小學(xué)教育學(xué) 習(xí)題答案匯 陳義 項目1-8

項目一教育與小學(xué)教育一、單項選擇題1.【答案】C。解析：捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提出了普及教育的思想，明確指出教學(xué)就是闡明“把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)”。赫爾巴特著有《普通教育學(xué)》，他第一次提出“教育性教學(xué)”的概念，提出教學(xué)四階段論和傳統(tǒng)三中心論。盧梭的代表著作是《愛彌兒》，他提出了自然主義教育思想。洛克的代表著作是《教育漫話》，他提出了“白板說”，倡導(dǎo)“紳士教育”。2.【答案】C。解析：馬克思提出，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機結(jié)合，將社會發(fā)展與個人發(fā)展有機結(jié)合。3.【答案】A。解析：1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”，又稱《奏定學(xué)堂章程》。“癸卯學(xué)制”包含從小學(xué)到大學(xué)的完整體系，由普通教育，師范教育、實業(yè)教育三大系統(tǒng)組成?！肮锩畬W(xué)制”首次納入師范教育并實施，從此師范教育制度在我國開始建立起來?！拔逅娜龑W(xué)制”是指小學(xué)五年、初中四年、高中三年的學(xué)制。1902年，我國正式頒布了第一個現(xiàn)代學(xué)制——“壬寅學(xué)制”，又稱《欽定學(xué)堂章程》，但沒有實行。1922年，全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍本，頒布了“壬戌學(xué)制”，該學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”?！傲奔葱W(xué)六年、初中三年、高中三年。4.【答案】B。解析：終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生?！盎畹嚼?，學(xué)到老”符合終身教育的思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢是終身教育體系的完善。5.【答案】A。解析：考查陶行知的生活教育論。陶行知提出了“教育即生活，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的觀點。6.【答案】C。解析：考查生物起源說。生物起源說強調(diào)教育來自動物的本能行為。二、簡答題1.從廣義上說，一切能增進人們的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人們的思想觀念的活動都是教育，它包含了家庭教育+學(xué)校教育和社會教育等。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定社會的要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。在現(xiàn)實生活中學(xué)校教育是教育的主要形式。教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學(xué)理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。2.教育的起源主要有四種：神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。3.第一，教育學(xué)的萌芽階段。從教育成為人類獨立的社會活動開始，延續(xù)到17世紀。第二，教育學(xué)的獨立形態(tài)階段。17世紀教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨立的標志。第三，教育學(xué)的科學(xué)化階段。19世紀，馬克思主義哲學(xué)為科學(xué)教育學(xué)的建立莫定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。4.小學(xué)教育的培養(yǎng)目標為：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。小學(xué)全面發(fā)展教育的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞育工作。三、材料分析題材料一：材料中“我”的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀。這種現(xiàn)代學(xué)生觀指出學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。（1）“我”把陽陽看作發(fā)展的人。學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。材料中，“我”沒有因為陽陽有各種各樣的問題行為就放棄對陽陽的教育，而是用發(fā)展的眼光看待陽陽，在深入了解陽陽的基礎(chǔ)上對其進行教育，幫助他改變問題行為。（2）“我”把陽陽看作獨特的人。學(xué)生是獨特的人，學(xué)生有自身的獨特性，每個學(xué)生跟其他學(xué)生都是不一樣的。材料中，“我”在對陽陽進行教育的時候充分關(guān)注陽陽自身的興趣、愛好與長處，因材施教，最終取得了良好的教育效果。（3）“我”把陽陽看作具有獨立意義的人。學(xué)生是具有獨立意義的人，要把學(xué)生置于教育活動的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長，尊重學(xué)生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學(xué)生。材料中，“我”在對陽陽進行教育時，從陽陽的興趣、愛好入手，調(diào)動陽陽的主觀能動性，引導(dǎo)陽陽積極主動地參與到教育活動中，讓陽陽在教育活動的過程中進行自我教育、自覺改正問題行為。因此，“我”的教育行為充分踐行了新課程改革倡導(dǎo)的“以人為本”的學(xué)生觀，值得繼續(xù)發(fā)揚和堅持下去。材料二：（1）勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對小學(xué)生進行勞動教育的必要性有以下幾個方面。首先，勞動教育能促進學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展。材料中，學(xué)生“缺乏勞動意識，甚至討厭勞動”，表明其沒有樹立正確的勞動觀點。進行勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀點、態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。其次，勞動教育有助于學(xué)生掌握知識、形成技能，促進智力發(fā)展。材料中，家長認為學(xué)習(xí)才是孩子的主要任務(wù)，勞動浪費時間。然面、在勞動實踐中，學(xué)生手腦并用，把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗結(jié)合起來，能夠使其想象和思維能力得到激發(fā)，智力得到發(fā)展。