循證教研為課堂提質(zhì)增效

循證教研是運用定性與定量相結(jié)合的分析方法探究課堂行為中的細節(jié)，把觀察所得數(shù)據(jù)作為引領(lǐng)教師開展教研活動的證據(jù)，進而提升教師教學(xué)能力的教研模式。武漢市光谷喻家山學(xué)校探索出以循證教研為主體的常態(tài)教研的優(yōu)化實施路徑。一、建構(gòu)單元支架，找準教研定位單元支架指基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標準要求，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和基本學(xué)情，以一個主題（專題、話題、問題）為核心，根據(jù)單元目標組織、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容所形成的前后貫通的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價。單元支架的文本內(nèi)容由單元主題（大概念）、單元教材分析、單元知識點及目標、學(xué)習(xí)難點診斷、單元課時劃分、單元學(xué)習(xí)評價6個部分組成。單元主題可以是教材中的單元主題，也可以是拓展教材單元主題而形成的主題，還可以是從單元中提取的核心概念。單元教材分析要把握教材的上位概念和深層意義，找準知識與知識的縱橫聯(lián)系及知識與生活的廣泛聯(lián)系。目標表述要符合課程標準中該學(xué)段的要求。學(xué)習(xí)難點診斷不僅要提出本單元的學(xué)習(xí)難點，還要提出突破難點的預(yù)設(shè)方法。單元課時劃分要依據(jù)單元目標及重難點科學(xué)安排。單元學(xué)習(xí)評價指標與學(xué)習(xí)目標要保持一致，既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，指向?qū)W習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在設(shè)計人音版音樂一年級上冊《小小音樂家》的單元支架時，筆者先總覽本冊教材，在找準單元與單元之間的銜接點后，將本單元的主題（大概念）確定為“音的長短”。結(jié)合課標要求“用音的長短聽辨、體驗和表現(xiàn)生活中的自然音響”和實際學(xué)情，筆者將本單元的教學(xué)重點確定為“模仿表現(xiàn)音樂中音的長短與音樂情緒的變化”，并預(yù)設(shè)學(xué)生音樂表現(xiàn)的效果——能用聲音、肢體動作、器樂演奏等音樂形式表現(xiàn)音的長短。為達成以上教學(xué)目標，筆者設(shè)計了包括“趣聽音色”“趣玩節(jié)拍”“趣唱歌曲”“趣玩樂器”“趣練長短”等活動的任務(wù)群（共計3課時），開發(fā)了“音樂三星”評價量表，從重難點掌握、活動參與度、目標達成度、課堂表演、師生配合等方面評價師生的教、學(xué)情況。單元支架如何有效運用到常規(guī)教研之中，更好提升單元整體教學(xué)效果呢？學(xué)校通過以下4條路徑促使教師通過教研互動精準地把握單元知識結(jié)構(gòu)。一是以單元支架中的6個板塊作為常態(tài)教研中研討的主要內(nèi)容，讓教研對象更加明確，主線更加清晰。二是在常態(tài)教研活動中以單元支架為導(dǎo)向設(shè)計單課時教學(xué)，讓前后課時之間形成知識體系的螺旋式上升，為教研活動的開展提供有力支撐。三是聚焦單元支架中的評價標準，在教研過程中研討單元評價與單元目標是否一致、單元目標是否體現(xiàn)了思維進階、如何運用單元評價檢驗單元目標的達成度等問題。四是在教研過程中運用單元支架設(shè)計學(xué)生活動任務(wù)群，整體構(gòu)建相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，讓教研更深入。二、設(shè)計觀察量表，收集教研數(shù)據(jù)課堂觀察是連接學(xué)習(xí)活動和評價活動的媒介，也是開展教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校教研團隊學(xué)習(xí)了崔允漷教授團隊提出的課堂觀察LICC范式，掌握了課堂觀察的4個維度——學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，20個視角——準備、傾聽、互動、自主、達成（對應(yīng)維度1），環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智（對應(yīng)維度2），目標、內(nèi)容、實施、評價、資源（對應(yīng)維度3），思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)（對應(yīng)維度4），68個觀察點（如“教師教學(xué)”維度的“環(huán)節(jié)”視角的觀察點有“由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標展開？”“這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？”“不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？”），明確了聽課要重點指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，以及影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效能的因素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了以學(xué)習(xí)為中心進行觀課的4個維度。