教研活動(dòng)形式介紹

PAGEPAGE5教研活動(dòng)形式介紹仿寫教案優(yōu)秀的教學(xué)案例，是優(yōu)秀教師在實(shí)踐中提升的精華，具有一定的先進(jìn)性和實(shí)踐性，以優(yōu)秀案例為范本，教師看得懂，學(xué)得會(huì)，但仿效是照搬．使用中應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際．進(jìn)行適度調(diào)整。應(yīng)鼓勵(lì)教師在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。說課評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)后，即興開展說課評(píng)課活動(dòng)，形式隨意、簡便、實(shí)用。通過說課評(píng)課，提高教師的反思能力。邀請(qǐng)專家觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或觀看活動(dòng)錄像，教師與專家在同一平臺(tái)上議相同話題．直接體會(huì)相互之間的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和差距，提高評(píng)析能力。一課多研將一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從不同角度切入，開展多次研究，在多角度的比較中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，專業(yè)水平的提高。一課多研還可以一課多教，即讓不同資歷的教師上共同的課程，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的目的，提升教研的深度和質(zhì)量。對(duì)比研修是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。對(duì)比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計(jì)實(shí)施的同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比；也可確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實(shí)施教學(xué)，教研組成員聽課后再對(duì)照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行前后對(duì)比。利用對(duì)比教學(xué)式開展教研活動(dòng)，較為直觀形象，操作性強(qiáng)，利于教師對(duì)新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。課例分析課例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一堂課(可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計(jì)的課)進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個(gè)專題進(jìn)行，也可以是對(duì)整個(gè)課堂的全方位、多角度的觀察與診斷。其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實(shí)得更到位。此類教研活動(dòng)安排要做到少而精，要精心挑選教師實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行分析，以取得舉一反三的效果。外出觀摩為教師提供外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在園方定期安排的信息交流會(huì)上，及時(shí)交流帶回的有價(jià)值的資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。特級(jí)帶教聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師帶教青年骨干，加快骨干教師專業(yè)成長的速度和質(zhì)量。專業(yè)對(duì)話充分運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)秀教師的資源，開展直接對(duì)話。聽課評(píng)析，或就一個(gè)專題發(fā)表見解，或就一個(gè)難題引發(fā)探討。教師可以隨時(shí)咨詢、請(qǐng)教，是一種零距離的接觸和深談，減少教學(xué)工作中的盲目性。教師論壇選擇一個(gè)或多個(gè)命題，運(yùn)用多媒體等手段，開設(shè)教師論壇。為教師的專業(yè)成長提供平臺(tái)，激勵(lì)教師在自主研究的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)，互相提高，共同成長。園際互動(dòng)在教研參與對(duì)象、教研內(nèi)容、教研形式和手段等方面通過全方位的開放，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)外資源的互動(dòng)和交流，將幼兒園融入社會(huì)的大背景中，實(shí)現(xiàn)園所、家庭和社區(qū)的合力，共同推進(jìn)幼兒園的素質(zhì)啟蒙教育?！翱Х劝伞币?guī)定教師在業(yè)余時(shí)間內(nèi)多讀書，鼓勵(lì)和提倡教師間合作學(xué)習(xí)、合作研究，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。教師辦公室里經(jīng)常性地、不拘形式地討論教育教學(xué)問題，成為教師們的一種良好習(xí)慣。如同伴在教育名著或是專業(yè)雜志上讀到了精彩內(nèi)容，可以讀出來讓同事分享。如果在教育教學(xué)中遇到了難題，也可以說出來請(qǐng)同伴幫助出主意。哪怕是一節(jié)課的導(dǎo)入語，小結(jié)語，需要預(yù)設(shè)哪些情境等等都應(yīng)該成為大家喜歡參與的話題……。學(xué)術(shù)沙龍學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動(dòng)的一種形式，每次就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。此種教研活動(dòng)形式適用于對(duì)教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對(duì)教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。頭腦風(fēng)暴又稱“智力激勵(lì)法”。最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法是又一種開展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時(shí)間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯(cuò)原則”，不允許任