在勞動實踐中，學(xué)生接觸到的實踐中的各種問題，能夠促進他們對問題的研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。勞動實踐也有助于學(xué)生發(fā)展不同方面的素質(zhì)。最后，勞動教育可以促使學(xué)生增強體質(zhì)，培養(yǎng)其獨立自主的能力。有些學(xué)生“幾乎從來不干家務(wù)活，過著衣來伸手、飯來張口的生活”。這不僅不利于其獨立性和自覺性的發(fā)展，久而久之，也會對其身體發(fā)展產(chǎn)生消極影響。學(xué)生參加適度的勞動。不僅能鍛煉肌肉，強健骨骼，促進新陳代謝，而且能提高抵御疾病的能力,增強自身體質(zhì)。（2）如果我是李老師，我會從以下三個方面對學(xué)生開展勞動教育。第一，讓學(xué)生學(xué)會尊重勞動和勞動者。利用五一國際勞動節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日教育學(xué)生尊重身邊的勞動者，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場，組織學(xué)生學(xué)習(xí)勞動模范的先進事跡，讓學(xué)生體會勞動者的生活，讓學(xué)生認識到勞動是光榮的，勞動創(chuàng)造生活。第二，讓學(xué)生掌握基本的勞動技能，體會勞動的樂趣。與學(xué)生家長溝通，號召家長安排孩子進行家務(wù)勞動，組織美化校園等集體活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行植樹，栽花，清掃落葉等勞動，并采用拍照和攝像記錄勞動場景，分享勞動過程中的點滴心得，讓學(xué)生體會勞動的樂趣。第三，鼓勵學(xué)生制訂勞動計劃，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況，將自己每學(xué)期參加勞動的計劃寫出來（如每周在家要做些什么勞動，在學(xué)校要參加什么勞動），定期舉行勞動分享的主題班會，以督促學(xué)生堅持勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。項目二學(xué)校一、單項選擇題1.【答案】A。解析：本題考查我國最早出現(xiàn)學(xué)校教育形態(tài)的朝代。據(jù)歷史記載，早在4000多年前的夏代，中國就有了學(xué)校的教育形態(tài)。2.【答案】A。解析：學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。3.【答案】C。解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育影響（教育中介系統(tǒng)、教育措施）。其中，教育者指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學(xué)校教師，教育計劃、教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員，其中學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。因此，學(xué)校中的管理者和工作人員都被看成是教育者。4.【答案】C。解析：學(xué)校教育在少年兒童的品德形成中起主導(dǎo)作用。二、簡答題1.關(guān)于學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)，目前基本上有兩種代表性的觀點：“三層次說”和“四層次說”?！叭龑哟握f”是按照學(xué)校文化的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，將學(xué)校文化分為物質(zhì)文化（外顯層或器物層）、制度文化（中間層或規(guī)范層）和精神文化（內(nèi)隱層或觀念層）?！八膶哟握f”是在“三層次說”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，按照由內(nèi)到外、由深層到淺層的變化過程，將學(xué)校文化分為學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校物質(zhì)文化。2.我國小學(xué)學(xué)校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負責(zé)制，即學(xué)校工作由校長全面負責(zé)。它是根據(jù)1985年5月27日《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實施的。為了健全當(dāng)前的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制機制，提升教育質(zhì)量，支持和保障校長行使職權(quán)，以及發(fā)揮中小學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)作用等，2022年1月16日，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制的意見（試行）》。所謂黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制，是指校長在學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，依法依規(guī)行使職權(quán)，按照學(xué)校黨組織有關(guān)決議，全面負責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理等工作。具體要求：發(fā)揮小學(xué)學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)作用；支持和保證校長行使職權(quán)；建立健全議事決策制度；完善協(xié)調(diào)運行機制；加強組織領(lǐng)導(dǎo)。三、材料分析題（1）校園文化是指人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。按照不同的層次和標準，校園文化可以再細分為校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化等。（2）校園文化的作用主要體現(xiàn)在以下三點。①校園文化有潛移默化、規(guī)范陶冶的素質(zhì)教育作用；②校園文化有規(guī)范學(xué)校師生的工作和學(xué)習(xí)，增強學(xué)校凝聚力的作用；③校園文化有培養(yǎng)師生管理能力和創(chuàng)新能力的作用。項目三小學(xué)教師與小學(xué)生一、單項選擇題1.【答案】C。解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的體力和智力的全面和諧充分的發(fā)展。2.【答案】B。解析：1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過并頒布實施了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。