《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》 課件 項目十 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)51PPT模板網(wǎng)目錄CONTENTS項目一數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育項目二小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑項目三小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則項目四小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法項目五小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能項目六小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計項目七數(shù)與代數(shù)的教學(xué)項目八圖形與幾何的教學(xué)項目九統(tǒng)計與概率的教學(xué)項目十小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)評價人文素養(yǎng)中國古代典章制度專著《禮記·學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰教學(xué)相長也?！苯處熞獓?yán)謹(jǐn)傳道，不能誤人子弟；學(xué)生要認(rèn)真對待為師之道，不能馬虎應(yīng)付。同時，教師個人的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而教導(dǎo)學(xué)生的過程更是一種學(xué)習(xí)。為師者要真心實意地尊重學(xué)生，不僅是從人格平等的角度，還要虛心學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，認(rèn)真吸取他們的真知灼見，以彌補自己的認(rèn)知不足，實現(xiàn)師生的共同成長。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的；理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容；

初步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的方法；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評

價的方法和評價實施過程能力目標(biāo)：能夠分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的含義、價值

能夠選擇合適的方法對教師教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量做出評價素質(zhì)目標(biāo)：加強教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，在反思中不斷提高知識素質(zhì)和

道德素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價案例導(dǎo)入我們來看一個如下的教學(xué)片段。課題：小數(shù)乘法【師】（出示題目）小明去超市買水果，香蕉每千克3.5元，一共買了4千克，請問小明應(yīng)該付多少錢？同學(xué)們可以列出算式嗎？【生1】3.5×4=3.5+3.5+3.5+3.5=14.0元?！編煛繛槭裁催@樣列式呢？【生1】因為3.5×4表示的是4個3.5相加。【師】這位同學(xué)把小數(shù)乘法變成小數(shù)加法進(jìn)行計算，雖然這個方法比較麻煩，卻能幫助我們更好地理解算式的含義。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價案例導(dǎo)入【生2】還可以先把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，算出買4千克香蕉要140角，再把140角轉(zhuǎn)化成14.0元?！編煛窟@位同學(xué)借助元和角之間的關(guān)系來解這道題，這個方法將數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)從生活中來、到生活中去，這也是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。思考：教師并不是簡單地評價學(xué)生的回答是否正確，而是清楚地揭示了隱藏在答案背后的思考方法和學(xué)習(xí)方法。這樣的評價無論對回答問題的學(xué)生，還是對傾聽解題過程的學(xué)生，都具有促進(jìn)思維發(fā)展的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程和結(jié)果的價值判斷，它包括教師教學(xué)評價和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該掌握教學(xué)評價的相關(guān)理論和方法，并且能夠及時地進(jìn)行教學(xué)評價，不斷改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述任務(wù)二教師教學(xué)評價任務(wù)三學(xué)業(yè)質(zhì)量評價任務(wù)一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述

任務(wù)一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述12一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的

