀看與劉胡蘭相關(guān)的影視資料，了解劉胡蘭的生平事跡等，初步感知劉胡蘭的英雄形象；課中，學(xué)習(xí)劉胡蘭與敵人的三次對話內(nèi)容時，筆者補(bǔ)充背景資料，以及劉胡蘭的妹妹回憶姐姐被帶走時的細(xì)節(jié)等資料，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到劉胡蘭英勇無畏、視死如歸的革命精神。值得注意的是，學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充并非越多越好，教師要適時、適當(dāng)?shù)赜煤谩⒂没钯Y源，這樣才能使學(xué)生在落實(shí)語文要素的同時，深入體會文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。3.內(nèi)外融會，在情境實(shí)踐中弘揚(yáng)革命文化教學(xué)革命文化題材課文，教師要充分挖掘和利用學(xué)生身邊的紅色資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源融會貫通，幫助學(xué)生在真實(shí)情境的引領(lǐng)下于實(shí)踐中弘揚(yáng)革