該法是我國義務(wù)教育實施的法律保證，標志著我國已確立了義務(wù)教育制度，也標志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個新階段。3.【答案】B。解析：陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”體現(xiàn)出作為教育者對教育事業(yè)的熱忱和奉獻精神，強調(diào)的是教師應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德，忠誠于人民的教育事業(yè)。4.【答案】B。解析：《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定，專業(yè)知識包括小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、通識性知識。故選B。5.【答案】A。解析：這題考查教師的權(quán)利，教師享有參加進修培訓(xùn)的權(quán)利，故選A。6.【答案】B。解析：這題考查的是學(xué)生的權(quán)利，在學(xué)業(yè)成績和品行上獲公正評價是學(xué)生的一項基本權(quán)利，是學(xué)校教師必盡的義務(wù)。學(xué)業(yè)成績的評價是教育機構(gòu)對學(xué)生在受教育的某一階段（時期）的學(xué)習(xí)情況和知識結(jié)構(gòu)、能力水平的概括性鑒定，包括課程考試成績記錄，平時學(xué)習(xí)情況和總評等?；A(chǔ)再差的學(xué)生也有參加考試的權(quán)利。二、簡答題1.現(xiàn)代兒童觀的基本內(nèi)涵具體表現(xiàn)為兒童是未成熟的人，兒童是有主體性的人，兒童是有獨特性的人，兒童是有特定權(quán)責(zé)的人。2.小學(xué)生的權(quán)利主要是圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而形成的。根據(jù)其權(quán)利與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，小學(xué)生的權(quán)利分為與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)的權(quán)利、與學(xué)習(xí)活動間接相關(guān)的權(quán)利這兩種類型。前者包括上課及參加課外活動的權(quán)利、獲得公正評價和學(xué)業(yè)證書的權(quán)利、表達個人意愿的權(quán)利。后者包括人身自由的權(quán)利、人格尊嚴的權(quán)利、生命健康的權(quán)利、隱私的權(quán)利。3.①生理特征變化大，部分健康問題嚴重化；②心理受影響深，心理問題多樣化；③生活信息化明顯，網(wǎng)絡(luò)成為必要組成部分。4.《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中關(guān)于教師專業(yè)能力的構(gòu)成主要有以下內(nèi)容。（1）教育教學(xué)設(shè)計。（2）組織與實施。（3）激勵與評價。（4）溝通與合作。（5）反思與發(fā)展。5.小學(xué)教師的工作是與兒童心靈相互作用的過程，本質(zhì)上是一種復(fù)雜的腦力勞動，這種勞動的特殊性質(zhì)決定了小學(xué)教師的職業(yè)特點，具體表現(xiàn)在示范性、長期性和長效性、創(chuàng)造性、合作性。6.小學(xué)教師專業(yè)成長劃分為五個階段：①“準教師”階段，為即將成為教師而做準備的過程；②適應(yīng)探索階段，為更好地適應(yīng)新環(huán)境，教師表現(xiàn)出較強的專業(yè)發(fā)展意識，但發(fā)展水平較低；③調(diào)整深化階段；④反思突破或停滯階段；⑤離崗前期。三、材料分析題材料一：（1）從材料中可以看出，好老師應(yīng)該具備正確的教育觀和崇高的教師職業(yè)道德。首先，教師應(yīng)該堅持教育公正，面向全體學(xué)生進行教育，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。材料中，正因為教師能主動關(guān)注內(nèi)向、表現(xiàn)不積極的學(xué)生，所以才使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信心和動力。其次，教師在對待師生關(guān)系上，應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生。材料中，教師并沒有直接地要求學(xué)生分享作文，而是溫柔地征詢學(xué)生的同意，也正因如此，該教師獲得了學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生獲得了積極的發(fā)展。此外，新課程改革強調(diào)教師應(yīng)樹立以人為本的學(xué)生觀，認識到學(xué)生是一個發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”“關(guān)注人”。（2）為兒童發(fā)展提供適合的教育，小學(xué)教師需要做到以下幾個方面。第一，充分了解和研究學(xué)生，實施個性化教育。了解和研究學(xué)生是教師有效開展教育工作的前提和基礎(chǔ)。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展水平設(shè)計相應(yīng)的教育方案，尊重和保護每個學(xué)生發(fā)展的差異性，做到因材施教。第二，有效挖掘教育資源，提供多樣化的教育。教育者應(yīng)該充分發(fā)掘各種資源，精心選擇和不斷優(yōu)化教育的內(nèi)容和方式，為每位學(xué)生提供最大可能的發(fā)展空間。無論是學(xué)校還是教師個人，都應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和校外資源，滿足學(xué)生多樣化的需求。第三，以學(xué)生為主體，開展主體性教育。教育者應(yīng)該強化主體性教育的理念，把學(xué)生積極主動地發(fā)展作為一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，要以學(xué)生潛力的發(fā)展和個性的成長為衡量教學(xué)質(zhì)量的標準。材料二：【參考答案】材料中，于老師踐行了“關(guān)愛學(xué)生”“為人師表”“教書育人”“愛崗敬業(yè)”的教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，值得我們學(xué)習(xí)并實踐。首先，于老師的教育行為符合“關(guān)愛學(xué)生”的要求。”關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生中尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中，其他老師把”我”的座位安排在最后一排，從不提問“我”，但是于老師關(guān)心愛護全體學(xué)生，時不時將眼光停留在我的身上，說明老師有關(guān)注“我”。這些都體現(xiàn)了于老師關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等公平地對待學(xué)生。其次，于老師的教育行為符合“為人師表”的要求。