維度一“觀察目標達成”，主要看目標制定是否合理、目標是否達成。維度二“觀察學(xué)習(xí)活動”，即觀察活動與活動之間是否有較強的邏輯關(guān)聯(lián)，是否運用了至少一種以上的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是否經(jīng)歷了個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)歷程。維度三“觀察學(xué)生參與度”，主要看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考、表達、實踐等活動的參與面，以及學(xué)生的課堂發(fā)言是否聚焦、課堂學(xué)習(xí)完成情況等。維度四“課后學(xué)生調(diào)研”，即針對教學(xué)目標設(shè)計調(diào)查問卷或訪談提綱，把握學(xué)生對知識的掌握和理解程度。例如，一名教師執(zhí)教統(tǒng)編版語文二年級上冊閱讀課文《黃山奇石》時，設(shè)計了“揭示課題，感知題目的奇”“初讀課文，學(xué)習(xí)字詞”“再讀課文，整體感知”“指導(dǎo)書寫”4個學(xué)習(xí)活動，語文組教師借助課堂觀察量表工具進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)活動與活動之間缺乏一定的邏輯關(guān)聯(lián)，活動呈散點分布，沒有體現(xiàn)一以貫之的活動主線，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教研組運用學(xué)習(xí)活動觀察量表收集觀察數(shù)據(jù)，圍繞“活動設(shè)計與學(xué)習(xí)目標是否對應(yīng)”“學(xué)生活動是否經(jīng)歷了個人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)三個階段，是否達到20分鐘及以上，是否做到了上一個活動結(jié)束是下一個活動開始的必備條件”等觀察要素展開研討。論證后，教研組提出了“課堂教學(xué)活動的設(shè)計可以用黃山的‘奇貫穿始終”的改進建議，讓學(xué)生從文本中尋找黃山奇石“奇”在哪里，用這個大任務(wù)串聯(lián)全部學(xué)習(xí)活動——從“導(dǎo)入新課，揭示文中的奇”到“整體感知，品味文中的奇”，從“積累詞語，表現(xiàn)文中的奇”到“仿寫句子，理解文中的奇”等——讓學(xué)生從文本中尋找“奇”，聯(lián)系生活經(jīng)驗表達對“奇”的理解，運用從文本中學(xué)到的方法仿寫生活中看到的“奇”。該教師參考教研組的改進建議重新修訂教學(xué)設(shè)計后再次實踐，發(fā)現(xiàn)能結(jié)合生活實際主動探究和表達的學(xué)生越來越多。三、規(guī)范教研流程，形成教研機制教研流程是規(guī)范教研活動開展的重要內(nèi)容。學(xué)校教研團隊經(jīng)過實踐研究，針對教研中“研究問題不聚焦”“解決問題只憑經(jīng)驗，缺乏理論和數(shù)據(jù)支撐”“教學(xué)重構(gòu)缺乏深度和廣度”“只討論不實踐，只交流不修訂”等問題，總結(jié)出“陳述—反思—研討—修訂—再實踐”5步教研流程。陳述環(huán)節(jié)，記錄員陳述觀察到的本節(jié)課授課過程，教研組長陳述課后訪談或隨堂測評的內(nèi)容和結(jié)果。陳述時不做評價，只做事實陳述。反思環(huán)節(jié)，執(zhí)教者對照評課標準進行授課反思。反思從目標設(shè)定與達成度、學(xué)生活動設(shè)計科學(xué)性及參與度等方面展開。研討環(huán)節(jié)，聽課教師發(fā)表自己的觀課意見及建議。提出意見及建議時，聽課教師要先說清楚自己的觀點，如某個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否合理，這樣判斷的理由是什么，再提出具體的改進建議。修訂環(huán)節(jié)，教研組長總結(jié)改進措施，提出同類型教學(xué)要關(guān)注的具體問題和值得推廣的經(jīng)驗。實踐環(huán)節(jié)，執(zhí)教者在吸收教研組建議的基礎(chǔ)上再次進行課堂教學(xué)實踐，實踐后再次反思，形成教學(xué)研究的閉環(huán)。四、改進評價方式，提升教研品質(zhì)經(jīng)過長期的教研實踐，筆者發(fā)現(xiàn)各學(xué)科有其獨特的教學(xué)屬性和教學(xué)側(cè)重點，因此各學(xué)科教學(xué)評價標準的設(shè)計應(yīng)各有側(cè)重。例如，語文學(xué)科側(cè)重于“體驗與表達”的評價，引導(dǎo)學(xué)生開展“童言童語”等讀寫聯(lián)動活動；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于“操作與實驗”的評價，讓學(xué)生在動腦、動手、動眼等多感官學(xué)習(xí)活動中感受“玩數(shù)學(xué)”的快樂；科學(xué)學(xué)科側(cè)重于“觀察與探究”的評價，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，提高科學(xué)探究能力；體育學(xué)科側(cè)重于“運動與游戲”的評價，讓學(xué)生在玩中提高身體素質(zhì)；藝術(shù)學(xué)科側(cè)重于“模仿與創(chuàng)造”的評價，引導(dǎo)