含義與目的二、教師教學(xué)評價1三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的含義與目的（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的含義教學(xué)評價是指評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，運用有效的技術(shù)手段，對課堂教學(xué)各個因素和發(fā)展變化進(jìn)行的一種價值判斷活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的測評手段，對教和學(xué)的過程與效果進(jìn)行價值判斷的活動。課堂教學(xué)評價根據(jù)被評價對象的不同，可以分為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評價和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，即“教師教”的評價和“學(xué)生學(xué)”的評價?！敖處熃獭钡脑u價是指對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價?！皩W(xué)生學(xué)”的評價是指對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的含義與目的（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的（1）對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動質(zhì)量進(jìn)行判斷，以改善他們的行為方式和行為策略。（2）對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，以激勵他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。（3）為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略及手段等方面的信息反饋，以幫助他們隨時修正、促進(jìn)發(fā)展。（4）使教師與學(xué)生進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并為達(dá)到這個目標(biāo)而共同努力。（5）促進(jìn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式及情感的認(rèn)識，改善學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的價值學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與學(xué)習(xí)的情感。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的價值傳統(tǒng)的教學(xué)評價追求的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種在“序”上面的認(rèn)定，即常常采用“常模參照”的測量方式，給某一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行排序，從而確定個體的學(xué)習(xí)成績在群體中的位置?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育追求的是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有可持續(xù)特征的發(fā)展，因此，教學(xué)評價已經(jīng)不再僅僅關(guān)注個體在某個群體中的位置，而是更關(guān)注個體具有獨特性的學(xué)習(xí)情況。從這個角度講，有效的教學(xué)評價至少應(yīng)具有如下五種價值。（一）導(dǎo)向價值教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的一種價值判斷，而教學(xué)評價的目的、方式、內(nèi)容及手段，無一不顯示著對教育的一種價值取向，因而教學(xué)評價也就具有了對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的價值（二）反饋價值有效的教學(xué)評價應(yīng)具有供整個學(xué)習(xí)狀況信息反饋的價值，使教師與學(xué)生都能通過這種評價，了解自己的行為在方法和策略等方面存在的問題，從而積極主動地做出調(diào)整，以最大可能地達(dá)到課程目標(biāo)。（三）診斷價值教學(xué)評價的一個重要功能就是要能獲得對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)診斷?？茖W(xué)診斷是指不僅要能診斷出學(xué)習(xí)的效果，還要能診斷出學(xué)習(xí)過程中的方法、情感、策略等方面存在的問題。從這個角度講，有效的教學(xué)評價要對學(xué)習(xí)的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、問題解決能力這三個方面的表現(xiàn)與形成，都能做出某種診斷。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的價值（四）激勵價值合理的教學(xué)評價目標(biāo)和良好的教學(xué)評價方式，能對師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。（五）研究價值有效的教學(xué)評價不僅是去判斷學(xué)習(xí)的結(jié)果，還在于能為教師的教學(xué)組織研究和學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究提供平臺。有效的教學(xué)評價應(yīng)該具有促進(jìn)每一個個體（教師或?qū)W生）不斷地進(jìn)行過程反思的作用。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（一）按照評價的取向分類按照評價的取向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要可以分為目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價三類。1.目標(biāo)取向的評價目標(biāo)取向的評價是指將評價視為將教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相比照的過程，因此，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價的基本方法是，先通過陳述一個被確定的預(yù)期行為目標(biāo)，然后運用某種方式（如測驗）來獲取結(jié)果與這個預(yù)期目標(biāo)之間距離的數(shù)據(jù)，從而以“量”的角度做出價值判斷。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（一）按照評價的取向分類2.過程取向的評價過程取向的評價是指將教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的所有狀況都納入評價的范圍，此時，評價的過程也具有了價值，因為它強調(diào)了評價者與被評價者的交互作用，也強調(diào)了評價者與評價情境的交互作用?？梢?，過程取向的評價不僅關(guān)注習(xí)得的結(jié)果，還關(guān)注師生在習(xí)得過程中的表現(xiàn)。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（一）按照評價的取向分類3.主體取向的評價主體取向的評價是指將評價是看作評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同意義的建構(gòu)的過程。它強調(diào)教師和學(xué)生都是評價的主體；強調(diào)在評價過程中，每一個主體進(jìn)行反思的意識與能力；強調(diào)評價價值的多元性和評價方法的多樣化。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（二）按照評價的功能分類按照評價個功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三類。1.診斷性評價診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。一般在學(xué)年、學(xué)期開學(xué)前或開學(xué)時進(jìn)行，其目的是了解學(xué)生是否具有達(dá)到新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和技能，以便確定教學(xué)的起點和進(jìn)度。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（二）按照評價的功能分類2.形成性評價形成性評價是指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。一般在教學(xué)過程中進(jìn)行，可以通過課堂提問、單元測驗、期中數(shù)學(xué)測驗來實施。其目的在于了解數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，以便教師及時調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷地測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（二）按照評價的功能分類3.終結(jié)性評價終結(jié)性評價也稱為總結(jié)性評價，是指在一門課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及為制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。終結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)比較少，一般一學(xué)期進(jìn)行一次，期末考試、畢業(yè)考試均屬此類評價。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（三）按照評價的方法論分類按照評價的方法論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價大致可以分為量化的評價和質(zhì)性的評價兩類。1.量化的評價量化的評價強調(diào)從數(shù)量的分析出發(fā)，來推斷或判斷某一對象的成效。其特點是，常常在評價之前已經(jīng)確定了一個明確具體的、可以量化的目標(biāo)，并將這種目標(biāo)通過“細(xì)化”的方式陳述出來，然后再以“量”的表述方式來刻畫某一個體與這個目標(biāo)之間的距離。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分類（三）按照評價的方法論分類2.質(zhì)性的評價質(zhì)性的評價強調(diào)評價的主體取向，即強調(diào)評價是對主體進(jìn)行多元價值判斷的過程。其特點是非常關(guān)注每一個體在學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)，并通過描述的方式去刻畫對象的各種特質(zhì)。需要說明的是，在現(xiàn)代課程與教學(xué)中，不能簡單地將量化評價和質(zhì)性評價看作二元對立的評價方式，較好的辦法是整合兩種評價的取向，既強調(diào)結(jié)果的同時，又強調(diào)過程和主張。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價

任務(wù)二

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題12一、教師教學(xué)的評價理念二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征3三、教師教學(xué)的評價維度4四、教師教學(xué)的評價方法任務(wù)二