“為人師表”要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。材料中，“我”是一個差生，但于老師從未放棄過“我”，學(xué)習(xí)上不斷鼓勵“我”。還經(jīng)常和“我”的父母聯(lián)系，告訴他們“我”在學(xué)校的進步。這些都體現(xiàn)了于老師堅守高尚情操，尊重家長。再次，于老師的教育行為符合“教書育人”的要求。“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。材料中，于老師讓“我”當(dāng)護旗手，循循善誘，不斷鼓勵“我”，讓“我”從當(dāng)護旗手中油然而生的自豪感遷移到學(xué)習(xí)上。這些都體現(xiàn)了于老師遵循教育規(guī)律，循循善誘。最后，于老師的教育行為符合“愛崗敬業(yè)”的要求?！皭蹗従礃I(yè)”要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生，不敷衍塞責(zé)。材料中，于老師對工作認真負責(zé)，認真挑選護旗手，和學(xué)生家長積極聯(lián)系，讓家里幫助“我”練習(xí)。這些都體現(xiàn)了于老師對教育工作的高度負責(zé)，勤懇敬業(yè)，不敷衍塞責(zé)學(xué)生。綜上所述，作為教師，我們應(yīng)該嚴格遵循教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，與學(xué)生共同進步、共同成長。項目四課程一、單項選擇題1.【答案】B。解析：杜威是經(jīng)驗課程的代表人物，提出了教育應(yīng)以兒童、經(jīng)驗和活動為中心，他倡導(dǎo)并實施的經(jīng)驗課程的形態(tài)是“主動作業(yè)”。盧梭是啟蒙運動代表人物之一，其著作《愛彌兒》體現(xiàn)了他的自然主義教育思想。泰勒被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”，提出了開發(fā)課程的目標模式。布魯納是認知學(xué)派的代表人物，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.【答案】B。解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。綜合課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進學(xué)生認識的整體性發(fā)展，并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。小學(xué)的《道德與法治》課程將品德教育與社會教育內(nèi)容有機地融為一體，屬于綜合課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)不同課程之間的相對獨立性和一門學(xué)科的邏輯體系完整性，其課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。邊緣課程是根據(jù)學(xué)生的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標的差異而設(shè)置的有針對性的課程。隱性課程是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu))有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育經(jīng)驗(包括學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的)。3.【答案】B。解析：在課程設(shè)置方面，古德萊德認為“課程”應(yīng)該劃分為五個層次，即五種不同的課程形態(tài)。①理想的課程，指由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。②正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。③領(lǐng)悟(或理解)的課程，指任課教師所領(lǐng)悟的課程。④運作的課程，指在課堂上實際實施的課程。⑤經(jīng)驗的課程，指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西，即課程經(jīng)驗。4.【答案】B。解析：課程內(nèi)容的組織形式包括螺旋式和直線式。螺旋式是指在不同單元、階段或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的不斷擴展和加深，課程內(nèi)容層層遞進。學(xué)習(xí)動植物的基本知識一與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識一與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識的過程是一個不斷擴展與加深的過程，這種課程內(nèi)容的組織形式屬于螺旋式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。5.【答案】C。解析：課程標準是指在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫教學(xué)，評估和考試命題的主要依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此，該小學(xué)編寫綜合實踐活動校本教材的主要依據(jù)應(yīng)為課程標準。教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某階段（如節(jié)課、一個單元成一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識、技能，發(fā)展的智力、能力，灌輸?shù)乃枷?、觀點，培養(yǎng)的行為、習(xí)慣等的總和。課程計劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。6.【答案】A。解析：題干中王老師鼓勵學(xué)生參與活動，尤其是報告和評分過程，關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和主觀能動性，并未提及學(xué)生有個別差異性，故未體現(xiàn)出注重學(xué)生的差別性，故選A。二、簡答題1.（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行三級課程管理制度。2.根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程；根據(jù)課程內(nèi)容，課程可分為學(xué)科課程和活動課程；根據(jù)課程實施的要求，課程可分為必修課程和選修課程。3.課程計劃的基本內(nèi)容主要由教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排四個部分組成。4.指導(dǎo)教材編寫；指導(dǎo)教學(xué)；指導(dǎo)課程評價。三、材料分析題該教師的做法不符合新課程理念，不符合“以人為本”核心理念，是不值得提倡的。（1）該教師違背了“以人為本”的核心理念。該教師嚴格按照標準答案，最終把學(xué)生回答評為零分，沒有做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，不符合“以人為本”核心理念。（2）該教師違背了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認為，我們應(yīng)視學(xué)生為獨立意義的人，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)孩子在回答“雪化了變成什么時”，答道“變成了春天”，最終被評為零分，說明該教師沒有樹立正確的學(xué)生觀。（3）該教師違背了新課程倡導(dǎo)的教師觀。新課程倡導(dǎo)的教師觀認為，教師應(yīng)做到尊重和贊賞學(xué)生。該教師在學(xué)生回答“雪化了變成什么時”，答道“變成了春天”，把學(xué)生成績評為零分，很顯然沒有做到尊重學(xué)生。項目五教學(xué)一、單項選擇題1.【答案】C。解析：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，運用示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中，張老師通過展示動物腳印圖片，即展示直觀教具，幫助學(xué)生理解課文，這種教學(xué)方法是演示法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下使某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識反復(fù)地完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。2.【答案】D。解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃，學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，既面向全體學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生的個別差異有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中，李老師根據(jù)學(xué)生的水平布置不同數(shù)量和難度的作業(yè)，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。啟發(fā)性原則是指在數(shù)學(xué)中，教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性.引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。3.【答案】B。解析：現(xiàn)場教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學(xué)的組織形式。題干中，老師為了讓學(xué)生認識常見的交通標志、遵守交通規(guī)則，直接將學(xué)生帶到路口進行教學(xué)，這屬于現(xiàn)場教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。個別教學(xué)是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進行個別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)即班級授課制，是指將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。4.【答案】C。解析：開放課堂又叫開放教學(xué)，其特點是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)。5.【答案】B。解析：溫故導(dǎo)入也稱復(fù)習(xí)導(dǎo)入，是指教師通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，借助符合學(xué)生知識水平、富有啟發(fā)性的提問、小測驗等形式多樣的教學(xué)活動，建立新舊知識之間的聯(lián)系的導(dǎo)入方法。題干中，張老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識《金色的魚鉤》之前，引導(dǎo)學(xué)生簡單復(fù)習(xí)了與新知識有聯(lián)系的已學(xué)內(nèi)容《七律·長征》。這種導(dǎo)入方式屬于溫故導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入又稱懸念導(dǎo)入，是指教師通過設(shè)置懸念、提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的方法。情境導(dǎo)入是指教師利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入是指教師通過講述生動形象的故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動地導(dǎo)入新課的方法。二、判斷題×。解析：本題考查的是教學(xué)組織形式。班級授課制的缺點之一就是不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定人數(shù)的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。它的優(yōu)點有：（1）有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用；（5）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識；（6）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。它的不足為：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化；（4）不利于因材施教；（5）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。題干中表述是班級授課制的不足之處。故表述錯誤。三、簡答題1.第一，教學(xué)是師生雙邊共同的活動。沒有教，就沒有學(xué)；沒有學(xué)，也就無所謂教。第二，教學(xué)以促進學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，任何教學(xué)都是為實現(xiàn)一定社會的教育目的而專門組織起來的培養(yǎng)人的活動。第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，包含多項內(nèi)容。具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)，教學(xué)活動的內(nèi)容也多種多樣，例如上課、作業(yè)練習(xí)、課后輔導(dǎo)、成績評定等都屬于教學(xué)活動。2.教學(xué)過程一般包括五個階段：激發(fā)動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。3.