教師教學(xué)評價一、教師教學(xué)的評價理念小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價一、教師教學(xué)的評價理念小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征（一）切合實際的教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計一節(jié)課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的先知和實際的學(xué)習(xí)需求，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果不考慮學(xué)生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，就不會有好的教學(xué)效果。（二）寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)的過程中建立豐富的情感體驗。教師生動的語言、和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問，以及設(shè)計的富有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中體會數(shù)學(xué)。（四）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題，使不同的學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。教學(xué)中，要恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征（五）科學(xué)有效的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)滿足不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時也要符合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。新概念、新方法可以采用探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，規(guī)定性的內(nèi)容可以采用講授法。（六）恰到好處的思考空間優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)活動中積極主動地思考。教師要為學(xué)生提供更多的思考機會，為學(xué)生留有思考的空間。例如，教師提問之后，尤其是需要更深入地理解具有創(chuàng)造性的問題時，更應(yīng)給學(xué)生提供充足的思考時間。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價三、教師教學(xué)的評價維度（一）認(rèn)知過程有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，發(fā)展了實踐能力與創(chuàng)新意識。具體來說，關(guān)注認(rèn)知過程，即應(yīng)關(guān)注以下三個方面。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價三、教師教學(xué)的評價維度（一）認(rèn)知過程（1）學(xué)習(xí)方式。教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。（2）思維的發(fā)展。教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演繹推理能力與初步反思的意識。（3）問題解決與應(yīng)用意識。教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識；能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價三、教師教學(xué)的評價維度（二）情感態(tài)度過程評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三點。（1）教學(xué)環(huán)境。是否創(chuàng)造了一個平等、民主、和諧的課堂環(huán)境；教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作。（2）學(xué)習(xí)興趣。教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入數(shù)學(xué)活動；學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。（3）自信心。教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗；學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價三、教師教學(xué)的評價維度（三）因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要進(jìn)行因材施教，使得每一個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。評價時應(yīng)關(guān)注以下三點。（1）尊重個性差異。教師教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。（2）面向全體學(xué)生。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實的幫助。（3）教學(xué)方法與手段。教師能否合理有效地使用教學(xué)方法與手段，為學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展提供支持與引領(lǐng)。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價四、教師教學(xué)的評價方法（一）量表評價法量表評價法是指采用事先編制好的評價量表，由評價人員根據(jù)他們對教學(xué)過程和效果的主觀印象進(jìn)行評價的方法。這種評價方法的優(yōu)點是便利快捷，具有很強的可操作性。這種評價方法的關(guān)鍵是評價量表要科學(xué)合理。（二）現(xiàn)場課堂觀察評價法現(xiàn)場課堂觀察評價法是指評價者進(jìn)入課堂，實時實地聽教師講課并進(jìn)行評價的方法。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，對教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，還會由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)二

教師教學(xué)評價四、教師教學(xué)的評價方法（三）監(jiān)視監(jiān)聽評價法監(jiān)視監(jiān)聽評價法是指利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實時課堂評價的方法。評價者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面地了解整個課堂的情況。（四）錄像評價法錄像評價法是指利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動記錄下來，進(jìn)行課后評價和分析方法。其優(yōu)點在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評價的過程中也可以讓被評教師參與討論，而使得整個評價資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價12一、學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵二、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述3三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價維度4四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價一、學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價的依據(jù)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動、教材的編寫等具有重要的指導(dǎo)作用。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價二、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述（1）以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。（2）從學(xué)生熟悉的生活與社會情境，以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技情境中，在經(jīng)歷“用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等。（3）學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運用、實踐探索活動的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，初步養(yǎng)成獨立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成自我反思的意識。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價維度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)生學(xué)”的評價關(guān)注的焦點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的狀態(tài)，包括參與的狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)與生成狀態(tài)。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)角度來看，可以考察以下方面：參與狀態(tài)（如在動手操作、小組活動、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)）、交往狀態(tài)（如在回答問題、提出問題和討論問題等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)）、思維狀態(tài)（如學(xué)生的思維是否體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性、靈活性等）、情緒狀態(tài)（學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)）、持續(xù)狀態(tài)（學(xué)生是否能將飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)保持）、生成狀態(tài)（學(xué)生是否能生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容）等。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式（一）日常檢查日常檢查是指在日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或情況的簡要檢查。日常檢查能夠及時提供反饋消息，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)?shù)匕才藕驼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。日常檢查的形式有多種，如課堂隨機評價、作業(yè)評價、課堂觀察表等。1.課堂隨機評價課堂隨機評價包括口頭評價、臉部表情的贊許、投以肯定的目光、點點頭表示贊同等。其中口頭評價是最及時、最直接的評價方法，具有鮮明的隨機性和靈活性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向和激勵功能。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方式（一）日常檢查2.作業(yè)評價作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，也是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式。作業(yè)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。項目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價