我國小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法。4.學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定的方法有觀察法、測驗法、調(diào)查法、自我評價法。四、材料分析題（1）沈老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，同時也踐行了新課改的相關(guān)理念，值得我們學(xué)習(xí)。首先，沈老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。材料中，沈老師通過逐步啟發(fā)，把學(xué)生引入“雪景”中,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極思考，領(lǐng)悟課文內(nèi)容。其次，沈老師踐行了新課改的教學(xué)觀、學(xué)生觀的相關(guān)要求。新課改倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和感受，把學(xué)生看作是發(fā)展中的人，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體。材料中，沈老師站在學(xué)生的角度去思考課堂的構(gòu)建，注重學(xué)生的情感體驗，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。（2）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用要做好以下幾方面工作。①教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；②教師要善于體驗學(xué)生的需要和引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與；③教師要善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴格的要求；④教師要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能；⑤教師要善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗。材料中，沈老師并不是一開始就強制學(xué)生按照自己的教學(xué)計劃來學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生體會“雪景”的美麗，當(dāng)遇到問題時，為學(xué)生示范朗讀，從而把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性緊密結(jié)合起來。項目六小學(xué)德育一、單項選擇題1.【答案】A。解析：獎懲評價又稱品德評價，是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的方法。它通常包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。題干中，教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式獎勵為班級做好事的學(xué)生，這種德育方法屬于獎懲評價。榜樣示范是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。實際鍛煉是教師組織學(xué)生參加各種實踐活動，在實踐活動中使學(xué)生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品德的方法。2.【答案】C。解析：品德主要由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。道德認識是一種對道德行為的是非善惡美丑及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是伴隨著道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程，它通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。題干中，小龍知道亂扔紙屑是不文明行為，可知其具有一定的道德認識，但他總是管不住自己亂扔紙屑，表明其缺乏的是道德意志，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其道德意志。道德行為是指人們遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動，是衡量道德品質(zhì)的重要標志。道德信念是道德認識深入并達到堅信不疑的程度，且指導(dǎo)自身的行動，它對行為具有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和支配作用，是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。3.【答案】C。解析：柯爾伯格采用“道德兩難故事法”，把道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平三個水平，每一水平又包括兩個階段，六個階段依照從低到高的層次發(fā)展，即三水平六階段的道德認知發(fā)展階段論。馬斯洛提出了需要層次理論。皮亞杰采用“對偶故事法”進行實驗，提出了道德發(fā)展階段理論。羅森塔爾通過對教師期望行為的研究提出了“皮格馬利翁效應(yīng)”。4.【答案】A。解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論認為，處于權(quán)威階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。根據(jù)這一觀點，小學(xué)低年級兒童常常認為聽父母和老師的話就是好孩子，是因為其道德發(fā)展處于權(quán)威階段。5.【答案】C。解析：疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。題干所述反映的德育原則是疏導(dǎo)原則。長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。二、簡答題小學(xué)德育的實施途徑主要包括以下方面。（1）課程育人。（2）文化育人。（3）活動育人。（4）實踐育人。（5）管理育人。（6）協(xié)同育人。三、材料分析題1.（1）班主任貫徹了因材施教原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。①班主任貫徹了因材施教原則。因材施教原則要求教師根據(jù)學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際，進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。材料中班主任根據(jù)該女生常遲到挨批評且已經(jīng)習(xí)以為常的特點，對她進行“旁敲側(cè)擊”的教育，符合因材施教原則。②班主任貫徹了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。材料中班主任因公務(wù)上課遲到，借此機會給學(xué)生講明了道理，女生認識到自身的錯誤，并主動改正錯誤，符合疏導(dǎo)原則。③班主任貫徹了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中班主任針對該女生的問題，沒有直接批評指責(zé)她，而是旁敲側(cè)擊地教育她，符合尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（2）班主任運用了榜樣示范法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。材料中班主任自己遲到后向?qū)W生檢討自己的錯誤并保證不會再出現(xiàn)這樣的問題，為學(xué)生樹立了良好的榜樣，使該女生改正了自己的錯誤。運用榜樣示范法有如下要求。①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。榜樣主要有家長、教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象等。材料中班主任以自己為榜樣引導(dǎo)該學(xué)生。②教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實質(zhì)，不要停留在表面模仿的層次上。材料中班主任向?qū)W生們詳細而深刻地分析了遲到的嚴重性，使學(xué)生們對準時上下課有了深刻的理解。③激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動他們前進，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。材料中班主任根據(jù)自己因公遲到的行為當(dāng)眾進行檢討并保證決不再犯，進而激起了該學(xué)生的敬慕，使她向老師學(xué)習(xí)。④引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。材料中班主任將學(xué)生對自己的敬慕之情轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的行為，幫助該女生養(yǎng)成了上課不遲到的習(xí)慣。2.（1）沈老師的做法是值得贊賞的。沈老師的教育行為遵循了嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。對于學(xué)生的教育既要尊重學(xué)生的人格，又要對學(xué)生進行紀律要求。材料中的同學(xué)丟失了字典，老師了解到了情況，但是并不是當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，而是了解到小葉家里的難處，給了她關(guān)懷，同時也對她有其相應(yīng)要求。沈老師的教育行為遵循了學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。對于學(xué)生的教育不但要從道德認知開始，而且還要讓學(xué)生有相應(yīng)的情感和行為。案例中的沈老師能讓小葉自覺意識到自己行為的錯誤，產(chǎn)生“紅著臉”的羞澀態(tài)度體驗，真正讓學(xué)生建立正確的德育規(guī)律。沈老師的教育行為還采用了情感陶冶法。材料中的沈老師用真誠的愛去感化學(xué)生，讓其意識到自己的錯誤。（2）遇到類似事情，我應(yīng)秉承因材施教、疏導(dǎo)性、嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的德育原則。因材施教原則是指根據(jù)學(xué)生具體情況采用針對化教學(xué)。學(xué)生是千差萬別的，要了解到學(xué)生的特點，進行針對性的教育，這樣才能有的放矢。疏導(dǎo)性原則強調(diào)循循善誘，擺事實、講道理，從道德認知出發(fā)，形成正確的道德認知。針對材料中小葉的情況，老師可以委婉側(cè)面地進行暗示教育。嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。要盡可能地尊重一個人，也要嚴格要求一個人。如果出現(xiàn)類似情況，當(dāng)了解到學(xué)生有自己的困境，我會尊重學(xué)生的人格，同時也會對其有一定的紀律約束。四、論述題略項目七小學(xué)班主任一、單項選擇題1.【答案】B。解析：一般來說，班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、放任型和民主型三種。其中，采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任的行為方式的基本特征為班主任和學(xué)生集體協(xié)商，共同制訂具體目標、規(guī)則；班主任尊重學(xué)生，按照班級的規(guī)則管理學(xué)生，在不違反原則的情況下，很樂意給個別學(xué)生幫助和指導(dǎo);班主任經(jīng)常鼓勵學(xué)生，也給予學(xué)生客觀、中肯的批評。與此對應(yīng)，班級中的學(xué)生主動參與班級活動，有主見。師生關(guān)系和諧。題干中，李老師常常與學(xué)生協(xié)商處理各項班級事務(wù)，并鼓勵學(xué)生積極參與討論、交流，敢于質(zhì)疑。李老師采用的是民主型班級管理方式。2.【答案】B。解析：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級全程管理的管理方法。民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)的管理過程。班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽學(xué)生的建議，能積極引導(dǎo)學(xué)生，這種管理方式屬于民主管理。3.【答案】D。解析：根據(jù)班會的內(nèi)容，班會可分為常規(guī)班會、生活班會和主題班會三大類。4.【答案】B。解析：班主任的工作內(nèi)容主要涉及八個方面：了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、進行個別教育工作、組織班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)。其中，了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。5.【答案】B。解析：班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。班主任工作的中心任務(wù)是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。二、簡答題1.班主任了解，研究學(xué)生的主要內(nèi)容包括以下三個方面。（1）了解和研究學(xué)生個人。了解和研究學(xué)生個人的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①思想品德狀況、集體觀念，勞動態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣；②學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、思維特點、智力水平；③身體健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣；④課外與校外活動情況；⑤興趣，愛好，性格等。（2）了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系的內(nèi)容主要包括了解班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。另外，還有處于特定年齡階段的學(xué)生群體的心理特點。（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的內(nèi)容主要包括了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。2.班集體作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，為其發(fā)展提供了教育的可能。健康、有序、和諧的集體氛圍為小學(xué)生的生命成長提供環(huán)境。班集體作為一個教育性組織，可以促進小學(xué)生全面、系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高做事能力和做人的本領(lǐng)。風(fēng)氣良好的班集體還有利于小學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。班集體對個人也有著特殊的教育作用，相對于個別教育，集體有著強大而微妙的功能，小學(xué)生為避免被邊緣化都會積極地融入集體，這對小學(xué)生形成積極的個性品質(zhì)有重要的作用。3.目前已成型的班級活動主要是班會，可分為常規(guī)班會和主題班會。除此之外，還有許多其他活動，如班級春（秋）游、體育活動、文藝活動、知識競賽、課前一支歌等。同時，在小學(xué)階段，少先隊活動在班級活動中也占有重要地位。4.根據(jù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展可分為專業(yè)信念、專業(yè)知識及專業(yè)能力三個方面。專業(yè)信念是一項事業(yè)、一個專業(yè)崗位要求從業(yè)者信奉或堅守的理念，起著為專業(yè)指導(dǎo)方向、提升層次和提供動力的作用。專業(yè)知識是班主任形成專業(yè)能力的必要條件，班主任不但要精通本專業(yè)知識，而且知識面應(yīng)該比一般任課教師更加廣博。班主任的專業(yè)能力指班主任在工作中形成的，圍繞班級管理、學(xué)生思想工作的一整套順利完成教育工作的實踐能力。三、材料分析題（1）材料中，教師即班主任顧老師與家長產(chǎn)生沖突的原因主要有以下兩方面。第一，雙方缺乏家校共育的意識。班主任和家長作為學(xué)校教育與家庭教育的重要參與者，秉持著對學(xué)生負責(zé)、促進學(xué)生健康成長的共同目標，應(yīng)當(dāng)是彼此合作、相互支持的關(guān)系。雙方應(yīng)互相尊重，平等溝通，互相理解，密切合作。材料中，顧老師和小明的父親在小明的教育問題上沒有形成良好的家校合作意識，互相推卸責(zé)任，互相抱怨和指責(zé)，引發(fā)了對立情緒，最后產(chǎn)生了沖突。第二，班主任缺乏有效溝通的技巧。班主任在與家長溝通時，應(yīng)充分尊重家長，多肯定、少責(zé)難，正面引導(dǎo)家長，站在家長的角度思考問題，與家長共同商討教育學(xué)生的對策。在溝通時，班主任要語氣平和、態(tài)度誠懇。材料中，顧老師在與家長溝通交流時一味責(zé)怪家長，引發(fā)了沖突。家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的。班主任應(yīng)不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為人師表，講究溝通藝術(shù)，注意溝通方式；在處理與家長的沖突時，班主任應(yīng)遵循教育影響的一致性與連貫性原則，與家長平等溝通、共同商討教育方法，共同促進學(xué)生的健康成長。（2）班主任是學(xué)校進行家長工作，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，使之相互配合的一種有效方式。為了使家訪收到實效，應(yīng)注意以下幾點。第一，明確家訪目的，制訂家訪計劃。班主任在考慮對學(xué)生家訪時，首先要確定家訪的主要目的。家訪的主要目的一般是了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，把學(xué)生在校的情況反映給家長，以共同探討對學(xué)生的教育方式。根據(jù)家訪的目的要求，針對學(xué)生及其家庭的具體情況，班主任要制訂相應(yīng)的家訪計劃，包括家訪時間、談話的內(nèi)容和方式等。第二，平等對待家長，注意交流方式。每位家長都是值得尊重與信賴的合作伙伴。在家訪時，班主任應(yīng)尊重學(xué)生家長，以誠相待，公平、公正地對待每一位家長，耐心地與每位家長溝通，虛心聽取他們的批評和建議。班主任要掌握談話的藝術(shù)性，措辭要有分寸，切忌責(zé)備式家訪。第三，客觀說明情況，切忌一味告狀。班主任在和家長溝通學(xué)生情況時，應(yīng)全面、客觀、具體，要一分為二地看待學(xué)生，不可忽略對學(xué)生進步一面的肯定，可以先說明優(yōu)點，再指出不足，后提出希望。“告狀式”的家訪很容易傷害學(xué)生的自尊心，還會引發(fā)師生關(guān)系對立和家長同子女關(guān)系緊張。第四，注意跟蹤反饋，切實鞏固效果。家訪后，班主任應(yīng)及時對受訪學(xué)生進行跟蹤觀察，了解家訪后的效果，以便對比學(xué)生的情況，從而有針對性地調(diào)整后續(xù)的教育方式。項目八教育評價一、單項選擇題1.【答案】A。解析：延遲評價是指在平時學(xué)習(xí)過程中，對尚未達到目標要求的學(xué)生，可暫時不給其明確的評價結(jié)果，而是給學(xué)生更多的機會，當(dāng)學(xué)生取得較好的成績時再給予評價，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。題干中，教師對學(xué)生做錯的題目暫不打“×”,而是在學(xué)生做對后再打“√”的評價屬于延遲評價。絕對評價是指運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。相對評價是指運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和判定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。個體內(nèi)差異評價是指把評價對象過去與現(xiàn)在的成績進行比較，或把個體的有關(guān)側(cè)面進行相互比較判斷的評價。2.【答案】D。解析：根據(jù)評價運用的標準，教學(xué)評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和判定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。個體內(nèi)差異評價是指把評價對象過去與現(xiàn)在的成績進行比較，或把個體的有關(guān)側(cè)面進行相互比較判斷的評價。個體內(nèi)差異評價方法主要有兩種，即縱向評價和橫向評價?？v向評價是把某一對象在不同時間的某個側(cè)面的發(fā)展變化做出差異比較，并得出評價結(jié)論的方法;橫向評價是把某一對象在同一時間的不同特征或